SEMINARIO INTERNACIONAL SOBRE MEDICIÓN

Transcripción

1 APROVECHAMIENTO ESCOLAR Y DESIGUALDAD SOCIAL Eduardo Backhoff Escudero SEMINARIO INTERNACIONAL SOBRE MEDICIÓN DE GRUPOS SOCIALES VULNERABLES MÉXICO, D.F., 18 Y 19 DE OCTUBRE, 2011

2 PROPÓSITO DE LA PONENCIA Utilizando las bases de datos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), se plantearon tres propósitos. 1. Establecer la magnitud de las diferencias en el aprendizaje del Español y las Matemáticas entre estudiantes que terminan la primaria y la secundaria en México, y estimar qué tanto de estas diferencias pueden atribuirse a diferencias entre estudiantes, escuelas y entidades federativas. 2. Conocer el impacto que tiene el nivel sociocultural de los estudiantes sobre estos aprendizajes y la fuerza de esta relación en las treinta y dos entidades federativas del país. 3. Evaluar el éxito del sistema educativo en reducir inequidades en oportunidades educativas y hacer recomendaciones de política pública.

3 METAS DEL SISTEMA EDUCATIVO El sistema educativo de un país tiene dos al menos dos objetivos fundamentales: 1. Transmitir a sus estudiantes aquellas habilidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales para el desarrollo económico y social de un país. 2. Reducir las diferencias en oportunidades y lograr una mayor movilidad social intergeneracional.

4 DEL INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN El INEE es un organismo descentralizado, cuya misión es evaluar la calidad de los servicios educativos que ofrece el Sistema Educativo Mexicano y coadyuvar a la rendición de cuentas en materia educativa. Para lograr uno de sus propósitos, el INEE evalúa los aprendizajes que logran los estudiantes de educación básica (y media superior) en las asignaturas que el currículo mexicano da mayor importancia.

5 RESULTADOS DEL INEE EN MATERIA DE APRENDIZAJE Todos los estudios del INEE han mostrado dos tipos de resultados consistentemente: 1. Que una gran proporción de estudiantes desde preescolar hasta bachillerato no logran adquirir las habilidades y los conocimientos disciplinarios, que se consideran mínimos e indispensables. 2. Que existe una gran inequidad en la distribución de los aprendizajes entre los estudiantes con distintos niveles socioeconómicos.

6 RESULTADOS POR MODALIDAD EDUCATIVA En primaria, siempre aparecen las Escuelas particulares en primer lugar, seguidas de las públicas urbanas, las públicas rurales, los cursos comunitarios y, finalmente, las escuelas indígenas. En secundaria, el ordenamiento es el siguiente: escuelas particulares, generales, técnicas y Telesecundarias. Una explicación de este fenómeno es que la modalidad educativa se correlaciona fuertemente con las condiciones socioeconómicas y cultural de los estudiantes.

7 SÍNTESIS DE RESULTADOS DEL INEE Los estudios de aprovechamiento escolar muestran que: 1. La cantidad de aprendizajes que adquieren los estudiantes depende en gran medida de la modalidad educativa de sus escuelas. 2. Las modalidades educativas concentran a los estudiantes de acuerdo con su nivel socioeconómico y cultural. 3. Los aprendizajes de los estudiantes están estrechamente relacionados con las condiciones socioeconómicas y culturales de los estudiantes y de sus escuelas.

8 PUNTUACIONES EN ESPAÑOL POR ENTIDAD FEDERATIVA Y MODALIDAD EDUCATIVA DE ACUERDO CON EL CAPITAL CULTURAL ESCOLAR DE LA FAMILIA: 6º DE PRIMARIA.

9 EL GRADIENTE SOCIOECONÓMICO Los estudios del gradiente socioeconómico permiten estimar el éxito del sistema educativo para reducir las brechas en los niveles de aprendizaje que los estudiantes. Al momento en que ingresan los escolares al sistema educativo éstos ya presentan diferencias en sus habilidades, condición que se debe, en su mayor parte, a diferencias socioeconómicas y culturales de sus familias. Para que México tenga un sistema educativo eficaz y equitativo deberá ser capaz de reducir, o al menos no ampliar, estas diferencias escolares a lo largo de los años.

10 MEDIDA DEL NIVEL SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES El INEE utilizó cuestionarios dirigidos a alumnos, docentes y directores, para indagar algunos factores asociados al aprendizaje. Se seleccionaron variables socioeconómicas cuyo impacto sobre el aprendizaje estuviera bien documentado, entre ellos: la escolaridad de los padres, las expectativas escolares de la familia, la oportunidad de asistir a eventos culturales, y algunos bienes en el hogar. Estos indicadores se deberían de correlacionar con el logro educativo y comportarse como una escala unidimensional.

11 DISTRIBUCIÓN DEL CAPITAL CULTURAL ESCOLAR EN EL PAÍS PARA LOS ESTUDIANTES DE SEXTO DE PRIMARIA

12 RESULTADOS DEL CCE (1) La correlación entre la media del CCE y la desviación estándar de las entidades federativas fue negativa y alta: para primaria y para secundaria. Es decir, entre mejores son las condiciones socioculturales de un estado, menores son las diferencias sociales entre sus estudiantes. En una sociedad igualitaria los estudiantes no se agrupan en escuelas por nivel socioeconómico. Toda la varianza se debería concentrar a nivel del estudiante.

13 RESULTADOS DEL CCE (2) La varianza promedio del CCE en ambos grados se distribuyó de la siguiente manera: - 37% a nivel del estudiante - 40% a nivel de la escuela - 23% a nivel de la entidad federativa. La mayor parte de la varianza del CCE escolar se concentra en las escuelas, lo que habla de una alta segregación educativa en los centros escolares. La proporción de varianza a nivel de estado también es considerablemente alta, lo cual indica que hay diferencias sociales importantes entre las 32 entidades federativas del país.

14 GRADIENTE SOCIOCULTURAL El gradiente sociocultural describe la relación entre el aprendizaje y el CCE de los estudiantes en un ámbito (escuela, estado o país). El nivel del gradiente indica el desempeño escolar promedio, después de haber tomado en cuenta el CCE de los estudiantes. La pendiente del gradiente indica el impacto y dirección del aprendizaje atribuible al CCE; es el grado de desigualdad social de un país o de un estado. La fuerza del gradiente es la proporción de varianza del aprendizaje que se explica por el CCE de los estudiantes; a mayor fuerza, las diferencias de los resultados de aprendizaje serán mayormente atribuibles al CCE.

15 GRADIENTES SOCIOCULTURALES DE MÉXICO Y DEL ESTADO DE CHIAPAS: ESPAÑOL PRIMARIA

16 INDICADORES DE GRADIENTE SOCIOCULTURAL DE CHIAPAS El nivel del gradiente sociocultural de Chiapas es de (en una escala cuya media es 500 y la desviación estándar es de 100 unidades), valor que representa el nivel de aprendizaje, después de tomar en cuenta las condiciones socioculturales de sus estudiantes. La pendiente del gradiente de Chiapas es de 44.2, lo que indica que el desempeño de los estudiantes aumenta cuarenta y cuatro puntos por cada unidad de desviación estándar en el CCE de los estudiantes. La fuerza de la relación entre el CCE y el aprendizaje del Español es de 0.21; lo que indica que es relativamente fuerte, ya que explica cerca del 21% de los resultados del logro educativo.

17 GRADIENTES SOCIOCULTURALES DE SEIS ENTIDADES FEDERATIVAS

18 GRADIENTES SOCIOECONÓMICOS INDIVIDUALES DE 16 ENTIDADES FEDERATIVAS COMPARADOS CON LA MEDIA NACIONAL

19 EFECTOS DE COMPOSICIÓN ESCOLAR El CCE escolar es una estimación del efecto de composición de los estudiantes. Para la asignatura de Español de sexto de primaria el coeficiente es de 39.9 y para tercero de secundaria es de Es decir, el desempeño promedio en Español de los estudiantes en una escuela aumenta casi 40 puntos por cada incremento de una unidad (una desviación estándar) en el CCE promedio del centro escolar. El efecto de composición tiene un efecto doble porque: 1) los estudiantes de familias pobres tienden a estar en desventaja, y 2) cuando estos estudiantes son segregados en escuelas con un nivel socioeconómico bajo, se verán doblemente afectados.

20 GRADIENTES SOCIOCULTURALES DE ESTUDIANTES CON BAJOS Y ALTOS CCE QUE MUESTRAN EL EFECTO DE LA COMPOSICIÓN DE LAS ESCUELAS: ESPAÑOL 6º DE PRIMARIA

21 CONCLUSIONES (1) En ambas asignaturas y grados escolares las diferencias netas entre las puntuaciones promedio de los estados fueron relativamente grandes. Las brechas son más amplias para la primaria que para la secundaria y para Español que para Matemáticas. El nivel de aprendizaje que se observa en los estados está altamente relacionado con el CCE de sus estudiantes.

22 CONCLUSIONES (2) La composición de las escueles plantea la existencia de un efecto adicional asociado con el nivel del CCE de los alumnos. Los alumnos que asisten a escuelas con un CCE alto tienden a tener mejores aprendizajes que aquellos que asisten a escuelas con un CCE bajo. Es importante establecer políticas relacionadas con la manera en que se distribuye a los estudiantes en las escuelas, salones de clase y grupos de enseñanza.

23 CONCLUSIONES (3) El caso de los estudiantes indígenas y comunitarios es muy importante de considerar, dado que en estos estudiantes se concentran las mayores desventajas sociales, así como en los migrantes. Los resultados publicados por el INEE tienen el suficiente nivel de detalle para que se puedan plantear estrategias tendientes a disminuir la enorme desigualdad educativa que existe en nuestro país y, con ello, hacer realidad la aspiración de que la educación sea un potente motor de ascenso económico y equidad social.

24 MUCHAS GRACIAS