CRITICA Y AUTOCRITICA COMO ESTRATEGIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Transcripción

1 CRITICA Y AUTOCRITICA COMO ESTRATEGIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Arq. Jimmy Frank Villavicencio Venegas jimmy.villavicencio@upn.pe Docente Escuela Académico Profesional Arquitectura Universidad Privada del Norte-Sede Este Lima, Perú Webinar, 10 de Octubre del 2016

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3 Estilos de enseñanza OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN MÉTODOS

4 Intenciones Educativas Contenidos Metodología QUE ENSEÑAR? Evaluación COMO ENSEÑAR? Modificado de ZABALZA, 1995: IV QUE, COMO Y CUANDO EVALUAR?

5 cómo enseñar? MÉTODOS DE PRÁCTICA TIPO DE PRÁCTICA ESTILOS DE ENSEÑANZA

6 ESTILOS DE ENSEÑANZA DEFINICIÓN forma peculiar del profesor de interaccionar con los alumnos y la materia objeto de enseñanza aprendizaje en cada uno de los momentos de éste NO EXISTE UN ESTILO IDEAL (CONTRERAS JORDAN, 1998: 281).

7 ESTILOS DE ENSEÑANZA implican toma de decisiones PRE-IMPACTO IMPACTO POST-IMPACTO ROLES profesor INTERACCIONES (MONSSTON, 1982).

8 ESTILOS DE ENSEÑANZA. Mando Directo Asignación de Tareas Enseñanza Recíproca Grupos Reducidos Programas Individuales Descubrimiento Guiado Resolución de Problemas Creatividad (MONSSTON, 1982).

9 Profesor- Guía Valorar OBJETIVOS/ COMPETENCIAS Alumno- Protagonista Adecuar EVALUACIÓN METODOLOGÍA Definir

10 VINCULAR ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN Cómo conseguiré que los alumnos aprendan? ENSEÑANZA Cómo conseguiré aprobar? EVALUACIÓN PROFESOR ALUMNO

11 MODALIDADES ORGANIZATIVAS Clases Teóricas Hablar a los estudiantes Exposición de contenidos PRESENCIALES Seminarios-Talleres Construir conocimiento a través de la interacción y la actividad de los estudiantes Sesiones monográficas supervisadas con participación compartida (profesores, estudiantes, expertos, etc.) Tutorías Clases Prácticas Mostrar cómo deben actuar Acercarles a la realidad Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, laboratorio, aula de informática, visitas, etc. Prácticas Externas Completar la formación en un contexto profesional Formación realizada en empresas y entidades externas a la universidad (prácticas asistenciales, etc.) Atención personalizada a los estudiantes Fuente: Modificado de Mario de Miguel Díaz

12 MODALIDADES ORGANIZATIVAS Trabajo en grupo Hacer que los estudiantes hablen entre ellos NO PRESENCIALES Trabajo autónomo Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones, trabajos, memorias, etc. Para exponer o entregar en las clases teóricas. Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios, conferencias, obtención de datos, análisis, etc. Así como el estudio de contenidos relacionados con las clases teóricas, prácticas, seminarios, etc. (estudiar para exámenes, trabajo en biblioteca, lecturas complementarias, hacer problemas y ejercicios, etc.). Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, laboratorio, aula de informática, visitas, etc.

13 UNA GRAN IDEA Tener una gran idea muchas veces termina limitándonos ya que «UNA GRAN IDEA» nos lleva a desarrollar solo a esta, SIN EMBARGO, generando muchas ideas medianas tenemos un universo mayor de posibilidades de mejorarla

14 Rudolf Stainer Cuando algo concluye debemos pensar de que algo empieza

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16 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

17 REALIZAN SUS PROYECTOS PLANOS Y MAQUETAS

18 REALIZAN SUS PROYECTOS PLANOS Y MAQUETAS

19 ABSOLVEMOS CONSULTAS DE SUS PROYECTOS PLANOS Y MAQUETAS

20 DESARROLLO DE LOS PROYECTOS DIRIGIDOS NEXcQ&feature=youtu.be EVALUACION PROYECTOS

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22 ANALIZAN LOS PROYECTOS DE LOS COLEGAS Y VEN EN ELLOS FALLAS Y SOLUCIONES QUE NO TENÍAN EN CUENTA

23 CREAMOS UN AMBIENTE PARTICITIPATIVO Y DE ANALISIS CRITICO Y AUTOCRITICO DE NUESTRAS PROPUESTAS

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25 Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. Y lo reevalúan al revisarlo. (con supervisión)

26 METODO DIRECTO ENTREGA INFORMACION

27 ALUMNOS RESPUESTA APRENDIZAJE

28 EVALUACION APRENDIZAJE

29 DOCENTE ENTREGA DE VALORACION DE LA EVALUACION FIN DEL PROCESO

30 QUE FALTO!!! EVALUACION APRENDIZAJE PROPONEMOS UN METODO DONDE PODEMOS CAMBIAR ESTA METODOLOGIA

31 FASE INICIAL CADA UNO DE LOS ALUMNOS TIENE SU PROPUESTA (AL ENTREGAR UNA PROPUESTA SABEMOS QUE NUESTRO APORTE ES EL MEJOR)

32 FASE CRITICA CADA UNO DE LOS ALUMNOS RECIBE LA PROPUESTA DEL COLEGA DE LA IZQUIERDA Y LA REVISA

33 FASE CRITICA DE MANERA CICLICA SE REVISA CADA PROPUESTA DEL COLEGA

34 FASE AUTO CRITICA CADA UNO DE LOS ALUMNOS RETOMA SU PROPUESTA

35 FASE AUTOCRITICA CADA UNO DE LOS ALUMNOS RETOMA SU PROPUESTA (al revisar las otras propuestas, encontramos mas fácilmente las fallas de los demás y mejoramos los aciertos de estos, de tal manera que mejoramos nuestra propuesta)

36 FASE FINAL APREDIZAJE SIGNIFICATIVO CADA UNO MEJORA LA PROPUESTA AL REVISAR LOS PROYECTOS DE SUS COLEGAS, APRENDE NO SOLO A HACER, TAMBIEN A EVALUAR EN UNA MEJORA CONTINUA POSITIVA

37 DESARROLLO DE LOS PROYECTOS DIRIGIDOS

38 CRITICA SE DEBE ADOPTAR COMO FUNDAMENTO LO BUENO Y CONVERTIR LO NEGATIVO EN UN APORTE POSITIVO NO SE DEBE EVALUAR UN PROYECTO SI NO TENEMOS UNA MAYOR CANTIDAD DE REPERTORIOS POSIBLES UN PROYECTO PUEDE TENER SIMILITUD CON OTRO, PERO LA DIFERENCIA ESTA EN EL TRATAMIENTO DIFERENCIADO A PARTIR DE LA AUTOCRITICA

39 EL PROCESO COMPLETO CRITICO AUTOCRITICO PLANIFICA CONSTRUYE CORRIGE DISEÑO ANALIZA EVALUA CRITICA

40 CONCLUSIONES EL METODO COMPARATIVO COMO HERRAMIENTA DEL ALUMNO. FRECUENTEMENTE NO VEMOS NUESTROS ERRORES, HASTA QUE LOS VEMOS EN OTRA REALIDAD. LA CAPACIDAD AUTOCRITICA ES RESULTADO DE UNA COMPARACION, OBTENIENDO LO POSITIVO DE LOS DEMAS, Y DESCARTANDO LO NEGATIVO DE NUESTRA PROPUESTA.

41 MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCION Arquitecto Jimmy Frank Villavicencio Venegas Docente Escuela Académico Profesional Arquitectura Universidad Privada del Norte-Sede Este Lima, Perú Webinar, 10 de Octubre del 2016