UNIDAD CURRICULAR: Problemáticas Contemporáneas del Nivel Inicial.

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1 INSTITUTO PARROQUIAL NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO 5-PT NIVEL SUPERIOR Fray Luis Beltrán Tel/Fax nsrosario@nttec.com.ar LAVALLE - MENDOZA PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL CICLO LECTIVO 2013 CURSO: Cuarto. UNIDAD CURRICULAR: Problemáticas Contemporáneas del Nivel Inicial. FORMATO CURRICULAR: Seminario. Régimen de cursado: Primer cuatrimestre. Carga horaria: 4 (cuatro) horas cátedra semanales. Profesor: RICCHINI, Luciano Carlos. FUNDAMENTACIÓN: Este espacio intenta situar la Educación Inicial en la Argentina, en las coordenadas que enmarcan su desarrollo. Ello incluye por un lado, atender las transformaciones contemporáneas que modifican el estatuto de la infancia presentando nuevas cuestiones en relación a la educación de los/as niños/as y, por el otro, comprender el papel que le cabe al Nivel Inicial como primer nivel de escolarización, en una construcción democrática entendiendo la educación como un bien social. La finalidad formativa de esta unidad curricular es proveer a los futuros docentes marcos conceptuales que impliquen un alto grado de potencialidad problematizadora, práctica y explicativa, que les permita asumir un compromiso ético, social y político que supone desarrollar la tarea docente en la Educación Inicial (Elvira Rodriguez de Pastorino, 2001). Entendemos a la problematización como un procedimiento fundamental para ejercer el rol docente ya que la misma es concebida como la capacidad de cuestionar, interpelar, indagar, interrogar, criticar cuestiones relacionadas con la práctica docente

2 con el fin de poder analizarla y comprenderla. Interpelar a los hechos para conocer su sentido. Esta cátedra se propone hacer visible lo cotidiano desde la problematización, instalar en los estudiantes una mirada problematizadora de la realidad, una mirada que interroga y que se auto-interroga. Es por este motivo que los procedimientos a emplear serán siempre la reflexión crítica y el análisis en profundidad de cada uno de los temas abordados desde este espacio. Reflexión y análisis que conducirán a la comprensión de las dimensiones socio-políticas, histórico-culturales, pedagógicas y metodológicas de la tarea educativa en el Nivel Inicial. EXPECTATIVAS DE LOGRO: Reconocer las políticas educacionales que dieron origen y permitieron el desarrollo y expansión del Sistema Educativo Argentino, en particular del Nivel Inicial. Identificar el surgimiento y desarrollo del Nivel Inicial en el contexto socio-histórico-político en el que se va conformando el sistema educativo. Comprender las continuidades y discontinuidades en el desarrollo del Nivel Inicial, con respecto a: Principalidad o subsidiariedad del Estado, derecho a la educación, libertad de enseñanza, estructura del nivel, función educativa función asistencia. Profundizar alguna problemática educativa actual del Nivel Inicial en el marco de las transformaciones económicas, políticas, sociales y educacionales en los diversos contextos mendocinos. ORGANIZACIÓN DE LOS EJES TEMÁTICOS: Eje I: EL NIVEL INICIAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA 1. Caracterización de las problemáticas como problemas. 2. La importancia de la reflexión. Cómo y para qué reflexionar sobre la práctica. 3. Significado del Nivel Inicial desde una perspectiva histórica: transformaciones contemporáneas Gestación y Nacimiento ( ) Crecimiento y reconocimiento oficial ( ) 3.3. Elaboración de planes y Búsqueda e integración interna ( continúa) 4. Debates sobre género y docencia en los orígenes del sistema educativo argentino Ricchini, Luciano Página 2 de 6

3 Eje II: LA INFANCIA Y EL NIVEL INICIAL 1. La infancia hoy. Ver la infancia desde la mirada de sus protagonistas Desigualdad social y educación inicial. 2. El/la niño/a como sujeto de derecho Hacer efectivos los derechos del niño. 3. Una mirada sobre la infancia en nuestro país. Eje III: MODELOS DE ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN INICIAL 1. Características de los modelos organizacionales de la Educación Inicial Aspectos estructurantes de un modelo organizacional escolar Acerca del espacio Acerca del tiempo Acerca de los agrupamientos El desarrollo organizacional y la organización escolar Diferentes presencias de modelos organizacionales en educación La intersectorialidad en los modelos organizacionales educativos La educación inicial: obligatoriedad, ampliación y expansión Los modelos organizacionales: elementos que fortalecen la trayectoria escolar. Eje IV: ENTRE LA UTOPÍA Y EL DESENCANTO 1. Cambios en la concepción del rol docente La problemática de la relación teoría-práctica Los problemas profesionales como estructurantes del desarrollo profesional Problematizando la educación. Eje V: PROBLEMÁTICAS DIDÁCTICAS DE NIVEL INICIAL 1. Problemáticas didácticas de Nivel Inicial. 2. Antecedentes y tendencias de la currícula del Nivel. 3. La incorporación del Jardín Maternal a la educación formal: significado para la reconceptualización del nivel. METODOLOGÍA Considerando la trayectoria de las alumnas y partiendo de la concepción de que el conocimiento es una construcción compartida, Ricchini, Luciano Página 3 de 6

4 las experiencias de aprendizaje propuestas tienen la intención de articular la teoría con la realidad educativa como referente empírico. Estrategias de Enseñanza: Exposición dialogada Formulación de preguntas Trabajo en grupo clase Trabajo de reflexión individual Actividades de aprendizaje: Debates Análisis de textos Trabajos prácticos grupales Exposiciones Video debate EVALUACIÓN Para lograr la regularidad de la unidad curricular, el alumno deberá cumplir con los siguientes requerimientos: El 75% de asistencia a clases (como mínimo). Aprobar el 100% de los trabajos prácticos. Los trabajos prácticos serán calificados con la siguiente escala de valoraciones: A (Aprobado) y D (desaprobado). Para la aprobación el alumno deberá obtener como mínimo 60%, y el promedio será expresado en porcentaje. Para la acreditación directa se establece como exigencia la aprobación de cada una de las evaluaciones de proceso, con una calificación no menor a 7 (siete) y el 75% de asistencia a clase (como mínimo). Cumplidos estos requisitos del cursado, se dará por acreditada la unidad curricular. De obtener la regularidad, sin acreditación directa, los alumnos deberán rendir un examen final oral sobre los contenidos que figuran en el programa de la unidad curricular. La calificación en este caso será numérica en una escala de 0 a 10. La aprobación del mismo se alcanzará con 4, es decir, el dominio del 60% de los contenidos explicitados en el presente programa. Criterios de Evaluación (durante el cursado de la unidad curricular) Expresión oral clara y adecuada a cada situación. Cumplimiento en tiempo y forma de los trabajos prácticos. Adquisición de vocabulario propio de la unidad curricular. Ricchini, Luciano Página 4 de 6

5 BIBLIOGRAFÍA BLÁNDEZ Ángel Julia (1996): La investigación-acción: Un reto para el profesorado. Guía práctica para grupos de trabajo, seminarios y equipos de investigación. INDE publicaciones. Bs. As. CARLI Sandra (2001) El niño como sujeto de derecho. La Convención y la concepción del niño como sujeto de derecho. Rosario. pdf HARF Ruth, PASTORINO Elvira, SARLÉ Patricia, SPINELLI Alicia, VIOLANTE Rosa y WINDLER Rosa (1997) Nivel Inicial: Aportes para una didáctica. Ed. Ateneo ITZCOVICH Gabriela y D ALESSANDRE María Vanesa (2010) Tendencias recientes del nivel inicial: un análisis estadístico de la situación Argentina. -1a ed.- Buenos Aires: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura; Unicef Argentina. LABARTA Liliana (2010) Ser Docente del Nivel Inicial. Desgrabación de la presentación realizada en el Encuentro de Inspectores de Educación Inicial el día 20 de octubre de Dirección general y cultura de educación Provincia de Buenos Aires. uentro/liliana_labarta.pdf LAFFRANCONI Silvia (2011) Modelos organizacionales en la educación inicial. Ministerio de Educación de la Nación. -1a ed.- Buenos Aires /97068/4-ModelosOrganizacionales.pdf?sequence=1 LAFFRANCONI Silvia (2011) Hijas de Sarmiento. Debates sobre género y docencia en los orígenes del sistema educativo argentino por Pablo Pineau en Biografías maestras. Ministerio de Educación de la Nación. - 1a ed. - Buenos Aires /97072/6_Biograf%C3%ADa_Maestras.pdf?sequence=1 MAYOL LASSALLE Mercedes y otros (2009) Grandes temas para los más pequeños. Ed. Puerto creativo. Buenos Aires. archivos/grandes_temas_para_los_mas_pequenos_2009.pdf Ricchini, Luciano Página 5 de 6

6 RODRÍGUEZ DE PASTORINO Elvira (2001): Fragmento seleccionado del documento Aportes para el debate curricular, G.C.B.A - Secretaría de educación - Dirección de Currícula. ormativa/mpeiweb.pdf SARLÉ Patricia M.: La educación infantiles en la República Argentina: entre la tradición y la vanguardia. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. VIDEOS Apuntes de jardín. La experiencia de enseñar y aprender. Capítulo 3: Cruzar las puertas. Canal ENCUENTRO. Apuntes de jardín. La experiencia de enseñar y aprender. Capítulo 1: El comienzo. Canal ENCUENTRO. Especial Jardín de infantes: emacanalid=1&tipoemisionid=2&idrecurso= Canal ENCUENTRO. Fotos de infancia: ulo=menu&temacanalid=10&tipoemisionid=3&idrecurso= Canal ENCUENTRO. UNICEF. 20 Aniversario de la Convención sobre los Derechos del Niño. Instituto Interamericano del Niño, la Niña y Adolescentes (IIN) - OEA. Cerca/Lejos ; Queremos que nos oigan ; Queremos vivir ; Yo quiero aprender ; Yo quiero jugar ; Yo quiero que me quieran ; Yo participo ; Es mi familia ; Yo soy ; Yo quiero ; Prohibición del castigo físico a niños, niñas y adolescentes. Películas El Nido 2012 Documental elaborado por alumnas de cuarto año del Profesorado de Educación Inicial del Instituto Parroquial Nuestra Señora del Rosario. Ser y Tener 2002 Nicolas Philibert Vientre materno 2005 Toby Macdonald Leonera 2008 Pablo Trapero Bebé 2010 Thomas Balmes Infancia clandestina 2011 Benjamín Ávila Ricchini, Luciano Página 6 de 6