1.1. Inglés. Colegio de Educación Infantil y Primaria P A S A M O N T E colegio bilingüe Cod:

Transcripción

1 1.1. Inglés OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. a) Educación infantil. La enseñanza de las lenguas extranjeras en la etapa de Educación Infantil tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes: Comprender textos orales sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos próximos y conocidos, utilizando las informaciones, tanto globales como específicas, transmitidas por dichos textos con fines concretos. Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y con los otros estudiantes en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicación creadas para este fin, atendiendo a las normas básicas de comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás. Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender a utilizarlas, mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) con el fin de hacer más fácil y fluida la comunicación.

2 Utilizar, en el aprendizaje de la lengua extranjera, los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo. Establecer relaciones entre el significado y la pronunciación de algunas palabras y frases sencillas de la lengua extranjera, así como reconocer aspectos sonoros, rítmicos y de entonación característicos de la misma. Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua extranjera. PRIMER CICLO: b) Educación primaria. Debido a la situación actual del Centro, que está desarrollando el Proyecto de Colegios Bilingües por segundo año, la programación del área en este ciclo se incluye en el apartado de Enseñanza Bilingüe. SEGUNDO CICLO: La enseñanza de las lenguas extranjeras en el segundo ciclo de la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes: Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos próximos y conocidos, utilizando las informaciones, tanto globales como específicas, transmitidas por dichos textos con fines concretos. Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y con los otros estudiantes en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicación creadas para este fin, atendiendo a las normas básicas de comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás. Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender a utilizarlas, mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) con el fin de hacer más fácil y fluida la comunicación. Utilizar, en el aprendizaje de la lengua extranjera, los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de algunas palabras y frases sencillas de la lengua extranjera, así como reconocer aspectos sonoros, rítmicos y de entonación característicos de la misma.

3 Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua extranjera. TERCER CICLO: La enseñanza de las lenguas extranjeras en el tercer ciclo de la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes: Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos próximos y conocidos, utilizando las informaciones, tanto globales como específicas, transmitidas por dichos textos con fines concretos. Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y con los otros estudiantes en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicación creadas para este fin, atendiendo a las normas básicas de comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás. Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para los alumnos, respetando las reglas básicas del código escrito. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos relacionados con las actividades del aula, con el conocimiento que tienen del mundo y con sus experiencias e intereses con el fin de obtener las informaciones deseadas, tanto globales como específicas. Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender a utilizarlas, mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) con el fin de hacer más fácil y fluida la comunicación. Utilizar, en el aprendizaje de la lengua extranjera, los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de algunas palabras y frases sencillas de la lengua extranjera, así como reconocer aspectos sonoros, rítmicos y de entonación característicos de la misma. Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua extranjera. EDUCACIÓN INFANTIL: CONTENIDOS.

4 En esta etapa se iniciará la aprehensión global propia de la adquisición de una segunda lengua. Familiarización con los sonidos y con las pautas de ritmo y entonación. Comunicación oral. La mayor parte del trabajo se centrará en el aspecto oral del lenguaje - comprensión y expresión-. La capacidad de comprender mensajes orales será prioritaria en este ciclo, con informaciones muy sencillas y concretas, vocabulario muy simple con gran apoyo gestual, mímico y gráfico. La comprensión se demostrará, al principio, con tareas no necesariamente lingüísticas y puede ir unida a la realización de determinadas actividades (recortar, dibujar, mímica, moverse...). En la utilización de la lengua oral es importante no forzar el ritmo de producción de cada alumno; para ello se han de dar aspectos de la lengua que sean aplicables al mayor número de situaciones posibles, y que se empleen progresivamente en situaciones cada vez más diversas. Aspectos socioculturales. Van ligados a los contenidos orales, que el alumno pueda reconocer algunas expresiones, mímica y gestos propios de los intercambios verbales en la lengua inglesa. Se favorecerá la introducción al mundo cultural de los países de habla inglesa con la utilización de materiales auténticos variados (etiquetas, canciones infantiles, fotos, cuentos...). Los contenidos culturales han de ser lo más cercanos a la vida de los niños de esa edad y los relacionados con los hábitos de edades correspondientes en esos países: Navidad, cumpleaños, tiendas y productos. EDUCACIÓN PRIMARIA: Segundo Ciclo: En este ciclo los alumnos ya tienen un bagaje importante: el conocimiento de la propia lengua y el de muchas palabras y expresiones de la lengua inglesa; ésta ha de ser el punto de partida. Comunicación oral. La capacidad de comprender mensajes orales sigue siendo prioritaria en este ciclo, centrada en informaciones sencillas y concretas, con estructuras y vocabulario simples. En la expresión oral, el alumno intenta hacerse comprender mediante la utilización de estrategias verbales y no verbales, recurre a todos los elementos que ha ido asimilando y aumenta la participación en intercambios orales, aunque todavía se siguen trabajando fundamentalmente aspectos de la lengua aplicables al mayor número de situaciones posibles: situaciones habituales de la clase y situaciones establecidas por el profesor para favorecer el aprendizaje (identificar y localizar objetos, describir objetos, personas y lugares, expresar cantidades, gustos y preferencias, dar instrucciones sencillas). Comunicación escrita. Dado que el aspecto oral es el fundamental en este ciclo, hay que acercarse al texto escrito de forma prudente. Hay que empezar a desarrollar la capacidad lectora a través de textos sencillos y redundantes, descripciones y narraciones breves, instrucciones de clase, canciones, cuentos, empezando a inculcar el gusto por la interpretación de textos escritos y el disfrute con la lectura. Las necesidades de los alumnos en escritura son todavía muy reducidas en su propia lengua. Conviene ligar íntimamente el aprendizaje a la satisfacción de esas necesidades trabajando con textos muy breves, notas entre compañeros, felicitaciones,

5 invitaciones... siempre tendiendo a que respeten los rasgos del código escrito y a que guarden una presentación adecuada. Aspectos socioculturales. Sigue siendo importante la utilización de materiales auténticos variados (etiquetas, canciones, cuentos, postales, monedas,) para ir familiarizando a los alumnos con el medio cultural anglosajón, así como el desarrollo de contenidos culturales cercanos a la vida de los alumnos de estas edades. Hay que despertar el interés por conocer y respetar a gentes distintas que utilizan otro código para comunicarse y fomentar una actitud de comprensión hacia otras formas de entender y organizar la realidad. Tercer Ciclo: Comunicación oral. Se pretende que el alumno vaya pasando de la comprensión a la producción de forma paulatina. La comprensión oral pasa de ser fundamentalmente global a ser progresivamente más específica, pues el alumno va siendo capaz de hacer algunas anticipaciones de sentido y de realizar tareas más complejas. Los textos escuchados versarán sobre temas relacionados con la experiencia del alumno para facilitar la comprensión o nuevos para ellos derivados de ella. Expresión oral. Se desarrollará la posibilidad de participar en intercambios orales para expresar las necesidades de comunicación dentro del aula y en contextos familiares reales o simulados, con los temas transversales y con sus gustos, preferencias, opiniones y experiencias personales. Comunicación escrita. Es un momento importante para asentar los fundamentos de dicha comunicación. La capacidad lectora empieza a adquirir un carácter más sistemático. Para la lectura intensiva se trabajará con textos cortos, de los que comprenderá básicamente todas las palabras. En la lectura extensiva el alumno se esforzará por comprender el mensaje aunque desconozca el significado de algunas palabras. Escritura. Producción de textos sencillos y breves en respuesta a estímulos orales o escritos, adaptados a distintas situaciones de comunicación (postales, invitaciones, carta, descripciones, narraciones). Lo fundamental es que el mensaje resulte comprensible. Aspectos socioculturales. Se empieza a comprender que la comunicación implica manejar conceptos que no siempre pertenecen al contexto lingüístico sino a un contexto situacional y cultural más amplio. Se iniciará la interpretación de algunas reglas y hábitos de conducta y el reconocimiento de ciertos aspectos socioculturales de los países anglosajones. Es conveniente tratar aspectos culturales que tengan relación con el mundo de los niños (tiempo libre, relaciones familiares, tipos de viviendas, canciones, costumbres) o que tengan interés para los alumnos de un grupo concreto (deportes, artistas, coches, medio ambiente, consumo...). Hay que fomentar el aprendizaje de la flexibilidad, tenerlo en cuenta y favorecerlo por medio de actividades que impliquen atención, escucha y respeto por modos de actuar y de vivir distintos a los propios.

6 METODOLOGÍA DEL ÁREA DE LENGUA INGLESA. a) Principios didácticos. La finalidad del área es enseñar a comunicarse en la lengua extranjera. Esto implica un enfoque basado en la comunicación y orientado a la adquisición de una competencia comunicativa. La progresión en el aprendizaje se debe producir de forma global, no lineal, por lo que es necesario, al principio, simplificar y excluir particularidades que no son esenciales. Incluso un dominio muy limitado del sistema puede permitir una cierta comunicación, y, por ello, hay que considerarlo positivo. El desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas - escuchar, hablar, leer y escribir - ha de contemplarse como un proceso de integración, pues la mayoría de las actividades comunicativas movilizan destrezas distintas. En Educación Infantil la comunicación oral es la que adquiere mayor importancia, siendo prioritario en este nivel la capacidad de comprender mensajes orales, con informaciones muy sencillas y concretas, vocabulario muy simple con gran apoyo gestual, mímico y gráfico. La comprensión se demostrará, al principio, con tareas no necesariamente lingüísticas, y puede ir unida a la realización de determinadas actividades (recortar, dibujar, mímica, moverse...) En la utilización de la lengua oral es importante no forzar el ritmo de producción de cada alumno, para ello se darán aspectos de la lengua aplicables al mayor número de situaciones posibles. En el Segundo Ciclo de Primaria sigue siendo prioritaria la capacidad de comprender mensajes orales, centrada en informaciones sencillas y concretas. En la expresión oral aumenta la participación en los intercambios al recurrir a estrategias verbales y no verbales, a todos los elementos que se han ido asimilando. En el Tercer Ciclo la comprensión oral pasa de ser global a ser más específica. Se pretende ir pasando de la comprensión a la expresión de forma paulatina, se desarrolla la posibilidad de participar en intercambios orales para expresar distintas necesidades de comunicación dentro del aula y en contextos familiares reales o imaginarios. El lenguaje escrito se comenzará a trabajar a un nivel elemental, centrándose la tarea en palabras y textos muy breves (canciones, rimas, instrucciones) cuya pronunciación tienen ya adquirida los alumnos. En el Segundo Ciclo hay que empezar a desarrollar la capacidad lectora a través de textos sencillos y redundantes: instrucciones de clase, cuentos, canciones, etc. empezando a inculcar el gusto por la lectura. El Tercer Ciclo es el momento de asentar los fundamentos de la comunicación escrita. La capacidad lectora empieza a adquirir un carácter más sistemático. La lectura intensiva se trabajará con textos cortos, en los que comprendan casi todo el vocabulario. En la lectura extensiva el alumno se centrará en comprender el mensaje aunque desconozca el significado de algunas palabras. La escritura consistirá en la producción de textos sencillos y breves en respuesta a estímulos orales o escritos, adaptados a distintas situaciones de comunicación. Lo fundamental es que el mensaje sea comprensible. Todos los aspectos de la comunicación deben desarrollarse partiendo de situaciones cercanas a la vida de los alumnos, partiendo de ellos mismos: su

7 identificación, su descripción, su colegio, su familia, su casa, sus juegos, su calle, su ciudad... siempre ampliando el círculo de contenidos en torno a estos temas e integrándolo todo, al mismo tiempo, en un entorno cultural más amplio, comparando esas situaciones con otras semejantes de personas de la cultura cuya lengua, en definitiva, se está adquiriendo. Por ello es importante utilizar situaciones y materiales auténticos variados (etiquetas, canciones, fotos, cuentos, postales, monedas...) De forma que se fomente un aprendizaje basado en la curiosidad, el interés por conocer y respetar a personas que utilizan otro código para comunicarse. b) Tipos de agrupamientos. Gran grupo. Se realizan actividades de este tipo en la presentación de unidades, conversaciones generales para saber la información que poseen sobre diversos temas y en la práctica inicial de estructuras nuevas, realizando repeticiones a coro. También en la corrección de actividades. Grupo medio. Práctica de diálogos y canciones ya vistos anteriormente, para ir escuchando y aprendiendo la pronunciación. Actividades de práctica de vocabulario, concursos en grupos para motivar más a los alumnos y permitir que los más avanzados puedan ayudar al resto. Pequeño grupo. Representación de diálogos, realización de trabajos en colaboración: carteles para clase, murales, elaboración de escritos, etc. Un alumno. Actividades de evaluación para comprobar el grado de asimilación de las tareas desarrolladas: completar fichas con datos escuchados, lectura de textos, escritura de vocabulario o elaboración de pequeños textos según el nivel, etc. c) Espacios. La asignatura se imparte en las aulas en todos los cursos, ante la falta de espacios en el centro, que no hace posible disponer de un aula específica para la asignatura. Se procura habilitar un rincón de inglés en todas las aulas, donde los alumnos puedan ver expuestos sus propios trabajos, así como carteles que les ayuden a retener y recordar cierta información. d) Tiempos. Debido a la implantación del Proyecto Bilingüe y en función de la disponibilidad del profesorado de inglés, en Educación Infantil se imparten más sesiones semanales de lo que venía siendo habitual, lo cual influye de forma positiva en los alumnos. En el Primer Ciclo se imparten las sesiones correspondientes al Proyecto bilingüe, ocho sesiones en primero y nueve en segundo. En los Ciclos Segundo y Tercero se imparten tres sesiones semanales, distribuyéndose las tareas atendiendo a las distintas destrezas. En todos los ciclos y niveles se dedica parte del tiempo disponible a atender a alumnos con necesidades educativas especiales, mediante la realización de un tipo de actividades diferentes a las del resto del grupo y adaptadas a sus posibilidades, pero por la falta de apoyos y desdobles de grupos no se puede dedicar la atención necesaria, sobre todo en el aspecto oral.

8 e) Materiales. Los materiales usados en el área de inglés son: Libros de texto. Cintas de cassette. CDs. Cintas de vídeo. Posters. Tarjetas de dibujos o palabras de vocabulario básico. Carteles elaborados por profesorado y alumnado. Equipo de música. Televisión CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua inglesa, así como las pautas básicas de ritmo y entonación, en palabras y oraciones que aparezcan en el contexto de un uso real de la lengua. Captar el sentido global de textos emitidos en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias, en los que aparezcan combinaciones de elementos previamente aprendidos y que versen sobre temas familiares y conocidos por el alumno. Extraer informaciones específicas, previamente requeridas, de textos orales con una estructura y vocabulario sencillos que traten temas familiares y de interés para el alumno. Participar en intercambios orales breves relativos a actividades habituales de clase produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Participar en situaciones de comunicación simuladas que se hayan trabajado previamente en clase, utilizando con propiedad las fórmulas de relación social más habituales en inglés. Extraer el sentido global y algunas informaciones específicas de textos escritos breves con un desarrollo lineal, unas estructuras y un vocabulario sencillo, en los que se traten temas familiares y de interés para el alumno. Leer con la ayuda del profesor o del diccionario libros sencillos para niños con apoyo visual redundante, escritos en inglés y mostrar la comprensión mediante una tarea específica.