Aprender. idiomas. Asignatura pendiente. Encuesta

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1 Aprender :-() ich lerne Deutsch idiomas Asignatura pendiente Dedicamos muchos años a estudiar lenguas, pero estamos poco satisfechos con los resultados obtenidos y nos descubrimos estancados en niveles s o s. J apprends le français Ik leer Nederlands I learn Englis h :-) 38 I OCU-Compra Maestra nº 377 Enero 2013 Io imparo l italiano Jag lär mig svenska E Eu aprendo Português studiar una lengua extranjera, fundamentalmente inglés y francés, es una experiencia familiar para el 94% de los españoles. Y es una experiencia perfectamente recordada. No es para menos: en el caso del inglés, hasta siete años de media se ha estado por la labor de aprenderlo y 1 de cada 5 participantes en este estudio lo ha estudiado durante más de de 11 años. Pero la disconformidad con los resultados es realmente elevada: uno de cada tres españoles se manifiesta abiertamente insatisfecho con el nivel alcanzado. Nuestra indagación trata de conocer mejor las circunstancias de este proceso de aprendizaje que ha resultado tan mediocremente valorado. La utilidad del sistema educativo queda en entredicho Conocer otros idiomas además del materno es una inquietud hoy muy extendida y que sabemos fundamental en nuestra formación. De hecho está creciendo la red de colegios bilingües sostenidos con fondos públicos. Con todo, el que sean materia obligatoria en los planes educativos es la razón por la que la mayoría los estudia. Solo en el caso del alemán, un porcentaje significativo (31 %) lo hace por gusto. La experiencia en el colegio, instituto y universidad es, por tanto, la que sirve de referencia. Y es en este ámbito precisamente en el que los encuestados se muestran más críticos. Cerca de la mitad (48 %) piensa que el colegio les fue de muy poca utilidad para mejorar sus conocimientos. Tampoco el instituto cumplió sus expectativas. Y

2 TXT_Author 800 estudiantes Entre abril y junio de 2012 mandamos nuestros cuestionarios a personas de entre 18 y 60 años. Sus respuestas se ponderaron para obtener una muestra representativa de la población española en términos de sexo, edad, distribución geográfica y nivel educativo. Asimismo, se envió el mismo cuestionario a una muestra de nuestros socios, para obtener información suplementaria. En total, hemos contado con 800 encuestas para conocer cómo, dónde y con qué grado de satisfacción estudiamos lenguas extranjeras. lenguas que hemos estudiado y nivel que tenemos de ellas 81 % inglés 52 % 37 % 57 % francés 77 % 17 % aunque el número de los que suspenden a la enseñanza secundaria de idiomas decrece (se limita al 37 %), el de los que la valoran como sobresaliente no pasa de uno de cada cinco. Algo que ya ocurría con la educación primaria. Ni tan siquiera la enseñanza superior remonta el vuelo y, de hecho, la cantidad de disconformes es la más alta de todas: un 49 %. Y no parece ser una cuestión que dependa del sistema público o privado: aunque el segundo obtiene notas algo mejores, no lo hace de forma significativa. La edad de los encuestados influye? Pues, a pesar de que nuestro estudio cubre muchos años, durante los cuales han sucedido cambios que pueden haber repercutido en el aprendizaje, no se aprecian variaciones de relieve: los encuestados de entre 18 y 60 años no valoran bien su educación en lenguas. Y que el grupo entre 40 y 60 años lo haga peor o igual que los más jóvenes confirma la opinión de los expertos de que esta ha sido siempre una gran asignatura pendiente en España. Al preguntar a los encuestados con hijos, sus respuestas infunden cierto optimismo. Hoy una cuarta parte de estos progenitores tiene algún hijo de entre 2 y 16 años que acude a un centro de la red 8 % alemán 66 % 25 % 9 % 6 % italiano 6 % 43 % 39 % 18 % Solo uno de cada diez españoles declara tener un nivel de inglés 2 % portugués 2 % otras lenguas europeas: holandés, sueco, polaco... 4 % otras lenguas del mundo: japonés, chino, árabe... Enero 2013 OCU-Compra Maestra nº 377 I 39

3 Tiene hijos entre 2 y 16 años que hayan estudiado idiomas en alguno de estos entornos? 4 % Año académico en el extranjero 14 % Curso de idiomas en el extranjero o intercambio 15 % En un colegio francés, alemán o británico 24 % En un colegio que pertenece a la red bilingüe 39 % En la guardería 41 % En un colegio que no pertenece a la red bilingüe 47 % Clases extraescolares entrevista Hemos de exigirnos más, en vez de aceptar que somos un caso perdido Nuestra entrevistada ha impartido clases de inglés durante más de 20 años en el Instituto Británico, la Universitat de Barcelona o la UOC. Jovanka Babic Los métodos de autoaprendizaje tampoco convencen del todo: solo el 21 % los encuentra de mucha utilidad Estudiamos mucho tiempo pero obtenemos resultados discretos. Falla algo en nuestro sistema? Hoy la metodología es buena, los profesores están al día de la misma y tampoco creo que haya un problema de motivación de los alumnos, que suelen preferir el estudio de lenguas a otras asignaturas. Pero sí percibo que el nivel general de exigencia es bajo y habría que pedir más tanto a alumnos como a maestros. Se asocia mucho la enseñanza de una lengua con algo puramente lúdico. Y aunque hay que disfrutar aprendiendo, es imposible hacerlo sin esfuerzo y compromiso. Tampoco ayuda un sentimiento de inferioridad muy extendido, que pretende que a los hispanohablantes no se les dan bien las lenguas: es algo sin fundamento. Por último, sería de agradecer que las autoridades públicas y los medios de comunicación promovieran una visión más positiva del plurilingüismo. Y qué elementos pesan más en el aprendizaje: los métodos o materiales, que haya profesores nativos...? Dando por sentado un buen dominio de la lengua, es mucho más determinante que el profesor sepa enseñar que el hecho de que sea nativo. Es más, en el caso particular del inglés hay ya en el mundo más angloparlantes de segunda lengua que nativos, por lo que tiene poco sentido poner el acento en el perfeccionismo gramático o de la pronunciación. Lo fundamental es lograr una competencia que se adecue a nuestras necesidades. Es importante fijarse objetivos y saber para qué quieres aprender la lengua: si para manejarte en el trabajo, para viajar, para escribir un doctorado... Cuando el estudiante percibe que tiene por delante un aprendizaje indefinido tiende a frustrarse más. El ministerio de educación eliminó recientemente las becas para estudiar lenguas en el extranjero. Es imprescindible esa inmersión para dominar bien la lengua? No diría indispensable, pero claro que conocer el contexto y la cultura contribuye a comprender mejor muchas cosas y manejarse con más naturalidad. Y salir de casa y tener que hacerse entender sí o sí es una experiencia valiosa para los jóvenes, incluso desde un punto de vista vital. bilingüe; un 15 % va a un colegio inglés, francés o alemán. Y el 56 % de los que disfruta de esa red bilingüe opina que sí ha sido de mucha utilidad para que sus vástagos progresaran. Pero incluso el 44 % de los que lleva a sus hijos a colegios e institutos no bilingües piensa lo mismo. Cursos de idiomas: un remedio a medias Dadas las circunstancias, no sorprende que muchas personas opten por reforzar su aprendizaje por otros canales. Por ejemplo, un 17 % ha acudido a la Escuela Oficial de Idiomas. El mismo número de los que han recurrido a academias o profesores particulares. En total, más de la mitad de encuestados se ha servido de alguna o varias de estas fórmulas. Y como se puede observar con detalle en el cuadro dedicado a analizar cada uno de estos medios, con notable percepción de provecho. Sin embargo, no basta para compensar las carencias del sistema educativo. El saldo final es que solo el de estudiantes de inglés o el 6 % de estudiantes de francés ha conseguido un dominio alto de esas lenguas, mientras que la mayoría se encuentra en niveles s o en el más bajo de los s. Además, el número de 40 I OCU-Compra Maestra nº 377 Enero 2013

4 Cursos de idiomas Aunque la mayoría de los que han cursado idiomas lo han hecho por formar parte del plan de estudios del sistema educativo, la mitad de españoles también se ha servido de otros medios de aprendizaje distintos. Esta es su opinión de los pros y contras principales de cada opción. PROFESOR PARTICULAR La atención personalizada, especialmente la de las clases individuales, goza del máximo reconocimiento. La disponibilidad para corregir al alumno es una baza ganadora, pero también se considera que los profesores particulares cuentan con los mejores métodos de enseñanza. Los materiales y las aulas en las que se imparten las clases son el punto flaco de esta modalidad. 7,3 INSTITUTOS OFICIALES La satisfacción de sus alumnos confirma el prestigio de instituciones de cultura como el British Council o el Goethe-Institut Los profesores más competentes y con mayor capacidad para motivar están aquí, así como las mejores instalaciones y materiales de enseñanza. Los precios de los cursos son el aspecto más negativo de los valorados por sus usuarios. 7,2 ACADEMIAS DE IDIOMAS Las escuelas privadas destacan por su flexibilidad, aunque haya que pagar por ella. La facilidad para conseguir plaza es el fuerte de las academias, que además se benefician de profesores competentes y atentos a la corrección de ejercicios. Es la fórmula de la que menos satisface el precio. Y a pesar de las elevadas tarifas, tampoco sobresale la variedad de horarios disponibles. 6,8 ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS Esta red pública de centros suele ser la opción más asequible y con más variedad de lenguas para elegir. Sus tarifas económicas son valoradas muy satisfactoriamente por los alumnos. Y la nota dada a sus profesores ralla el notable La escasez de plazas es la lacra de la EOI, así como la rigidez de horarios. Los métodos de enseñanza tampoco sobresalen. 6,4 EN EL TRABAJO Muchas compañías ofrecen a sus empleados formación idiomática. En más del 90 % de casos sin tener que pagar por ella. La gratuidad es, sin duda, la ventaja más apreciada de las clases en el trabajo El entorno no se considera el más adecuado para aprender. 6,1 AUTOAPRENDIZAJE Un 60 % de quienes han estudiado una lengua se ha servido también de métodos de autoaprendizaje. Cuatro de cada diez han usado libros, webs y comunidades virtuales, mientras que el 35 % se ha valido de vídeos y emisiones de radio o televisión. Los métodos más empleados son Babbel.com, BBC Learning English, Bussu.com, That s English (de la Escuela Oficial de Idiomas) y Vaughan. No parecen ser un recurso apto para todo el mundo, ya que requieren autodisciplina, constancia... De hecho, solo el 21 % los encontró muy útiles para mejorar. Enero 2013 OCU-Compra Maestra nº 377 I 41

5 Estudiar en el extranjero Una estancia en un país en el que se habla la lengua estudiada es el sistema más valorado para progresar en su aprendizaje. Quienes se instalaron por un plazo de más de 6 meses son quienes percibieron mayor progreso, pero también aquellos que acudieron a hacer un curso programado de varias semanas se muestran muy satisfechos de la experiencia. Y eso pese a que en el 70 % de casos no dispusieron de beca o ayuda económica alguna para hacerlo. Para organizar la estancia, un 60 % optó por una empresa especializada, principalmente para contratar el curso, aunque más de la mitad también confiase en ella para comprar los billetes de avión o buscar alojamiento con una familia nativa. El grado de satisfacción con el servicio es digno de reseñarse: solo en el caso del alojamiento es algo inferior. En cuanto al fin buscado, mejorar en el idioma, la experiencia fue más o menos igual de satisfactoria entre quienes acudieron a una empresa y los que escogieron organizarse por su cuenta. Destinos favoritos para realizar un curso Estados Unidos Cómo organizó este curso de varias semanas? 60 % a través de una organización o empresa 3 % Irlanda Francia 42 % Reino Unido 5 % Italia 10 % Alemania 40 % por mi cuenta, independientemente de cualquier organización o empresa La mayoría de los estudiantes admiten que no practican idiomas fuera del aula títulos y certificados oficiales es muy reducido. Por ejemplo, pese a su aceptación global, apenas un 4,5 % posee alguno de los que concede la Universidad de Cambridge, como el First Certificate o el Advanced. Unas cifras, en suma, que permiten comprender que más de la mitad de españoles se haya sentido, por lo menos en algunas ocasiones, limitado profesionalmente por culpa de estas deficiencias lingüísticas. La OCU pide + para los idiomas En la OCU somos de la opinión de que la inversión en formación es fundamental y, máxime en época de crisis, mejorar las expectativas laborales. Por eso planteamos una serie de reivindicaciones: -El modelo español de Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI) ofrece la oportunidad de formarse en muchos idiomas a precios bastante asequibles. Pero últimamente han subido las tasas y todavía hay muchos estudiantes que se quedan sin poder acceder a él por una oferta insuficiente de plazas. Pensamos que debería limitarse la subida de tasas y ampliarse el número de plazas. - La implantación de la enseñanza de una segunda lengua extranjera en secundaria debería ampliarse. Además, convendría que las universidades unificaran criterios a la hora de formar a los estudiantes en idiomas y mejorasen su oferta de asignaturas y grados en inglés y otras lenguas. - Nuestros encuestados valoran como muy útil irse al extranjero para aprender idiomas, pero el recorte en becas como las Erasmus y otras que ofrecen las administraciones públicas supone un claro retroceso. Deberían, por el contrario, potenciarse estas u otras fórmulas que hagan más asequible aprender idiomas fuera de nuestras fronteras. 42 I OCU-Compra Maestra nº 377 Enero 2013