Aprendizaje y Ciclo Vital I. Sesión n 4 15 de Abril de 2016

Transcripción

1 Aprendizaje y Ciclo Vital I Sesión n 4 15 de Abril de 2016

2 Sinopsis

3 Sinopsis En nuestra sesión pasada La Teoría de Jean Piaget Lev Vigotsky

4 En nuestra sesión pasada

5 Paradigma del curso de la vida (Elder)

6 Jean Piaget

7 Noción de Desarrollo Desarrollo: Un proceso de construcción de estructuras cognitivas sucesivas a través de sucesivos estadios.

8 Factores generales asociados al desarrollo MADURACIÓN EXPERIENCIA INTERACCIONES Y TRANSMISIÓN SOCIAL EQUILIBRACIÓN

9 Arquitectura de la Mente Estructuras Esquemas de Acción Operaciones Funciones cognitivas Organización (Id.) Adaptación Equilibración Asimilación Contenidos de la Cognición Acomodación Brainerd,1978

10 Arquitectura de la Mente Estructuras Esquemas de Acción Operaciones Funciones cognitivas Organización (Id.) Adaptación Equilibración Asimilación Contenidos de la Cognición Acomodación Brainerd,1978

11 Equilibración En general, el equilibrio en las estructuras cognoscitivas debe entenderse como una compensación de las perturbaciones exteriores mediante actividades del sujeto que constituyan respuestas a dichas perturbaciones (Piaget, 1985, 161).

12 Equilibración Mecanismos (operan en la equilibración, interjuego del sujeto con el mundo). Asimilación. Acomodación.

13 Equilibración Asimilación: El uso de una manera de entender y razonar para percibir y comprender una nueva experiencia. Algo se incorpora y a la vez es modificado en el proceso. El conocimiento se estructura en el interior del sujeto (no es simplemente copia rol activo del sujeto-).

14 Equilibración Acomodación: Modificación en la forma de pensar en respuesta al encuentro con nuevos estímulos o acontecimientos que no calzan en mi esquema previo. Nueva organización en función de una mejor equilibración.

15 Actividad: comprendiendo la dinámica de la asimilación y la acomodación en la teoría de Piaget

16 Actividad Paso 1: formen grupos de trabajo (6-8) Paso 2: actividad individual Sacar una hoja de papel. En esa hoja Describa una situación vivida durante las últimas cuatro semanas (por usted o alguna persona específica a la cual usted haya observado) en la cual usted haya podido apreciar las estructuras cognitivas de esta persona en proceso de desequilibración y/o reequilibración. Señale los componentes de asimilación y acomodación presentes en el proceso. Justifique usando la conceptualización Piagetana (Acomodación / Asimilación).

17 Actividad Paso 2: actividad individual Al finalizar el tiempo dedicado a esta actividad (8 minutos), se juntan todas las hojas de trabajo individual del grupo.

18 Actividad Paso 3: Se intercambian, entre los grupos, los documentos de trabajo individual desarrollados. Cada integrante del grupo saca una hoja y lee los ejemplos ofrecidos por sus compañeros. Cada estudiante debe evaluar si está o no de acuerdo con la interpretación y el uso de los conceptos que su compañero ha ejecutado en su ejemplo ofrecido.

19 Actividad Paso 4: En voz alta, se comparten las hojas de trabajo analizadas. Quien lee, indica si está de acuerdo o no con el uso de los conceptos ejecutada por su compañero(a) y explica por qué. Luego, el resto del grupo plantea su acuerdo o no con el análisis que hizo el participante. Se discute hasta que haya consenso entre los integrantes acerca de cuán ajustado a la teoría de Piaget fue el uso de los conceptos y/o cuáles son las dudas que le surgen acerca de dicho uso. Una vez llegado a este acuerdo, otro integrante del grupo presenta la hoja que analizó.

20 Actividad Paso 5: Plenario: Cada grupo presenta el ejemplo que fue más discutido (el que presentó más problemas en su análisis o generó más dudas en el grupo, se hayan resuelto éstas o no) indicando las dudas e interrogantes que quedaron y un aspecto que se clarificó en la discusión.

21 Sheldon trata de entender las relaciones de amistad a través de un algoritmo En términos piagetianos, qué mecanismo está a la base de esta conducta? atch?v=0vo37lynbr8

22 Los niños tienden a imitar constantemente la conducta de quienes los rodean. qué mecanismo de equilibración predomina en esta caso?

23 Estructura Cognitiva

24 Estructura Cognitiva Forma o patrón que toma la cognición de los individuos en cada uno de los estadios del desarrollo postulados por Piaget. De naturaleza abstracta. Operan como un todo: más allá de la suma de sus partes.

25 Estructura Cognitiva Decir que las estructuras cognitivas sólo están en la mente del psicólogo sería como decir que el niño puede comer y respirar, pero que su estómago y sus pulmones sólo existen en la mente del fisiólogo (Piaget).

26 Estructura Cognitiva Cada estadio se caracteriza por una estructura de conjunto, en función de la cual pueden explicarse las principales reacciones particulares ( ) estas estructuras de conjunto son integrativas y no se sustituyen unas a otras: cada una resulta de la precedente, integrándola como estructura subordinada, y prepara la siguiente (Piaget, 1969, p.152).

27 Esquema de Acción

28 Esquema de Acción Unidades fundamentales de la cognición humana. Consisten en representaciones del mundo (mapas) construidas por el sujeto. Son maneras organizadas de dar sentido a la experiencia que permiten adaptarse a la demanda del mundo real.

29 Esquema de Acción Los esquemas son utilizados por el sujeto para ADAPTARSE constantemente a las condiciones del medio, a través de los procesos de asimilación y acomodación. Se puede decir que un esquema sensorial se dirige a su meta en el mismo sentido que se puede afirmar que una planta sigue al sol en su crecimiento (Piaget, 1980).

30 Operaciones Coordinaciones de acción interiorizada. Representaciones de la acción en cuestión. Antes de hacer, de actuar en el mundo, podemos representarnos la acción. Podemos representar en la mente operaciones abstractas, que no tienen correlato en la realidad externa. Progreso evolutivo.

31 Arquitectura de la Mente Estructuras Esquemas de Acción Operaciones Funciones cognitivas Organización Adaptación Equilibración Asimilación Contenidos de la Cognición Acomodación

32 Adaptación Para Piaget, la cognición humana da acceso al individuo y a la especie a un nivel superior de adaptación. Nos adaptamos EQUILIBRANDO nuestras estructuras mentales.

33 Arquitectura de la Mente Estructuras Esquemas de Acción Operaciones Funciones cognitivas Organización (Id.) Adaptación Equilibración Asimilación Contenidos de la Cognición Acomodación

34 Elementos principales teoría del desarrollo

35 Elementos principales teoría del Estadios desarrollo Cualitativamente diferentes. Número fijo (cuatro). Universales (aunque puede que alguien no los alcance todos). Invariables (secuencia). Basados en la estructura del pensamiento, no en su contenido.

36 Crecimiento Estadios Cualitativamente Distintos Tiempo

37 Crecimiento Estadios Cualitativamente Distintos Mariposa Crisálida Oruga Huevo Tiempo

38 Crecimiento Estadios Cualitativamente Distintos Operaciones Formales Operaciones Concretas Pre-Operacional Sensoriomotor Tiempo

39 Estadios del desarrollo Sensorio Motriz (0 2 años):

40 Estadios del desarrollo Sensorio Motriz (0 2 años): Uso de la imitación, la memoria y el pensamiento. Niño empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando son ocultados (constancia objetal). Paso de las acciones reflejas a la actividad dirigida a metas. VIDEO 1

41 Estadio Preoperacional

42 Estadios del desarrollo Preoperacional (2 7 años): Hay razonamiento presente, no obstante aún no se desarrollan las habilidades para llevar a cabo operaciones. Qué son las operaciones?: Procesos mentales formales y lógicos que caracterizan a los niños mayores. Problemas con la conservación de la materia, por ejemplo VIDEO 2

43 Estadios del desarrollo Preoperacional El niño es menos dependiente de la actividad sensoriomotriz directa para entender el mundo que le rodea. Uso de representaciones mentales. El lenguaje comienza a operar gracias a su desarrollo cognoscitivo. Función simbólica (amigo imaginario). Uso de conceptos. Avances en lenguaje dan cuenta del tipo de pensamiento desarrollado por los niños.

44 Estadios del desarrollo Preoperacional Pensamiento intuitivo (teorías respecto al mundo con poca argumentación a la base / poca experiencia a la base). Poca toma de perspectiva (egocentrismo). No perciben que los demás ven de una forma diferente a la suya. No perciben que los demás tienen sentimientos, pensamientos y puntos de vista diferentes a los suyos

45 Estadios del desarrollo Preoperacional Juego simbólico florece durante el período preoperacional. (v.g.: juego del té -limpiar té inexistente-, juego del cubo como auto. Juego socio dramático: Nombran y asignan roles para que cada jugador actúe, proponen libretos de juego, etc. Los episodios de juego son las interacciones sociales más complejas que tienen los preescolares.

46 Estadios del desarrollo Qué desarrollos estimula el juego? Preoperacional Desarrollo intelectual: los niños muestran habilidades intelectuales más complejas durante los episodios de juego como sí que cuando están realizando otras actividades. Desarrollo social: los niños deben adoptar diferentes roles, coordinar sus actividades, y resolver disputas. Preparan para futuros desafíos. Madurez y popularidad en el grupo. Desarrollo emocional: Permite a los niños expresar sentimientos que les preocupan o resolver conflictos emocionales.

47 Estadios del desarrollo Operacional Concreto (7 11):

48 Estadios del desarrollo Operacional Concreto (7 11): Resolución de problemas concretos de manera lógica y activa. Entiende leyes de conservación, clasifica y establece series. Comprensión de la reversibilidad.

49 Estadios del desarrollo Operacional Formal (de 12 años en adelante):

50 Estadios del desarrollo Operacional Formal (de 12 años en adelante): Resolución de problemas abstractos de manera lógica. Pensamiento más científico, razonamiento hipotético deductivo. Desarrollo de interés por problemas sociales, desarrollo de identidad.

51 Lev Vygotski

52 Vygotski Nació en Orsha, Bielorrusia, en 1896, el mismo año que Piaget lo hiciera en Suiza. Como él, nunca cursó estudios formales de psicología, transformándose sin embargo en uno de los pensadores más influyentes de la psicología contemporánea, especialmente en el área educacional y del desarrollo. Estudió derecho, filosofía e historia en Moscú. Luego estudió en la Universidad Popular Shayavsky, que acogía al profesorado demócrata y progresista expulsado de la Universidad estatal. Allí estudió Filosofía y Literatura y se acercó más al marxismo.

53 Vygotsky En 1924 se instaló en Moscú como colaborador del Instituto de Psicología. En los diez años siguientes, en conjunto con sus colaboradores más estrechos (Leontiev y Luria), desarrolló su teoría histórico cultural de los fenómenos psicológicos. Falleció a las 37 años. Su obra e ideas solo comenzaron a conocerse en Occidente en los años 60 (Bruner por ej.). En Latinoamérica su pensamiento comenzó a divulgarse en los años 80, en gran parte por autores españoles estudiosos de su trabajo (Rivière, por ej.)

54 Vygotski

55 Desarrollo Psicológico Humano La cultura brinda las herramientas simbólicas necesarias para la construcción de la consciencia y las funciones psicológicas superiores (PPS). El desarrollo no consiste esencialmente en la socialización progresiva del individuo sino en la individuación de un organismo fundamentalmente social desde su origen. El individuo en cuanto organización consciente de procesos y funciones internas con signos (que permiten la actividad voluntaria y el control autorregulador), surge de la relación social.

56 Desarrollo Psicológico Humano Las relaciones entre el individuo y lo social son dialécticas: abriendo los ojos en una comunidad de individuos, el niño incorpora sus maneras de actuar y de ser, así como su sistema semiótico; por interiorización de los signos y las prácticas psicológicas que están asociados con ellos, así como por la conversión de las actividades de regulación externa en medios de regulación interna (o de autorregulación), se construye y emancipa, lo cuál le permite entablar relaciones más sutiles, más cooperativas y más enriquecedoras con los demás (Crahay, 2002, p.322).

57 Desarrollo Psicológico Humano Vygotski asume como un supuesto básico de su teoría la existencia de una diferencia cualitativa entre las capacidades del ser humano y las del resto de los animales, incluidos los primates superiores.

58 Desarrollo Psicológico Humano Contra estudio del desarrollo humano del tipo botánico. Contra estudio del desarrollo del tipo zoológico.

59 Desarrollo Psicológico Humano Muchos estudios del desarrollo observan por separado el uso de inteligencia práctica y la adquisición del lenguaje (propiamente humana). Llegan a la conclusión errada de que la relación observada entre inteligencia práctica y lenguaje en edades tempranas se mantendría intacta a lo largo de la vida.

60 Desarrollo Psicológico Humano Para Vygotsky, el momento más significativo en el curso del desarrollo intelectual, el cual da nacimiento a las formas esencialmente humanas de inteligencia práctica y abstracta, ocurre cuando el lenguaje y la actividad práctica (dos líneas completamente independientes previamente) convergen.

61 Desarrollo Psicológico Humano Dos líneas del desarrollo: Natural: compartimos una evolución biológica común con el resto de los animales. Incluso compartimos ciertos procesos similares. Histórico - Cultural: como especie, los humanos tenemos un potencial de desarrollo único. El progreso de la humanidad no se explicaría por su potencial biológico, sino que por la línea de desarrollo ligada a la historia y la cultura de la especie.

62 Desarrollo Psicológico Humano La primera línea de desarrollo, que Vygotski denomina natural, define actos o procesos psicológicos que son compartidos con otros animales (especialmente los mamíferos superiores).

63 Desarrollo Psicológico Humano La primera línea de desarrollo, que Vygotski denomina natural, define actos o procesos psicológicos que son compartidos con otros animales (especialmente los mamíferos superiores). Atención Percepción Memoria Pensamiento (en su dimensión de inteligencia práctica) Los procesos psicológicos naturales (PSN) o elementales tendrían su origen en la línea natural, biológica, evolutiva, filogenética y ontogenética de la especie.

64 Desarrollo Psicológico Humano De qué se trata la línea histórico cultural?

65 Desarrollo Psicológico Humano De qué se trata la línea histórico cultural?

66 Desarrollo Psicológico Humano De qué setrata la línea histórico cultural? Línea de desarrollo inaugurada por la creación de herramientas materiales y sociales ligadas a la organización del trabajo humano. Se caracteriza por la incorporación de signos desarrollados histórico-culturalmente, los cuales cambian por completo la naturaleza y expresión de los procesos psicológicos elementales antes desarrollados (en la línea natural), dando pie a la aparición de procesos psicológicos superiores.

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