Revista internacional de educación, tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la educación inclusiva, logopedia y multiculturalidad.

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1 Revista internacional de educación, tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la educación inclusiva, logopedia y multiculturalidad. (International Journal of education, information technologies and communication applied to inclusive education, speech and multiculturalism) (International Journal of educação, tecnologias da informação e comunicação aplicadas à educação inclusiva, fonoaudiologia e multiculturalismo) TECNO-EDUCALEM ISSN , Dep. Legal: GR , Volumen 3, Nº 1. Septiembre, 2013 Revista coordinada por profesorado de las universidades de Jaén, Granada, Almería, Sevilla y Castilla La Mancha. Magazine coordinated by teaching staff from Universities of Jaén, Granada, Almería, Seville, Castilla La Mancha. Edita: Grupo de Investigación: DIEA Desarrollo e Investigación de la Educación en Andalucía Asociación ANELAI (España) y Ediciones Adeo Granada. RIALAIM Semestral: septiembre, marzo Precio 20 euros. Indexación: DULCINEA o=2121

2 Revista internacional de educación, tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la educación inclusiva, logopedia y multiculturalidad. (International Journal of education, information technologies and communication applied to inclusive education, speech and multiculturalism) (International Journal of educação, tecnologias da informação e comunicação aplicadas à educação inclusiva, fonoaudiologia e multiculturalismo) Volumen 3, Número 1, Septiembre 2013, ISSN , Dep. Legal: GR TECNO-EDUCALEM Volumen 3, Nº 1. Septiembre de 2013 Dirección Director Directores (España): José María Fernández Batanero (Universidad de Sevilla, España) Fernando Peñafiel Martínez (Universidad de Granada, España) José A. Torres González (Universidad de Jaén, España) Antonio Hernández Fernández (Universidad de Jaén, España) Dirección Internacional (Brasil): Claudia De Barrós Camargo (FASIP, MT, Brasil) Consejo Editorial José María Fernández Batanero (Universidad de Sevilla, España) Isabel Mª Ferrándiz Vindel (Universidad Castilla La Mancha, Cuenca, España) Fernando Peñafiel Martínez (Universidad de Granada, España) Antonio Hernández Fernández (Universidad de Jaén, España) Claudia De Barrós Camargo (FASIP, MT, Brasil) Juan José Herrera García (director ediciones Adeo) Carmen Mª Llavero Berbel (Universidad de Jaén, España) Consejo de Dirección Main Board José Antonio Torres González (Universidad de Jaén, España) Antonio Hernández Fernández (Universidad de Jaén, España) Fernando Peñafiel Martínez (Universidad de Granada, España) José María Fernández Batanero (Universidad de Sevilla, España) Claudia De Barros Camargo (FASIP- Faculdade de SINOP- MT, Brasil) Mohammed El Homrani (Universidad de Granada, España) Luis Ortiz Jiménez (Universidad de Almería, España) Secretaría Técnica Technique secretary Carmen Mª Llavero Berbel (Universidad de Jaén, España) Sede Científica y Redacción Grupo de investigación DIEA (Universidad de Jaén) Campus Las Lagunillas, s/n Jaén Correo electrónico: ahernand@ujaen.es Web: Edición y Suscripciones Editado por Ediciones Adeo Tlfs.: / ISSN Dep. Legal: GR Consejo Científico Asesor Internacional International Scientific Advisory Commitee José Antonio Torres González (Universidad de Jaén, España) Claudia De Barros Camargo (FASIP- Faculdade de SINOP- MT, Brasil) Vera Lúcia Aires Gomes Silva (UFT, Tocantins, Brasil) Carlos Henrique Medeiros de Souza (Universidade Estadual do Norte Fluminense UENF.-Brasil-) Fernando Peñafiel Martínez (Universidad de Granada, España) José María Fernández Batanero (Universidad de Sevilla, España) Isabel Mª Ferrándiz Vindel (Universidad Castilla La Mancha, Cuenca, España) Laura Elena De Luna Velasco (CUSur, Universidad Guadalajara, México) Mohammed El Homrani (Universidad de Granada, España) Elias Rocha Gonçalves Instituto do Noroeste Fluminense de Educação Superior da Universidade Federal Fluminense -INFES- UFF BRASIL. Olindo Baião de Souza-FIEF Faculdade Integrada Euclides Fernandes-Jequié-Bahia-Brasil.

3 Índice. Avaliação do Ambiente Virtual no Apoio ao Ensino Presencial no Curso Superior de Tecnologia de Análise e Desenvolvimento de Sistemas. (Evaluation of Virtual Environment in Support of Classroom Teaching in the Course of Technology Analysis and Systems Development) Luis Carlos Loss Lopes Mestre em Educação Agrícola. Marcus Vinicius Sandoval Paixão Doutor em Ciências da Educação. Polyana Pulcheira Paixão Médica Veterinária. Las TIC en educación infantil. (ICT in childhood education) María De la Torre Cámara Iván Sánchez González Alumnos de la Universidad de Jaén Nuevas Tecnologías: Pizarras Digitales (New Technologies: Whiteboards) Marta Valle Hernández Universidad de Jaén El Trastorno del Espectro Autista y las TIC s: un nuevo horizonte. (Autism Spectrum Disorder and the TIC: a new horizon.) Carmen María Llavero Berbel Licenciada en Psicopedagogía y Maestra especialista en Educación Infantil Universidad de Jaén Leticia Barros Camargo Universidad de Jaén

4 Normas de Publicación. Los autores enviarán el trabajo por correo electrónico a la Revista Internacional de Audición y Lenguaje, Logopedia y Apoyo a la Integración <ahernand@ujaen.es> por el sistema de "archivos adjuntos" (attach files) mediante un archivo con el texto del artículo, bibliografía, palabras clave, resumen, abstract y datos del autor, foto reciente, y tantos archivos como imágenes o gráficos hayan de incorporarse al artículo, cumpliendo los siguientes requisitos formales: 1. El artículo habrá de ser original. Lo que supone no haber sido publicado previamente en ningún medio escrito, artículo de revista, parte de un libro o en las actas de alguna reunión científica (congreso, coloquio, symposium, jornadas...). 2. Estará escrito en español o en inglés y se enviará, preferiblemente, en formato de Microsoft Word (DOCX, DOC o RFT). En cualquier caso, en el mensaje de correo electrónico junto al que se envíen los ficheros debe quedar especificado claramente el programa y versión utilizado en la elaboración del texto. Los gráficos se presentarán en ficheros GIF o JPG, un fichero por cada gráfico, con nombres correlativos (graf1, graf2, etc.). 3. Los trabajos serán presentados en formato de página A4 o Letter, orientación vertical, en espaciado simple, con márgenes de 2,5 cm. (superior, inferior, derecho e izquierdo), sin encabezados ni pies de página y sin numeración de páginas. 4. El tipo de letra será de formato Times (Times, Tms o Times New Roman), de tamaño 12 pt. Los párrafos no tendrán sangrías de primera línea y estarán justificados a ambos lados, sin corte de palabras (con guiones) al final de las líneas. 5. En ningún caso se utilizará el subrayado o la negrita para hacer los resaltes de texto, que se harán mediante el uso de letra cursiva. Los epígrafes o apartados se harán utilizando mayúsculas y negrita, para el primer nivel y minúscula y negrita para los siguientes niveles, que habrán de numerarse correlativamente. Las comillas se reservan para señalar las citas textuales. 6. El artículo comenzará con el título en mayúsculas y centrado. Bajo el título, igualmente centrado, aparecerá el nombre del autor o autores del artículo. 7. Al final del trabajo se incluirán los siguientes apartados. NOTAS: Las notas aclaratorias al texto se señalarán en el mismo mediante una numeración en forma de superíndice, pero su contenido se presentará al final del texto, de manera consecutiva y no a pie de página. BIBLIOGRAFÍA: Referencias bibliográficas utilizadas en el artículo (sólo las que han sido citadas) ordenadas alfabéticamente por apellido del autor y siguiendo los criterios normalizados (ver detalles más adelante). En el texto las citas se hacen con la referencia del autor, el año y la página entre paréntesis (Autor, año, página). RESUMEN: Se hará un resumen del texto que no exceda de 150 palabras donde se exprese su objetivo y desarrollo. PALABRAS CLAVE: Descriptores del trabajo que presenta el artículo, no más de 10 términos. ABSTRACT: Traducción al inglés del resumen realizado previamente. KEYWORDS: Traducción inglesa de las palabras clave. DATOS DEL AUTOR: Relación breve de datos profesionales (ocupación, lugar de trabajo, categoría profesional, trayectoria científica, experiencia, etc.) añadiendo una dirección de contacto. 8. El artículo no deberá exceder de 8 páginas, todo incluido. 9. La Revista Internacional ALAI adopta básicamente el sistema de normas de publicación y de citas propuesto por la A.P.A. 10. Los manuscritos enviados a la Revista se remiten a dos miembros del Consejo asesor científico internacional de la revista, que acredita como tales a aquellos seleccionados (pares ciegos). La elección de los revisores para cada trabajo es realizada por el Director y coordinador atendiendo al contenido del manuscrito. Admisión de artículos: Una vez recibido un artículo por la Secretaría de la Revista, lo enviará a varios expertos para que informen sobre la relevancia científica del mismo. Dicho informe será absolutamente confidencial. En caso de que los informes solicitados sean positivos, el Consejo Editorial decidirá en qué número se publicará el artículo, y se notificará al autor o autores. La recepción de un trabajo no implica ningún compromiso de la revista para su publicación. Artículos publicados: La Revista Internacional ALAI no abonará cantidad alguna en efectivo a los autores por la publicación de los artículos. La Revista Internacional ALAI no se responsabiliza de las opiniones expresadas en los trabajos publicados, por tanto serán los autores los únicos responsables de su contenido, y de las consecuencias que pudieran derivarse de su publicación.

5 Revista internacional de educación, tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la educación inclusiva,, logopedia y multiculturalidad. (International Journal of education, information technologies and communication applied to inclusive education, speech and multiculturalism) (International Journal of educação, tecnologias da informação e comunicação aplicadas à educação inclusiva, fonoaudiologia e multiculturalismo) Volumen 3, Número 1, Septiembre 2013, ISSN , Dep. D Legal: GR Avaliação do Ambient te Virtual no Apoio aoo Ensino Presencial no Curso Superior de Tecnologia de Análise e Desenvolvimento de Sistemas, (Evaluation of Virtual Environment inn Support of Classroom Teaching T in the Course of Technology Analysis and Systems Development) Luis Carlos Loss Lopes Mestre M em Educação Agrícola. Marcus Vinicius Sandoval Paixão Doutor em Ciências da Educação. Polyana Pulcheira Paixão Médica Veterinária. Fecha de recepción: mayo 2013 Fecha de aceptación: julio 2013 Páginas 1-9 Resumo. A pesquisa investigou a adoção de um ambiente virtual de aprendizado da plataforma moodle nas disciplinas presenciais do Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas. Objetivou-se demonstrar a importância do uso dos novos meios de interação em prol de um ensino dinâmico e que confira uma aprendizagem real. A pesquisa foi realizada no Instituto Federal do Espírito Santo, Campus Santa Teresa, em apoio ao ensino presencial do Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimentoo de Sistemas. Os resultados comprovam que os alunos que estão utilizando o ambiente virtual de aprendizado estão tendo mais contato com os conteúdos das disciplinass dentro e fora da sala de aula com conseqüente melhoria em seu desempenho estudantil. Abstract. The research investigatedd the adoptiow of virtual learning enviroment of the Moodle Plataform in the t subjects s presented in the Superior Course of Technology in Analyses and Systems Development. Objected to demonstrate the importance of the use of the new interaction ways towards a dinamic teacning that consists in a real learning. The researchh was held in the "Instituto Federal do Espirito Santo, Campus Santa Teresa" in support of thee Superior Course of technologyy in Analyses and Systems Development. The results show s that the students using the virtual learning enviroment are having more contactt with the contents of the subjects in and a out of f the class,, with consequent improvementt in their student performance. Palavras chave: Informática, Computador, Plataforma moodle. Keywords: Informatics, Platform moodle. Computing, 1

6 Introdução. Entendendo o ensino e a aprendizagem como um processo interativo de elaboração do conhecimento: quem ensina oferece um saber que deve estar aberto às transformações e criações promovidas por quem aprende. Como afirma Freire (2002) ao falar com clareza sobre o objeto, é incitar o aluno a fim de que ele, com os materiais que ofereço, produza a compreensão do objeto, em lugar de recebê-la, na íntegra, de mim. Assim, supondo o aprendizado como uma criação decorrente da participação ativa do educando, finaliza-se como uma concepção que valoriza a atividade de quem aprende, estimulando sua liberdade, suas potencialidades e suas estruturas prévias de pensamento. Aprendizado esta intimamente ligada à educação proferida na escola, respeitando sua condição familiar e nível social atingido. Freire (2002) dizia que a escola deveria ensinar os alunos a ler o mundo. Isso, só é possível respeitando a origem cultural e familiar dos alunos, oportunizando aos mesmos participarem do processo ensino-aprendizagem, onde possam identificar nos conteúdos trabalhados relação com o mundo em que estão inseridos. Para Zacharias (2002), a educação deve evoluir ultrapassando as fronteiras de espaço e tempo, citando que o aluno faz seu período de escolarização para dar lugar a um processo de aprendizagem durante toda a vida, isto é, possibilitando a cada um a capacidade de saber conduzir sua vida em um mundo onde a rapidez das mudanças se alia ao fenômeno da globalização, no qual se requer um alto grau de competitividade que mais que nunca exigirá a disposição para aprender e reaprender continuamente. O processo de ensino aprendizagem tem sido estudado a partir de diferentes enfoques e metodologias, importante é que façamos uma reflexão sobre este para entendermos se realmente esta ocorrendo o binômio citado. Fernández (1998), cita que as reflexões sobre o processo ensino aprendizagem nos permite identificar um movimento de idéias de diferentes correntes teóricas sobre a profundidade do binômio ensino e aprendizagem. Normalmente, os diferentes autores analisam as abordagens do processo de ensino aprendizagem a partir de seus princípios, dos componentes necessários ao fenômeno educativo e de seus efeitos sobre o indivíduo e a sociedade (Santos, 2005). A eficácia do processo de ensinoaprendizagem está na resposta em que este dá à absorção de conhecimentos, a desenvolvimentos como o intelectual e físico, à formação de sentimentos e valores atitudinais que alcancem os objetivos propostos em diferentes instituições e a cada nível de ensino, levando a uma posição que produza transformações e que a partir de ações coletivas, estimule a solidariedade e o viver em comunidade. Dos diversos processos utilizados para ensino-aprendizagem, enquadramos o uso de computadores como ferramenta adicional ao processo, estimulando o uso de ambientes virtuais como forma de assegurar a fixação dos conteúdos e melhor aproveitamento do tempo em sala de aula. A versão moderna no uso dos computadores surge na década de 80 com uma maior interatividade entre professores e alunos, devido a redução no preço final dos equipamentos. Datam desta época as primeiras experiências de uso do computador em sala de aula. Muitas dessas experiências se mostraram infrutíferas ou por falhas na infra-estrutura ou pela falta de clareza das diferenças entre informática na educação e educação em informática (Levy & Moraes, 1997). A partir da década de 90 foram desenvolvidos softwares e formas de conteúdo cada vez mais amigáveis aos alunos. Consideração importante se faz, pois esses softwares mais amigáveis foram se tornando cada vez mais fáceis de usar, e, fazendo com que uma quantidade maior de pessoas podessem produzir ou usar computadores em seu ramo de atividade sem que para isso, tivessem de se tornar especialistas na área. Nessa época, o uso da informática na educação começou a destacar-se com seu uso na educação em informática. A partir da década de 90, com o crescimento do uso da internet, que o computador passou a ser ferramenta 2

7 indispensável em diversas atividades de educacionais. Entender esse fenômeno e saber utilizá-lo em prol da educação é um dos desafios impostos aos educadores modernos. Softwares educativos (jogos e animações) podem ser utilizados na educação de maneira geral, pois é um material que consegue inserir o aluno em situações que os façam refletir, interagir, fazer parte da alguma simulação do real, induzindo-os a buscar soluções ou hipóteses a serem testadas. Esse processo resultará no aumento dos mais variados saberes, além de proporcionar momentos de interação/lazer, tornando o ato da aprendizagem mais interessante e motivador (Armstrong & Casement, 2001). Devemos entender que as novas tecnologias aparecem como aliados aos professores e alunos, e não como uma máquina capaz de desvirtuar o processo estudantil ou apenas algo intangível que jamias se tornará uma realidade. A informática ou o uso do computador aparece como uma ponte no estreitamento da relação teoria-prática. Aprender a manipular o computador e seus diversos programas, permite que o professor e os alunos possam vivenciar e realizar experimentos ou produzir textos, ou realizar pesquisas sobre temas aos quais nunca poderia ter acesso através de meios reais ou mesmo cuja realização demandaria uma infra-estrutura inviável à maioria das escolas. Podemos citar também, que o computador permite a realização de operações individuais, onde o educando navega por temas do seu interesse, devendo para tal, que isso tudo aconteça, a necessidade de um conhecimento mínimo no uso do computador, conhecimento esse facilitado pelo uso em salas de aulas e em ambientes virtuais. Para isso, a escola precisa adaptar-se e equipar-se para atender a grande demanda de exigências, e em caso contrário, essa escola será considerada incapacitada e inadequada para formar o alunos capacitados na área citada. Esta prerrogativa exige investimentos em conhecimentos, tecnologia, manejo de informação, e, sobretudo, profissionais capacitados para a mediação dos conhecimentos. Sem sombra de dúvida, a educação vem se transformando num elemento de importância capitalista, mas que precisa ser firmada em pilares não desprovidos de valores morais e éticos, visto que vive implícito nesse processo de inclusão tecnológica, uma luta contra a exploração injusta da classe dominante sobre a classe menos privilegiada (Dias, 1999). É visto que a interação professorcomputador-aluno em uma forma linear, onde a presença do professor temporal ou fisicamente não é necessária, citando como por exemplo, no ensino a distância, ou de uma forma triangular onde o professor esta presente no ambiente de aprendizagem, o que é o comum na educação básica. Citase nesse campo de atuação o aparecimento do ambiente virtual de aprendizado, com grandes perspectivas como uma metodologia viável para o processo de ensino-aprendizagem. Nesse esquema os três agentes envolvidos têm importância vital na condução do processo educativo, devendo o professor, ser o condutor desse processo. Assim, o professor deve assumir um papel de condutor ativo da educação auxiliada pela informática. O uso de um ambiente de aprendizado virtual no apoio ao ensino presencial de um Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas é considerado como de suma importância no auxilio ao ensino-aprendizagem de alunos que vislumbram ser a área da informática o seu futuro ambiente de trabalho. Objetiva-se nessa pesquisa, demonstrar a importância do uso dos novos meios de interação, a partir de um ambiente virtual de aprendizagem, visando um ensino dinâmico e que confira uma aprendizagem real. Ambiente de aprendizado virtual no apoio ao ensino presencial. Um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) apresenta-se como uma estratégia para a construção de conhecimentos. Muitos profissionais da área de Educação buscam familiarizar-se com o há mais recente/atual no uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC s), pois 3

8 hoje em dia, o novo é observado com aspiração de se apropriarem e adequarem a todos os recursos tecnológicos disponíveis para a execução da educação ou capacitação. (Lopes, 2010, p.7). Na virtualização, o professor passa a informação ao estudante, que a recebe e pode armazená-la ou processá-la, convertendo-a em conhecimento. Para averiguar se a informação foi processada, o professor pode apresentar ao aluno situações-problema, em que o mesmo é obrigado a usar as informações recebidas. No entanto, a interação professor-aluno na maioria das vezes, resume-se em verificar o que o aprendiz memorizou da informação fornecida, por meio de avaliação tipo teste ou de uma aplicação direta da informação fornecida em um domínio muito restrito. Nesta abordagem, a existência da interação professor-aluno pode não ser ainda suficiente para criar condições para o aluno construir conhecimento (Valente, 2003). Conforme Moran (1999, p. 17), precisamos reinventar a forma de ensinar e aprender, presencial e virtualmente, diante de tantas mudanças na sociedade e no mundo do trabalho. Os modelos tradicionais são cada vez mais inadequados. Educar com novas tecnologias é um desafio que até agora não foi enfrentado com profundidade. Temos feito apenas adaptações, pequenas mudanças. Agora, na escola e no trabalho, podemos aprender continuadamente, de forma flexível, reunidos numa sala ou distantes geograficamente, mas conectados através de redes. Os alunos não podem conceber fazer trabalhos de escola sem acesso à Internet, e a eles ainda não estão sendo dadas oportunidades na escola para tomar vantagem da Internet. Estudos realizado ao longo de cinco anos mostram que muitos desses estudantes estão sentados em salas de aula da universidade (Toledo, 2007). Em continuidade a descrição de espécies nativas e culturas de imigrantes de tecnologia, Prensky (2001) postula a idéia de um "sotaque imigrante digital", que é característica dos imigrantes no mundo inteiro é a sua luta, não só com a cultura, mas também a linguagem. Segunda língua luta com os alunos em termos de vocabulário e pronúncia, e eles são facilmente identificados como não nativos, isto é, os imigrantes. O mesmo pode ser dito como os imigrantes digitais em sua tentativa de encaixar a cultura digital; eles falam a língua digital como uma segunda língua (Jukes & Dosaj, 2006). Similar aos estudantes de segunda língua, os imigrantes digitais estão tentando aprender uma nova maneira de falar a língua da tecnologia. Como os alunos novos de qualquer idioma, é possível tornar-se proficiente em uma nova língua, mas é uma raridade encontrar um imigrante que perdeu seu sotaque nativo (Toledo, 2007). Em 2005, Lenhart, Madden, e Hitlin realizaram um estudo de follow-up para o Pew Internet e American Life Project, sobre adolescentes e tecnologia tendo evidenciado que os jovens estão liderando a transição para uma nação móvel. Descobriram que utilizadores da Internet na adolescência aumentaram em 24% e que 87% dos teenagers (dos doze aos dezesete anos de idade) estavam online, comparado a quatro anos atrás, o uso da internet pelos adolescentes tem se intensificado e alargado, fazem logon com freqüência e várias outras atividades quando estão online (Toledo, 2007). Quando tentamos flexibilizar o tempo presencial e virtual damos mais importância ao estarmos juntos. Nada supera a presença física. O virtual é um reflexo das possibilidades de contato e intercâmbio que o presencial propicia e que exploramos pouco. O virtual é mais cômodo, facilita o acesso à distância, à comunicação em qualquer momento, sem sair do nosso espaço profissional ou familiar, facilitando o acesso mais rápido e fácil ao que se deseja estudar. A utilização de um AVA como apoio ao ensino presencial não deve ser sub-utilizada, limitando-se ao seu uso apenas como repositório de informações, mas deve favorecer os processos de ensino e aprendizagem mediados por discussões síncronas, assíncronas e produção do conhecimento. Dessa forma, novos paradigmas apontam para a criação de espaços que privilegiem a coconstrução do conhecimento, através da interatividade. Como ponto de apoio no desenvolvimento desta pesquisa, tem-se o Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas Instituto Federal do Espírito Santo Campus Santa Teresa, que possibilitou a verificação se o ensino presencial com a utilização de um 4

9 AVA moodle está favorecendo o aprendizado dos alunos da referida instituição de ensino. Vygotsky formulou uma psicologia fundamentada no marxismo, tendo como princípio a crença no progresso e na racionalidade humana universal. Luria fez distinções nas propriedades genéticas da história sociocultural e da ontogênese entre processos superiores e elementares do funcionamento mental, sendo que Vygotsky adota suposições de que há uma equivalência universal e evolutiva entre cultura e unidade psíquica humana (Candiotto, 2008). A linguagem é desenvolvida com mais eficácia durante a infância, no entanto, a aprendizagem desperta processos internos de desenvolvimento que somente podem ocorrer quando o indivíduo interage com outras pessoas (Chaguri, 2005). Dessa forma a aprendizagem na Educação à Distância apresenta os mesmos preceitos que a aprendizagem presencial. Ora, é espantoso constatar que as primeiras operações das quais se serve a criança em seu desenvolvimento, e que derivam diretamente das coordenações gerais de suas ações sobre os objetos, podem precisamente se repartir em três grandes categorias, conforme sua reversibilidade proceda por inversão, à maneira das estruturas algébricas (no caso particular: estruturas de classificação e de números), por reciprocidade, como nas estruturas de ordem (Piaget, 1979, p. 15). Portanto, é basilar considerar os interesses e motivações dos alunos e garantir as aprendizagens básicas para a formação de cidadãos autônomos, capazes de atuar com competência e responsabilidade na sociedade em que vivem, utilizando sua própria língua ou outra, e sendo capazes de se comunicar e atuar como cidadãos, formando assim sua própria história (Chaguri, 2005). Material e métodos. A pesquisa investigou a adoção de um ambiente virtual de aprendizado da plataforma moodle nas disciplinas presenciais do Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas. As turmas pesquisada forão integrantes do 1º Período e do 3º Período do ano letivo de 2011 do IFES Campus Santa Teresa. A metodologia utilizada é mista, entre revisão bibliográfica e pesquisa de campo, com questionário estruturado. Os conteúdos do curso foram customizados e divididos em módulos com material didático e atividades on-line, sendo abrigados no ambiente virtual de aprendizado da plataforma moodle através de todas as disciplinas presentes no 1º e 3º períodos do Curso e foram disponíveis no site Foram envolvidos 46 estudantes do 1º e 3º períodos do Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas do Instituto Federal do Espírito Santo, Campus Santa Teresa. A técnica de coleta de dados, constou da aplicação de um questionário aos alunos das duas turmas, que visou compreender como está o nível de conhecimento nas disciplinas do Curso com a adoção do Ambiente Virtual de Aprendizado no apoio ao Ensino Presencial. Na análise dos dados da pesquisa de campo, adotou-se uma abordagem qualitativa e quantitativa, que reúne uma série de técnicas interpretativas que procuram descrever, decodificar, traduzir e de alguma forma chegar a um resultado sem desvios. A abordagem da amostra foi probabilística e representativa, sendo a coleta de dados feita através de questionários e a análise dos dados através do percentual de respostas para cada item, de modo a garantir a precisão dos resultados e evitar distorções na análise e interpretação dos dados. Desta forma, o procedimento estatístico adotado foi descritivo, através da elaboração tabelas representativas, a partir dos quais foi feita toda a discussão dos resultados. O ambiente virtual foi avaliado pelos alunos por meio de um questionário construtivista sobre ambientes online de aprendizagem, baseado no modelo COLLES (Constructivist On-Line Learning Environment Survey), com a intenção de avaliar a qualidade do Ambiente Virtual. 5

10 Análise dos resultados e discussão. Os principais resultados do trabalho apontam que os alunos que estão utilizando o ambiente virtual de aprendizado estão tendo mais contato com os conteúdos das disciplinas dentro e fora da sala de aula e, sendo assim, o desempenho destes tem sido melhor que no sistema convencional. Nesse contexto, os profissionais em educação devem se atualizar e buscando formas de ampliar o spectro de atuação na sala de aula, onde consideramos que esta metodologia de ensino aparece como de forma versátil para desenvolver material que se contextualize com a realidade local do estudante, e contribuindo para um melhor aproveitamento do conteúdo da disciplina ministrada na sala de aula. Os resultados da avaliação do curso pelos alunos, bem como da plataforma virtual de ensino estão dispostas nas tabelas de 1 a 13 a seguir: A tabela 1 mostrou que o layout da plataforma Moodle utilizado agradou mais as mulheres, (100% ótimo/bom); e também a maioria das mulheres deu mais importância à qualidade das atividades propostas, sendo que 100% as acharam de boa qualidade, (tab. 2). Tabela 1- Distribuição de freqüências dos alunos segundo opinião quanto ao layout da plataforma Moodle segundo sexo Visual Sexo Feminino Sexo Masculino Nº % Nº % Bom 08 61, ,73 Ótimo 05 38, ,15 Regular ,12 Total Dados do autor. Tabela 2- Distribuição de freqüências dos alunos segundo opinião quanto à qualidade das atividades propostas da plataforma Moodle segundo sexo Visual Sexo Feminino Sexo Masculino Nº % Nº % Bom 08 61, ,61 Ótimo 05 38, ,33 Regular ,06 Total Dados do autor Podemos observar que o ambiente virtual, aparece ferramenta indispensável no processo de aprendizado, devendo estes, incorporar essa ferramenta ao seu cotidiano escolar, com vistas a um melhor desempenho nas tarefas estudantis. Alguns alunos, dos dois sexos, consideraram o atendimento dos professores regular. Isto pode ser justificado com o acúmulo de Carga Horária exercida por alguns Professores. Os outros, bem como, 69,61% das mulheres a consideraram ótimo/bom (tab. 3). O mesmo comportamento pode ser observado na avaliação da plataforma Moodle, em que 6 alunos dos sexos masculino e feminino a classificaram como regular (tab. 4). Isto pode ter ocorrido devido ao reflexo do atendimento dos Professores, considerado como Bom em maior escala pelos alunos entrevistados, constatado na tabela 3. Tabela 3- Distribuição de freqüências dos alunos segundo opinião quanto ao atendimento dos Professores na plataforma Moodle segundo sexo Visual Sexo Feminino Sexo Masculino Nº % Nº % Bom 04 30, ,52 Ótimo 05 38, ,09 Regular 04 30, ,39 Total Dados do autor Pode ser visto na tabela 4 que 93,31% das mulheres e 84,85% dos homens consideram como bom/ótimo em sua avaliação geral da plataforma moodle, Tabela 4- Distribuição de freqüências dos alunos segundo opinião quanto à avaliação geral da plataforma Moodle segundo sexo Visual Sexo Feminino Sexo Masculino Nº % Nº % Bom 07 53, ,64 Ótimo 05 38, ,21 Regular 01 7, ,15 Total Dados do autor A tabela 5 mostra as dificuldades de utilização da plataforma pelos alunos, evidenciando o preparo dos mesmos e facilidade de manejo das novas TICs por esta geração, mostrando que 80,43% não apresentou dificuldades. 6

11 Tabela 5- Distribuição de frequências dos alunos segundo dificuldades na utilização da platafoma Moodle Dificuldade Nº % Atendimento pelos 03 6,53 Professores Sem tempo de acessar a 01 2,17 internet Comunicação com outros 01 2,17 alunos Acesso ao Material Didático 03 6,53 Identificação das Notas 01 2,17 Nenhuma 37 80,43 Total Dados do autor A maioria dos alunos, tanto do sexo masculino quanto a do feminino utilizam a ferramenta de envio de tarefas com maior freqüência, (tab. 6) e a ferramenta fórum com quase nenhuma freqüência, este fato pode ser justificado com a preferência dos professores em realizar discussões presencialmente, onde pode estar diante de sua clientela, visando a imediato atendimento e solução imediata de possíveis dúvidas. Tabela 6- Distribuição de frequências dos alunos segundo as ferramentas da plataforma moodle com maior aproveitamento segundo sexo Visual Sexo Feminino Sexo Masculino Nº % Nº % Fórum 01 7, Chat 02 15, ,21 Questionário 05 38, ,30 Envio Tarefas 05 38, ,49 Total Dados do autor Com relação a tabela 7, em sua grande maioria consideram a qualidade dos materiais didáticos postados na plataforma moodle de boa/ótima qualidade. Pode ser visto na tabela 7 que 84,61% das mulheres e 84,85% dos homens consideram como bom/ótimo a qualidade do material didático das disciplinas na plataforma moodle. Neste caso, devemos creditar o mérito aos docentes que atuam com o ambiente virtual em sua disciplina, em tarefas semanais, apresentação de conteúdo e material didático ou com testes de avaliação de conteúdo. Tabela 7- Distribuição de frequências dos alunos com relação a qualidade do material didático das disciplinas na plataforma moodle segundo sexo Visual Sexo Feminino Sexo Masculino Nº % Nº % Bom 05 38, ,64 Ótimo 06 46, ,21 Regular 02 15, ,15 Total Dados do autor Tabela 8- Distribuição de frequências dos alunos segundo a utilização da plataforma moodle para a construção do conhecimento Opinião Nº % Fácil acesso a Informações 14 30,43 Comunicação entre outros usuários 02 4,35 Acesso ao Material Didático 14 30,43 Aumento de interesse 09 19,57 Não limita o aprendizado apenas na aula presencial 07 5,22 Total Dados do autor Observa-se que 28 alunos (60,86%) dos entrevistados, sendo metade do sexo masculino e metade do sexo feminino opinaram que o fácil acesso a informações e o acesso ao material didático são fatores que mais ajudaram na construção do conhecimento com a utilização da plataforma moodle (tab. 8). Na tabela 9, 69,57% dos alunos opinaram que houve um aumento do conhecimento após a experiência de utilização da educação à distância e 100% dos alunos pensam que a utilização da plataforma moodle no apoio ao ensino presencial é Importante/Muito Importante, dados que podem ser observados na tabela 10. Tabela 9- Distribuição de frequências dos alunos segundo opinião sobre educação à distância depois desta experiência Opinião Nº % Economia de tempo e 06 13,04 disponibilidade de material Estimula o interesse 07 15,22 Aumenta o conhecimento 32 69,57 Não auxilia 01 2,17 Total Dados do autor 7

12 Tabela 10- Distribuição de frequências dos alunos com relação a utilização da plataforma moodle no apoio ao ensino presencial segundo sexo. Visual Sexo Feminino Sexo Masculino Nº % Nº % Muito Importante 08 61, ,58 Importante 05 38, ,42 Pouco Importante Sem Importância Total Dados do autor Santos (2003) cita que um ambiente virtual é um espaço fecundo de significação onde seres humanos e objetos técnicos interagem potencializando assim, a construção de conhecimentos, logo a aprendizagem. Se entendermos aprendizagem como um processo sóciotécnico onde os sujeitos interagem na e pela cultura sendo esta um campo de luta, poder, diferença e significação, espaço para construção de saberes e conhecimento, então podemos afirmar que um ambiente virtual é uma metodologia de aprendizagem. A pesquisa nos mostra as diferentes faces de intenção dos discentes e o que os mesmos vêem da metodologia de ambientes virtuais, onde a facilidade de lidar com o desenvolvimento do conteúdo passa a ser o principal quesito de aceitação deste modelo. Neste mesmo diapasão, Santos (2003) cita que os ambiente virtuais de aprendizagem agregam interfaces que permitem a produção de conteúdos e canais variados de comunicação, permitem também o gerenciamento de banco de dados e controle total das informações circuladas no e pelo ambiente. Essas características vem permitindo que um grande número de sujeitos geograficamente dispersos pelo mundo possam interagir em tempos e espaços variados. Ainda que os ambientes virtuais apareçam como uma proposta aparente que vem a solucionar diversos problemas encontrados em sala de aula, cabe ao professor, ministrar seu conteúdo, administrar as seqüências didáticas e atividades dos alunos, assim como executar seu papel de transmissor de conhecimentos e avaliador da aprendizagem. A pesquisa atinge parâmetros importantes de avaliação quando mostra ser o ambiente virtual de aprendizado uma metodologia de ensino criativa e eficaz, compactuando com o que diz Santaella (2002, p ) quando afirma que quaisquer meios de comunicações ou mídias são inseparáveis das suas formas de socialização e cultura que são capazes de criar, de modo que o advento de cada novo meio de comunicação traz consigo um ciclo cultural que lhe é próprio. Considerações finais. As novas tecnologias tem ação direta em relação ao uso do televisor. Quando a cultura digital é a causa, pode promover e reforçar o diálogo intercultural. O fato de que muitos considerarem o diálogo intercultural como um mero conto de fadas não tem de significar que é impossível que este diálogo possa servir de base para o desenvolvimento estudantil. Existindo o lado negativo, observa-se que pode causar danos, quando permitimos textos chauvinistas e ódio inspirado pelo preconceito e de autoria de pessoas que escondem a sua identidade na internet. Os alunos que estão utilizando o ambiente virtual de aprendizado estão tendo mais contato com os conteúdos das disciplinas dentro e fora da sala de aula e, sendo assim, o desempenho destes tem sido melhor que as experiências vivenciadas sem a utilização desta ferramenta de apoio. REFERÊNCIAS ARMSTRONG, A.; CASEMENT, C.: (2001). A Criança e a Máquina, São Paulo, Artmed. CANDIOTTO, K. B. B. (2008). Fundamentos epistemológicos da teoria modular da mente de Jerry A. Fodor. Trans/Form/Ação, Marília, v. 31, n. 2,. CHAGURI, J. P. (2005). A Importância da Língua Inglesa nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental. In: O Desafio das letras, 2., Rolândia. Anais... Rolândia: FACCAR,. 08 f. 8

13 Dias, A.M.L. (1999). O currículo na sala de aula: o uso da informática na educação. Educação em Debate, Ano 21 N.: 37. FERNÁNDEZ. F. A. (1998). Didática y optimización del processo de enseñanza aprendizaje. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, La Havana Cuba. FREIRE, P. (2002). Pedagogia da autonomia. 24ª ed. Rio de Janeiro, RJ: Paz e Terra. JUKES, I. & DOSAJ, A. (2006). Understanding Digital Children (DKS) Teaching & Learning in the Digital Landscape. SANTOS. E. O. (2003) Ambientes virtuais de aprendizagem: por autorias livre, plurais e gratuitas. Revista FAEBA, v.12, no. 18. TOLEDO, C. A. (2007). Cultura Digital: Imigrantes e turistas. Jornal Internacional de Ensino e Aprendizagem no Ensino Superior. Volume 19, Número 1, 84-92, VALENTE, J. A. (2003). Educação a distância no ensino superior: soluções e flexibilizações. Interface, Botucatu, v. 7, n. 12, Feb. ZACHARIAS, V. L. C. (2002). Educação ao longo da vida, Art. Acadêmico, São Paulo: Tribuna Paulista. LEVY, P.; MORAES, M. C. (1997). Informática Educativa no Brasil: uma história vivida e várias lições aprendidas. Revista Brasileira de Informática na Educação, Sociedade Brasileira de Informática na Educação, nº 1, pg LOPES, L. C. L. (2010). O Uso de Ambiente Virtual de Aprendizado no apoio ao Ensino Presencial na disciplina de Informática do IFES Campus Santa Teresa. UFRRJ, Instituto de Agronomia, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Seropédica, RJ. 72 p. Dissertação Mestrado em Educação Agrícola. MORAN, J. M. (1997). Como utilizar a Internet na educação. Ci. Inf., Brasilia, v. 26, n. 2, May. PIAGET, J. (1979). O Estruturalismo. Tradução de Moacir Renato de Amorim, 3ª ed, DIFEL Rio de Janeiro. Titulo do original: Le structuralisme (Coll. Que saisje?, n. 1311) Copyright by Presses Universitaires de France, Paris. PRENSKY, M. (2001). Digital Game-Based Learning. Minnesota: Paragon House. SANTAELLA, L. (2002). A crítica das mídias na entrada do século XXI. In: Crítica das práticas midiáticas: da sociedade de massa às ciberculturas / org. José Luiz Prado. São Paulo: Hackers Editores. SANTOS, R. V. (2005). Abordagens do processo de ensino e aprendizagem. Integração, N. 40, p.19-31, maio. 9

14 Revista internacional de educación, tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la educación inclusiva,, logopedia y multiculturalidad. (International Journal of education, information technologies and communication applied to inclusive education, speech and multiculturalism) (International Journal of educação, tecnologias da informação e comunicação aplicadas à educação inclusiva, fonoaudiologia e multiculturalismo) Volumen 3, Número 1, Septiembre 2013, ISSN , Dep. D Legal: GR Las TIC en educación infantil. (ICT in childhood education) María Dee la Torre Cámara Iván Sánchez González Alumnos de la Universidad de Jaén Fecha de recepción: mayo 2013 Fecha de aceptación: julio 2013 Páginas Resumen. En este artículo queremos hablar de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ya que se han convertido en una herramienta clave en el manejo de la información con propósitos educativos o didácticos. Además, la incorporación de las TIC debe optimizar la calidad de los aprendizajes de los alumnos y hacer nuevas modalidad de enseñanza- aprendizaje. Asimismo, las TIC requieren que profesores y alumnos pongan interés y aprendan nuevas competencias para que su utilización sea exitosa. Por otra parte, también queremos dar una visión de cómo se aplican en personas con discapacidad, mostrando cómo pueden superarse día a día con estas nuevas tecnologías. En definitiva, se ha observado que las TIC han aportado nuevas herramientas didácticas tanto a los centros como a los profesores y alumnos. Porr ello, hemos querido dar una visión general sobre lo que son y las posibilidades que ofrecen en la educación. Abstract. In this article we discuss the new technologies of information and communication technologies (ICT) as they have become a key tool inn the management of informationn for educational or teaching. Furthermore, the incorporation of ICT to optimize the quality q of student learning and make new mode of teaching and learning. As well, ICTT require that teachers and students bringg interest and learn new skills to use to be successful. Moreover, we also give ann overview of how they apply to people with disabilities, showing how to overcome every day with these new technologies. In addition, it has been observed that ICT has brought new teaching tools both schools as teachers and students. Therefore, wee wanted to give an overview of what theyy are and the possibilities offered in education. Palabras clave: TIC, alumnos, enseñanza, discapacidad y educación. Key words: TIC, students, disability and education. teaching, 10

15 Introducción. Las Nuevas Tecnologías han impactado la vida del hombre desde el siglo XX. Éste impacto seguirá existiendo durante mucho más tiempo, y cada día el hombre dependerá más de las nuevas tecnologías. Por su parte, los centros educativos no irán por un camino paralelo a las nuevas tecnologías. Al contrario, se moverán en el mismo sentido, sabiendo donde encontrar la información que necesitan para resolver cada duda o dificultad que se presente. Las nuevas tecnologías se entrelazan y se van complementando cada día. Son una de las principales bases de la comunicación universal. Además, representan infinitas oportunidades para que los alumnos puedan llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje y, a partir de ahí, adecuar lo que aprenden a la realidad que viven. Por otro lado, los profesores han de buscar estrategias de intervención e instrumentos de enseñanza que ayuden a los alumnos a alcanzar el máximo potencial. Entre ellos, destacamos el ordenador, muy conocido y utilizado en la actualidad. El gran impacto social que origina las Nuevas tecnologías, hace que exista una necesidad en la que los centros educativos las incorporen con la mayor velocidad posible ya que dichas herramientas permiten nuevas formas de acceder, generar y transmitir información y, por lo tanto, nuevos conocimientos. De esta manera, sería interesante reflexionar sobre lo que nos pueden aportar las nuevas tecnologías, su utilidad y el papel que éstas suponen para los educadores. 1. La herramienta pedagógica más utilizada. La aparición de las nuevas tecnologías ha sido la causa principal de la llamada revolución digital, puesto que cada día utilizamos más recursos tecnológicos para poder transmitir e adquirir conocimientos. Desde una visión positiva y modernizada, se puede decir que gracias al Internet se ha iniciado un cambio desde el punto de vista educativo, considerándolo como medio de expresión y comunicación, fuente de información y conocimiento, soporte didáctico para el aprendizaje y también soporte de colaboración. - Internet como medio de expresión y comunicación: Internet facilita y favorece la comunicación entre profesores, padres y alumnado a través de foros, chat o correos electrónicos. - Internet como fuente de información y conocimiento: La red puede ser utilizada para que el profesor prepare su clase y para que los estudiantes puedan aprender más de la lección que están estudiando. - Internet como soporte didáctico para el aprendizaje: El profesor puede utilizar Internet dentro del aula ya sea para aclarar o reforzar el trabajo de los alumnos. - Internet como soporte de colaboración: A Por medio de Internet, se puede trabajar de manera cooperativa a través de una red en horario extraescolar. 2. Las nuevas tecnologías en la Educación Infantil. Cada vez es mayor la presencia de ordenadores en el hogar, colegio y lugar de trabajo. Estos nos proporcionan medios poderosos para transmitir, acceder e interpretar la cantidad creciente de información. La tecnología forma parte de nuestra cultura y la mayoría de los niños se encontrarán desde pequeños con éste fenómeno para manejar la información. Además, cabe destacar la importancia de usar ordenadores en el aula de infantil, señalando que el trabajo con ordenador debe ser una experiencia más de aprendizaje a pesar de que algunos educadores en esta etapa se enfrenten a preguntas como: puede tener influencias negativas en los niños si el ordenador se comienza a utilizar desde edades tan tempranas? O qué programas y recursos hay disponibles para esta edad? A continuación presentamos diferentes opiniones para dar respuesta a cada una de las preguntas anteriores. Ventajas e inconvenientes de la utilización del ordenador en edades tempranas. El interés por usar el ordenador en preescolar se debe a la gran expansión de la tecnología en nuestra sociedad y al apoyo que recibe la utilización de ésta en los distintos contextos educativos. Además, esto ha hecho que muchos padres y educadores se pregunten si es adecuado utilizar los ordenadores para el desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños. 11

16 En cierto modo se plantean debates ya que para algunos, los ordenadores perjudican la salud y el aprendizaje de los niños y para otros, constituiría un beneficio para el desarrollo intelectual y social. Por ejemplo a través del uso del teclado y del ratón, los niños pueden aprender relaciones causaefecto además de coordinación ojo-mano o la resolución de problemas espaciales. Con esto debemos aclarar que el uso de ordenadores en edades tempranas fomenta un mayor entorno de aprendizaje aunque por otro lado se piense que existe la preocupación de que los niños puedan acceder a contenidos no recomendables o a páginas web con diferentes intenciones. Métodos de utilización del ordenador en el aula de infantil. La educación acentúa cada vez más la importancia de que los alumnos asuman roles más activos en su aprendizaje. Desde la perspectiva constructivista se reconoce que es importante desarrollar el sentido de la competencia y autonomía del niño y, el rol de la interacción entre el niño y su entorno. Además, a pesar de que los ordenadores pueden ser muy efectivos, en las clases que se utiliza una metodología constructivista su uso no transforma el método educativo sino que los educadores utilizan un método de trabajo similar pero acomodando a él las nuevas tecnologías. 3. Las nuevas tecnologías en la concreción del currículum. La incorporación de las nuevas tecnologías ha sido, desde hace mucho tiempo, la principal reforma del sistema educativo con respecto al currículum escolar. Por tanto, se ofrece a los centros escolares el derecho a integrar las nuevas tecnologías si es que éstos lo desean y están preparados para ello. A continuación, se pretende explicar cómo se concretan las nuevas tecnologías en los niveles de Educación Infantil. En la Educación Infantil, las Nuevas Tecnologías aparecen en el Diseño Curricular base, concretamente en el área de Experiencias. En ésta se habla de que la imagen es muy importante en la Educación Infantil. Por ello, lo que propone dicho currículum es la integración de las Nuevas Tecnologías audiovisuales, ya sea como contenidos o recursos didácticos. 4. Las nuevas tecnologías en las programaciones de aula. Si entendemos las nuevas tecnologías como recursos didácticos para la consecución de objetivos que vienen reflejados en el currículum, éstas afectarán a diversos aspectos de la programación: los objetivos; hay que tener en cuenta aquellos que son exclusivamente de los recursos o medios tecnológicos. Las actividades; deben de estar programadas con los recursos tecnológicos necesarios, adecuándose a los objetivos que se quieren trabajar. La selección de materiales; hay que seleccionarlos en función de los objetivos que se ofrecen para trabajar. El agrupamiento; los materiales que se escojan influyen en los tipos de agrupamiento. La temporalización: según el material, también puede variar el número de sesiones de trabajo. La organización del espacio: debe de estar controlado ya que la utilización de recursos también requiere unas determinadas condiciones. Y la evaluación; hay que tener en cuenta la interacción de los alumnos con los recursos tecnológicos, la colaboración con otros compañeros y otros temas transversales. 5. Nuevos modelos de enseñanza. En la docencia tradicional el aula es un espacio físico donde tienen lugar unas relaciones directas entre profesor y alumno, así como entre los mismos. El profesor imparte sus clases y los alumnos reciben y abstraen las ideas transmitidas por el profesor. Frente a este modelo tradicional surge uno cuyas características son las siguientes: El aula se concibe como un espacio virtual, donde se relacionan el profesor y los alumnos, lo que permite eliminar las barreras existentes. De igual manera, los alumnos pueden adaptar los calendarios y horarios, fijando el ritmo de trabajo que ellos consideren más adecuado en función de sus necesidades. Este nuevo modelo ofrece unas ventajas: La presencia de profesores y alumnos no es precisa para el desarrollo de las clases y que los participantes no tienen porque coincidir en el mismo instante de tiempo, lo que ofrece una mayor flexibilidad. Además, los nuevos modelos de enseñanza implican una serie de transformaciones: cambios en el proceso educativo, en los objetivos educativos, en los centros escolares y en los contenidos didácticos. 12

17 6. Modelos de enseñanza y aprendizaje. El proceso de enseñanza-aprendizaje y la integración de las TIC, han contribuido a mejorar la calidad de enseñanza. A esto, se le suma un nuevo modelo de aprendizaje conocido como ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos). En éste, los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real. Algunas ventajas que encontramos del ABP para el proceso de enseñanzaaprendizaje son: - Se trabaja el aprendizaje colaborativo mediante la planificación de proyectos, comunicación, toma de decisiones etc. - Se trabajan habilidades de orden superior, en lugar de memorizar datos en contextos y se hace énfasis en trabajar la reflexión y el razonamiento. - Se aprende a usar la tecnología si el proyecto incluye las TIC como un proceso innovador y favorece la motivación ya que les permite experimentar, descubrir, etc. - Incrementa el desarrollo integral del profesional en formación y se propician las relaciones de integración entre diferentes disciplinas. Por otro lado, existen también algunas desventajas del ABP: - El hecho de requerir un diseño bien definido, bien planificado y consensuado. - Dificultades para integrar y coincidir los diferentes horarios, puntos de vista, etc. 7. Papel de las nuevas tecnologías en la educación. Las nuevas tecnologías tienen importantes incidencias en la educación. En primer lugar, exige nuevas destrezas: aprender a buscar, transmitir numerosa información y conocimientos, además de capacitar al alumnado para que intervenga y se adapte a los espacios virtuales. En segundo lugar, Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje: las TIC permiten crear nuevos entornos online de enseñanza aprendizaje. También, surge una demanda de un nuevo sistema educativo: se utilizarán materiales específicos, formas organizativas, así como métodos para los procesos educativos. Y por último, exige el derecho universal a la educación en el mundo virtual: toda persona tiene derecho a acceder a estos espacios y a desarrollar la capacidad para utilizar las nuevas tecnologías. 8. El proyecto ATENEA. En España y en países de nuestro entorno se han puesto en marcha planes para introducir las nuevas tecnologías en los centros escolares, con este fin se creó en 1985 el Proyecto Atenea, con la finalidad de la incorporación gradual y sistemática de equipos y programas informáticos dentro de un contexto de innovación educativa. La introducción del ordenador origina cambios en las estructuras, en la organización de los medios, en la formación del profesorado, etc. Estos cambios conllevan a unas implicaciones que también inciden en el propio alumnado: nuevos medios, nuevas tecnologías y nuevas relaciones con el profesorado. 9. Qué son las TIC? Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son todas aquellas herramientas y programas que tratan, administran, transmiten y comparten la información mediante distintos soportes tecnológicos. La informática, Internet y las telecomunicaciones son las TIC más extendidas aunque su crecimiento y evolución están haciendo que cada vez surjan más modelos. En los últimos años, las TIC han tomado un papel importantísimo en nuestra sociedad y se utilizan en multitud de actividades. Las TIC forman ya parte de muchos sectores: educación, robótica, administración pública, empleo, salud, etc. 10. Para qué sirven las TIC? Las TIC son utilizadas para acceder a la información en cualquier formato de manera fácil y rápida pero además, tienen unas características que nos permiten otras utilidades: - Inmaterialidad: nos permite disponer de información inmaterial, para almacenar grandes cantidades o acceder a la información ubicada en dispositivos. - Instantaneidad: las TIC permiten la instantaneidad de la información, rompiendo las barreras temporales y espaciales de culturas y permitiendo al usuario acceder a datos situados dentro y fuera de su país. - Innovación: cualquier tecnología persigue como objetivo la mejora, el cambio y la superación cualitativa y cuantitativa de las funciones realizadas. - Interconexión: Las TIC tienen altas posibilidades de formar una nueva red de comunicación que implique un impacto 13

18 mayor que las tecnologías individuales. - Diversidad: Pueden desempeñar gran diversidad de funciones, transmisión de información e interacción entre usuarios 11. Qué aportan las TIC? En el campo de la educación, las TIC comienzan a introducirse de manera significativa, de forma que la escuela no se aleje de la realidad sino que más bien exista una integración, permitiendo el aumento de la información, su acceso y almacenamiento, para lo cual aumentan también las formas de comunicación, interacción y experiencias para construir conocimientos. Además, las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primero de ellos es consecuencia directa de la cultura de la sociedad porque actualmente no se puede entender el mundo sin un mínimo de cultura informática. El segundo aspecto es más técnico ya que se deben usar las TIC para aprender y enseñar, por lo que el aprendizaje se puede facilitar con el uso concreto mediante Internet, siempre que apliquemos las técnicas adecuadas pero, qué aporta internet a la educación? Diríamos que aporta materiales didácticos específicos, diferentes herramientas de comunicación, apoyo a las tareas del profesor y administrativas y también, apoyo a una metodología actualizada y una educación más abierta y también flexible. Por otro lado y con carácter general, identificamos los puntos más importantes y representativos que resumen la aportación de las TIC al ámbito educativo: - Aumento de la información, su acceso y almacenamiento. - Las nuevas formas de comunicación, interacción y experiencias para construir el conocimiento. - La capacidad de comprensión y tratamiento de la información digital, así como su representación textual y de otros sistemas de símbolos como son los lenguajes audiovisuales, multimedia, espacios virtuales etc. 12. Importancia de las TIC: trabajo autónomo y colaborativo del alumno. El trabajo autónomo del alumno, permite desarrollar el aprendizaje ya que implica fijar unos objetivos internos y además, adquirir valores como la responsabilidad. Del mismo modo, éste permite dar respuesta a cualquier problema de manera racional e incrementa las habilidades necesarias para trabajar en grupo. Asimismo, existen limitaciones que podemos encontrar en el trabajo autónomo del alumno como por ejemplo; los pocos hábitos de los alumnos a la hora de querer aprender memorizando, olvidándose de porqué ese concepto se define así. Además, para que los alumnos sean más autónomos en la realización de las actividades, el profesor debe motivarlos, dándole facilidades en relación a los objetivos que deben cumplir. Por otro lado, en el trabajo colaborativo, la posibilidad que tenemos de comunicarnos con otros a través de un ordenador y poder expresar y comunicar sentimientos a través de éste, es muy importante para el desarrollo de los alumnos. En los últimos años, ha evolucionado el concepto de que la enseñanza es un proceso significativo en el que dicho significado se construye y no se aprende de memoria, de ahí que la colaboración sea una de las habilidades más importantes que debe adquirir un alumno en edades tempranas. Además, podemos decir que hay cuatro tipos de colaboración: colaboración con herramienta de social media, otra con el objetivo de compartir experiencias, otra soportada en herramientas para redes sociales y herramientas de colaboración colaborativa. 13. Qué tipo de TIC existen? Podemos hacer una clasificación general de las TIC en redes, terminales y servicios: - Redes: telefonía fija o móvil, banda ancha, redes de televisión, del hogar etc. - Terminales: ordenador, navegador de internet, sistemas operativos para ordenadores, reproductores, consolas etc. - Servicios en las TIC: correo electrónico, búsqueda de información, banda online, comercio electrónico y páginas webs. 14. Por qué debemos utilizar las TIC? Internet exige numerosos cambios en el mundo educativo. Así, los profesionales de la educación tienen múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio personalizado y centrado en la actividad de los alumnos y alumnas. Además de la necesaria alfabetización digital de dichos estudiantes y del aprovechamiento de las TIC para la mejora 14

19 de la productividad, el alto índice de fracaso escolar y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el correspondiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas, constituyen importantes razones para aprovechar las posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las TIC para lograr una escuela más eficaz e inclusiva. En resumen, los tres grandes motivos por los que debemos utilizar las TIC son: - Alfabetización digital de los alumnos: todos deben adquirir las competencias básicas en el uso de las TIC. - Productividad: aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar actividades. Por ejemplo: buscar información, realizar ejercicios, preparar apuntes, etc. - Innovar en las prácticas docentes: aprovechar las nuevas posibilidades didácticas que ofrecen las TIC para lograr que los alumnos realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar. 15. Cambios que deberán asumir los centros educativos para integrar las TIC. Para integrar las TIC, las instituciones educativas necesitan flexibilizar las estructuras internas, esto significa atender a cuatro aspectos muy relacionados entre sí: nueva relación centro-administraciónfamilia-empresa, una cultura de trabajo en redes, flexibilidad en la estructura curricular, flexibilidad organizativa de los recursos, espacios y tiempos. Por otro lado, debemos resaltar que los cambios en los centros son una tarea de todos y que no necesitamos docentes especialistas en distintos medios sino un centro educativo que integre racional y oportunamente los medios a su alcance. No es por tanto sólo formación técnica ni apoyo tecnológico lo que necesitan los centros educativos sino asumir un cambio de mentalidad frente a las nuevas formas de producción del conocimiento, de transmitir información, y de las nuevas posibilidades de aprender en colaboración con las TIC en cualquier momento, tiempo y lugar. 16. Integración de las TIC en los centros educativos. Para que las TIC provoquen mejoras en la educación, deben estar integradas en el currículo y en la organización escolar. Para ello, hay que reunir el estudio analítico de los medios (características, posibilidades y funcionamiento) y el examen curricular de los mismos (usos, habilidades y buenas prácticas). La introducción de las TIC en los centros viene a ser una problemática, por lo que es preciso reconocer tanto los problemas más frecuentes como los factores de los que depende una verdadera integración de las TIC en las instituciones educativas. Al preguntarnos, cómo integrar las TIC en los centros educativos?, encontramos una única respuesta: Depende. Y depende de: la perspectiva curricular en la que nos situemos, el modelo curricular general en el que se enmarca la acción educativa y la organización educativa. 17. Factores que influyen en su integración. Algunos de los factores que influyen en la integración de las TIC en los centros son: - Los medios de comunicación: radio, televisión, publicidad e Internet. - Los medios de enseñanza: audio, visuales, informática, documentos etc. - Condiciones estructurales mínimas. Se debe de disponer de estas en todo momento. 18. Las TIC en los centros escolares. En función de los pocos estudios que reflejan esta situación, se han seleccionado algunos parámetros que permiten un acercamiento a la situación actual. Equipamiento informático: En nuestro país, se distingue una reciente mejora del equipamiento de los centros educativos. Además, existen dos fases en el equipamiento informático de los centros educativos: la primera consiste en la informatización de la administración del centro y la segunda en el equipamiento de las aulas o del aula de informática. En general, cuanto mayor es el número de ordenadores de un centro mayor es la tasa de ordenadores conectados a Internet. Localización de los ordenadores: En general, los colegios con equipamiento informático suelen situar los ordenadores en las denominadas aulas de informática. Estas salas son utilizadas por todos los alumnos del centro, muchas veces en horario escolar para dar clases y otras en horario extraescolar para búsqueda de información o realización de trabajos. Con 15

20 esto se puede observar que la inclusión de ordenadores permite un uso más sistemático y anima a los profesores a utilizarlos en su práctica docente. Objetivos de la enseñanza de las TIC: Algunos países tienen definidos en sus programas educativos una serie de objetivos que persigue la enseñanza de las TIC. Entre ellos destacan: La utilización del sistema de tratamiento de textos, la búsqueda de información, la comunicación en red, el uso de las TIC para reforzar el conocimiento de una materia determinada y el desarrollo de competencias de programación. Formación y especialización en TIC de los profesores: De manera independiente de que la formación en TIC de los profesores forme parte de su formación inicial, la adquisición de los conocimientos y las competencias necesarias para utilizar las TIC con fines educativos está prevista en la mayoría de los países europeos en el marco de la Formación Permanente del Profesorado pero efectivamente, los programas nacionales de dicha formación, suelen incluir la enseñanza de las TIC. Frecuencia en la utilización de los ordenadores e Internet: Se podría establecer una relación entre el grado de equipamiento informático de los colegios y la frecuencia de utilización de los ordenadores y de Internet. Sin embargo, no siempre los países cuyos centros estén bien equipados utilizan con frecuencia los ordenadores. Al contrario, esta valoración de la utilización de los ordenadores e Internet se puede completar con la visión de los profesores ya que se considera que el uso de las TIC para la tarea docente se mide a través de los porcentajes de profesores de diferentes niveles que utilizan recursos tecnológicos. 19. Usos didácticos de las TIC. Según los entornos tecnológicos, se presentan una serie de modelos que orientan el uso didáctico de las TIC y son aplicables a casi todos los niveles educativos y asignaturas. A partir de ellos, el profesorado puede diseñar y desarrollar actividades de enseñanza y aprendizaje adecuadas a su contexto: alumnos, objetivos educativos que se pretenden, etc. Usos de la pizarra digital en el aula de clases. Los alumnos pueden presentar sus trabajos, buscar y comentar materiales de Internet e intervenir más en clase con preguntas. El rincón del ordenador. Un ordenador en el aula de clase será una posibilidad en la que el estudiante y el profesor, individualmente o en grupo, podrá utilizar como fuente de información y aprendizaje, canal de comunicación y para la elaboración de trabajos, documentos etc. Escritorio y punto de documentación y comunicación con acceso a Internet y a la plataforma del centro para obtener información, comunicarse con otros o terminar de elaborar algún trabajo. Ejercicios de recuperación a la carta. El profesor puede encargar que de manera individual o por parejas vayan realizando en el rincón del ordenador determinados ejercicios de las plataformas de contenidos online. El periódico de clase. Con un ordenador de clase y bajo las indicaciones del profesor, los alumnos podrán ir rellenando las diversas secciones de un periódico. La bitácora (o web) de clase. Cada día una pareja de alumnos puede redactar en una crónica del día, describiendo por ejemplo las principales actividades realizadas o las tareas encargadas para los próximos días. También pueden colocar enlaces y trabajos en diferentes páginas webs. 20. Ventajas e inconvenientes de las TIC. Las nuevas tecnologías en la educación presentan algunas ventajas e inconvenientes desde el punto de vista de quien las aplica. A nivel general podemos decir que las ventajas son las siguientes: - La Familiarización de profesores y alumnos con las TIC posibilitan el acercamiento de la escuela al mundo actual. - Favorecen la globalización y democratización de la información y del conocimiento. - Acceso a una información más actual, lo que incrementa la motivación en el alumnado. - Capacitan una más activa adquisición de información y conocimiento, con un incremento de la interacción en el proceso educativo y facilitan el acceso a fuentes de información. - Posibilidad de establecer una conexión a través de la red para la realización de 16

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