Reyes Pérez Antonio Inarejos Raquel Salvador

Transcripción

1 Reyes Pérez Antonio Inarejos Raquel Salvador

2 Diversidad Alumnos con altas capacidades La atención al alumnado con altas capacidades en la Comunidad de Madrid Legislación

3 Quiénes son los diversos en mi aula? Medidas Respuesta a la diversidad en el aula ordinaria

4 A la escuela llegan los niño/as, todos diversos y algunos desiguales. Quiénes son los diversos en mi aula?

5 Los más pobres Los minusválidos sensoriales Los inmigrantes DIVERSIDAD Los minusválidos físicos Los de alta capacidad Los que se aburren Los minusválidos psíquicos ETC

6 La atención a la diversidad es el conjunto de respuestas arbitradas por el sistema educativo para adaptarse a las características de aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas específicas en el terreno educativo.

7 Dos medidas extremas de atención a la diversidad Segregación (sin recursos ni criterios) Aula ordinaria (sin dar respuesta a la diversidad)

8 La mejor vía para atender a la diversidad es actuar, siempre que sea posible, en el aula ordinaria. Los Centros y los equipos educativos pueden y deben decidir qué tipo de medidas extraordinarias son necesarias para que todos los alumnos/as progresen en lo posible, aunque ello implique en algún momento separarlos del aula ordinaria.

9 Respuesta a la diversidad en el aula ordinaria Combinar exposición de temas, el trabajo individual o en equipo bajo la orientación del profesor/a. Inclusión de actividades de refuerzo (y de ampliación). Incorporar recursos didácticos que enganchen a los alumnos. Evaluación continua Colaboración con las familias mediante entrevistas. Coordinación entre el profesorado. Realizar por parte del tutor un seguimiento individualizado de los alumnos (o al menos, de quienes presenten mayores dificultades). ETC

10 Alumnos de altas capacidades La igualdad de oportunidades no afecta sólo al alumnado en situaciones de aparente desventaja, sino a cualquiera que, por distintas razones, puede precisar de actuaciones complementarias. Éste suele ser el caso que plantea el alumnado con altas capacidades cuando se incorpora al sistema escolar: destaca intelectualmente o con talentos especiales para ciertas materias y, en general, no se valora la posibilidad de que necesite una atención especial.

11 Quién es el alumno de altas capacida des? Qué necesitan estos niños? Medidas para la atención del alumno superdotado

12 Quién es el alumno de altas capacidades? Desequilibrio interno por la diferencia entre su capacidad social o afectiva y su capacidad intelectual. Aprenden más, más rápidamente y con más profundidad que el resto. Malas calificaciones y asombrosa capacidad intelectual. Se aburre. No se ajustan a las costumbres de sus compañeros. ETC

13 Características definitorias de alta capacidad

14 Qué necesitan estos niños? Si los profesores deseamos ayudar a esos estudiantes a desarrollar sus habilidades y a que no sientan que están perdiendo el tiempo, debemos tratar de conocer sus necesidades especiales. No todos los estudiantes que presentan comportamientos superdotados han de poseer las mismas necesidades. Además, las necesidades del alumno variarán de acuerdo con su edad. A ciertas edades, las necesidades sociales y emocionales tendrán más importancia que las necesidades de su intelecto.

15 1.- Psicológicamente Sentimiento de éxito en un ambiente intelectual. Flexibilidad en su horario y en sus actividades. Una clase en la que los alumnos puedan intervenir, de alguna manera, en la planificación y evaluación de sus propias actividades. Reducir la presión de factores externos que obligan al estudiante a trabajar constantemente, sacar las mejores calificaciones y trabajar a un ritmo muy rápido.

16 2.- Socialmente Sentir que son aceptados en su clase. Entender lo que socialmente se espera de ellos y el efecto de su comportamiento en los demás. Compartir sus ideas, preocupaciones y dudas sin que sus compañeros se burlen o sus profesores les inhiban. Trabajos en grupo e intercambio de conocimiento. Entender en la clase la existencia de diferencias individuales.

17 3.- Intelectualmente Enseñanza individualizada en las materias específicas en las que ellos superan a los demás. Acceso a recursos adicionales de información en arte y ciencia y a profesionales brillantes en los distintos campos. Oportunidad de poder utilizar sus habilidades para resolver problemas y efectuar investigaciones. Oportunidad de desarrollar y compartir sus intereses y habilidades Estímulos para ser creativos.

18 Medidas para la atención del alumno superdotado Aceleración de la escolaridad Enriquecimiento curricular Anticipación Reducción Estrictamente curricular Extra-curricular Agrupamiento específico

19 1.- Flexibilidad o aceleración de la escolaridad Anticipación Empezar con 5 años la educación primaria. Reducción Adelantar dos cursos en primaria. (1) Adelantar dos cursos en secundaria. (2) Adelantar un curso en Bachillerato. (1) Si empieza con 5 años solo puede adelantar un curso en primaria. (2) En total entre primaria y secundaria como máximo puede adelantar 3 cursos.

20 2.- Enriquecimiento curricular Estrictamente curricular Regulado en las normativas de cada país. Supone su práctica por parte de los Centros en los que el alumno lleva a cabo su escolaridad. Debe desarrollarse a través de metodologías y recursos como el método de proyectos que permite la investigación y profundización.

21 2.- Enriquecimiento curricular Extra-curricular Actividades comunes: Música, Deportes, Ajedrez, Idiomas, Informática, Actividades específicas: Visitas a centros de investigación, actividades culturales, Actividades equilibradas y armónicas, que faciliten sus socialización y afectividad: Actividades de colaboración.

22 3.- Agrupamiento específico El educarse con compañeros de capacidades equivalentes implica que no siempre él es el mejor de la clase y que debe afrontar retos. Pero para poder convivir positivamente, es preciso conocer a las personas que componen la sociedad, ya que de lo contrario resultará imposible la incorporación afectiva y equilibrada a la misma.

23 Investigación inicial Programas de enriquecimiento extracurricular Ejercicio

24 Investigación inicial 1996 Programa de Atención Investigación En Primaria (muestra de alumnos) 98 niñas 115 niños Investigación en Secundaria (muestra de alumnos) 39 niñas 91 niños

25 Investigación inicial El porcentaje de alumnado superdotado oscila entre el 1,5 y el 2% en los niveles educativos abarcados, lo que coincide con los datos internacionales.

26 Programas de enriquecimiento extra-curricular Sábados cada 15 días 7 especialistas 28 profesores Grupos de9 a 12 alumnos El tema de trabajo de cada curso es elegido por todo el alumnado, y en torno a él se desarrollan actividades y talleres que complementan las anteriores.

27 Objetivos de los programas Razonamiento lógico Pensamiento creativo Socialización armónica Actitudes de cooperación

28 Ejercicio curso El misterio de la comunicación Edición de una revista De todo un poco Actuaciones a fin de curso Visitas a centros o instituciones

29 Otros programas Padres Jornadas educativas Plantear cuestiones Conferencias de expertos Profesorado Publicaciones Visita especialistas Asesoramiento y formación

30 Modelos y Programas de enriquecimiento (I) Programas basados en el desarrollo de múltiples capacidades: Programa del Triple Enriquecimiento: Renzulli Institución Educativa SEK Programa estrella Aula inteligente Programas basados en el desarrollo cognitivo: Programa DASE (Desarrollo de las habilidades superiores de pensamiento) Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feuerstein Programas de Inteligencia Aplicada y Práctica (Sternberg y Gardner) Proyecto de inteligencia Harvard (Odyssey) Programa de filosofía para niños (Lipman)

31 Modelos y Programas de enriquecimiento (II) Programas Centrados en el Desarrollo de la Creatividad Programa de Enriquecimiento para Superdotados (PES) Programa de Desarrollo Creativo (PDC) Otros Programas de Enriquecimiento Treffinger - Programa de Aprendizaje Autodirigido Feldhsen - Programa de las Tres etapas de Enriquecimiento. Betts El Programa de Aprendizaje Autónomo Taylor, Kapplan, Clark, Bruner, Stanley, Williams,

32 1978 Plan Nacional de la Educación Especial 1990 Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E) 2002 Ley Orgánica de Calidad de la Educación (L.O.C.E) 2006 Ley Orgánica de Educación (L.O.E)

33 Plan Nacional de la Educación Especial (1978) Primera intervención desde el punto de vista educativo al acoger alumnos antes confinados a centros no escolares (sanidad, asistencia social).

34 Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E., 1990) Dirigido especialmente a alumnos de ESO. Introduce por primera vez el concepto de necesidades educativas especiales. El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar, dentro de un mismo sistema, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos R.D. 696/1995 (en vigor hasta R.D. 1635/2009 de desarrollo de la LOE) Estas necesidades pueden estar asociadas a la historia educativa y escolar, y a condiciones de sobredotación o de discapacidad psíquica, motora o sensorial

35 Ley Orgánica de Calidad de la Educación (L.O.C.E., 2002) Se dirige a todos los niveles educativos. Introduce el concepto de necesidad educativa específica en los ámbitos: alumnos con desventaja social, compensación educativa alumnos extranjeros alumnos superdotados intelectualmente alumnos con necesidades educativas especiales. Ámbito de las necesidades educativas especiales : Alumnos con discapacidad incluye a los alumnos con graves trastornos de la personalidad y conducta excluye a los alumnos con desventaja social y a los superdotados.

36 Ley Orgánica de Educación (L.O.E., 2006). La normativa de desarrollo incluye en el currículo de la educación primaria y secundaria un apartado que hace referencia a la atención a la diversidad Introduce el concepto de necesidad específica de apoyo educativo comprende cuatro ámbitos de actuación: alumnos con dificultades específicas de aprendizaje alumnos con integración tardía al sistema educativo español (extranjeros) alumnos con altas capacidades alumnos con necesidades educativas especiales.

37 Preguntas?