CALIDAD EN EDUCACION INICIAL. Qué se entiende por calidad en educación? Economicista /Reduccionista. Versiones. Democratizadora.

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1 CALIDAD EN EDUCACION INICIAL Qué se entiende por calidad en educación? Versiones Economicista /Reduccionista Democratizadora Contextual UNESCO (2005) Respeto por los derechos de las personas Mayor equidad en el acceso, procesos y resultados Mayor pertinencia Concepto históricamente construido Criterios distintivos y relevantes que deben ser legitimados como satisfactorios y pertinentes por los actores involucrados en las acciones educativas (Peralta:2000)

2 Aspectos a considerar en la construcción de criterios de calidad para la Educación Infantil EXTENSIÓN DE LA OFERTA/ NTEGRACIÓN DEL NIVEL Nivel como totalidad (Escuela Infantil) o fragmentado (sólo algunas salas y/o ciclos reconocidos) Cobertura integral /parcial Responsabilidad del estado: Principalía o subsidiariedad Articulación horizontal y Vertical CONCEPCIÓN CURRICULAR Cómo se define y cuál es el papel que se asigna al currículum El currículo: adaptación, recreación o creación Lógicas que orientan los procesos curriculares Recuperación de las tradiciones pedagógicas instaladas. Los lineamientos curriculares: orientados a la totalidad del nivel, a un ciclo o solo algunas secciones. Márgenes de autonomía y participación del docente en las decisiones curriculares Currículos centrados en los contenidos o en el niño. Participación de diferentes actores en los procesos de determinación curricular: especialistas, padres, maestros, niños, otros.

3 PERTINENCIA CULTURAL JUSTICIA CURRICULAR Presencia de la historia, el mundo cultural y social de la población infantil que atiende el nivel DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DE LOS NIÑOS Concepción de infancia : SUJETO DE DERECHOS Potenciación integral de las capacidades infantiles Educación inclusiva DOCENTES La formación docente Las condiciones laborales La relación entre el número de niños y la cantidad de docentes La calidad de las interacciones

4 LA INSTITUCIÓN Y EL AULA Espacios de bienestar, contención, juego, descubrimiento, aprendizaje, socialización y autoestima Escuela preparada para recibir a los niños. Preocupada por hacer de la alfabetización inicial una fuente de goce y no de padecimiento. LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA La organización del contenido: estructuras didácticas y el criterio de globalización Inclusión de situaciones y contenidos de enseñanza y aprendizaje que integren la diversidad, el conflicto, la complejidad de lo real. La participación de la familia en el proceso educativo TIEMPO Y ESPACIO Organización del tiempo, flexibilidad de la jornada escolar en relación con los intereses infantiles, el equilibrio entre juego y desarrollo de contenidos. Organización del espacio escolar: el aula, los espacios exteriores, el ambiente natural y social.

5 METODOLOGÍA Equilibrio entre la iniciativa infantil y el trabajo dirigido Papel activo del niño Diferenciación y variedad de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo, formas de agrupamiento y áreas de conocimiento El papel de las experiencias directas y lo lúdico Materiales diversificados y polivalentes Atención individualizada a cada niño EVALUACIÓN Procesos de evaluación individual y grupal La acreditación de los saberes Los instrumentos que se utilizan para evaluar la Calidad de la educación infantil

6 Escuela infantil: un contexto de vida enriquecedor para niños y niñas. qué tipo de enriquecimiento es el que proporciona la escuela?, qué condiciones debe reunir la escuela y el currículo que desarrolla, para que sus efectos acaben siendo realmente enriquecedores para todos los niños y las niñas? Zabalza (2000) La escuela como ecosistema privilegiado Espacio de encuentro enriquecido Ecosistema regulado Ambito de desarrollo de tareas de aprendizaje Puerta abierta al entorno El currículum escolar como proceso de enriquecimiento de los códigos experienciales y culturales de los niños La condición de la continuidad curricular La condición de la alfabetización cultural

7 FIN

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