UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS TRUJILLO - TRUJILLO

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1 UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS TRUJILLO - TRUJILLO ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS MUSICALES PARA FORTALECER EL ÁREA DE MÚSICA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL LOS CAPULLITOS Autoras: Bueno, Marlene C. I. Nº V Morales, Damarys C. I. Nº V Tutora: Prof. Mislet Flores C. I. Nº V Trujillo, Marzo 2011 i

2 UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS TRUJILLO -TRUJILLO ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS MUSICALES PARA FORTALECER EL ÁREA DE MÚSICA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL LOS CAPULLITOS Proyecto de Grado presentado ante la Ilustre Universidad de Los Andes para optar al título de Licenciado en Educación Preescolar Autoras: Bueno, Marlene C. I. Nº V Morales, Damarys C. I. Nº V Tutora: Prof. Mislet Flores C. I. Nº V Trujillo, Marzo 2011 ii

3 DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS ACEPTACIÓN DE TUTORÍA Yo, Mislet Flores, titular de la Cédula de Identidad Nº V , profesora adscrita al Departamento de Ciencias Pedagógicas, por medio de la presente hago constar que he leído el Proyecto de Grado cuyo título tentativo es ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS MUSICALES PARA FORTALECER EL ÁREA DE MÚSICA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL LOS CAPULLITOS, presentado por las bachilleres: Marlene Bueno, Cédula de Identidad Nº V y Damarys Morales, Cédula de Identidad Nº V como requisito académico para Optar al Título de Licenciada en Educación mención Preescolar. El cual considero que reúne los requisitos mínimos para ser sometido a la evaluación por parte del jurado que designe el Consejo de Departamento de Ciencias Pedagógicas del Núcleo Universitario Rafael Rangel y que acepto en calidad de TUTORA durante la etapa del desarrollo mencionado trabajo hasta su presentación pública. Trujillo, 14 de Marzo de Prof. Mislet Flores Tutora iii

4 DEDICATORIA A Dios Padre Todopoderoso, que me ha dado la vida, sabiduría y salud para poder cumplir todas mis metas. A mis padres Ernesto y Clara, a quienes amo y admiro por ser luchadores, emprendedores, de quien he aprendido muchas cosas y me falta muchas más por aprender. Gracias por ayudarme en los momentos difíciles de mi vida y por contar con su apoyo en todo momento, no se que haría sin ustedes. A mi hermano Wilmer a quien admiro y quiero, que con sus palabras y entusiasmo ha logrado apoyarme en los momentos más difíciles de mi vida. Eres el mejo hermano que Dios me pudo haber dado. A mis primos Karen, Camilo y Sofía, que con su ayuda y dedicación han dado alegría a mi vida, que esto les sirva de ejemplo. Los quiero mucho. A todos muchas gracias Bueno Marlene v

5 DEDICATORIA A Dios Todopoderoso, por darme sabiduría e inteligencia, por permitir alcanzar mis metas y por estar siempre a mi lado. A mi madre hoy debes sentirse orgullosa por mi logro, uno de sus sueños, gracias por apoyarme, por tus sabios consejos que han hecho posible que hoy alcance esta meta. Este triunfo es tuyo mamá. A mi padre, por ayudarme siempre en mi vida y apoyarme, también por estar siempre allí impulsándome. A toda mi familia y a todos los que me dieron apoyo y palabras de aliento, impulsándome a seguir adelante, también por estar en los momentos que Dios me ha puesto a prueba. Gracias, los quiero mucho. Morales Damarys vi

6 AGRADECIMIENTO Deseamos expresar nuestros sinceros agradecimientos a: Primeramente a Dios, por darnos la vida, salud, amor y por permitir ser mejores personas cada día; capaces de sobrepasar obstáculos y vencer dificultades para finalmente encontrar el sueño de todo ser humano: Ser útil en la sociedad, ayudar a los demás sin esperar nada a cambio, ni hacer daño a nadie y aprender que todo con dedicación, perseverancia y honestidad, tiene un final feliz, siempre de la mano de Dios. A la Profesora Mislet Flores, que con su paciencia y tiempo nos brindó los mejores conocimientos junto a todos los profesores que compartieron a lo largo de este tiempo. Al NURR por ser la institución que nos permitió formarnos profesionalmente y brindarnos esta excelente oportunidad. Gracias. Al Centro de Educación Inicial Los Capullitos por brindarnos su gran apoyo y colaboración a la realización de nuestro proyecto. Bueno Marlene Morales Damarys vii

7 ÍNDICE GENERAL Pág. ACEPTACIÓN DEL TUTOR iii DEDICATORIAS iv AGRADECIMIENTO vi ÍNDICE GENERAL vii ÍNDICE DE CUADROS ix ÍNDICE DE GRÁFICOS x RESUMEN xi INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I: I EL PROBLEMA Justificación Objetivos del Proyecto Objetivo General Objetivos Específicos Metodología CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL Antecedentes de la investigación Bases Teóricas CAPÍTULO III: MARCO ORGANIZACIONAL Génesis Visión Misión Estructura organizativa del C. E. I. Los Capullitos Descripción del organigrama CAPÍTULO IV: DIAGNÓSTICO Propósito del diagnóstico Planificación del diagnóstico Proceso del diagnóstico Resultado del diagnóstico Conclusiones del diagnóstico CAPÍTULO V: DISEÑO DE LA PROPUESTA Título de la propuesta Justificación de la propuesta Objetivos de la propuesta viii

8 Objetivo General Objetivos Específicos Estrategias para el logro de la propuesta Factores Administrativos Intervinientes CAPÍTULO VI: EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA CAPÍTULO VII: EVALUACIÓN DEL PROYECTO CAPÍTULO VIII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS A. Dibujos B. Cuestionarios C. Asistencias D. Formato para la evaluación del proyecto ix

9 ÍNDICE DE CUADROS Nº Pág. 1 Jerarquización de Problemas Cronograma de Ejecución Primer Plan de Acercamiento al Grupo Percibe usted que en el Centro de Educación Inicial Los Capullitos hace falta fortalecer el Área de Música? Considera que el niño y niña en edad preescolar debe participar en la elaboración de instrumentos musicales con material alternativo como estrategia para fortalecer el Área de Música? El Centro de Educación Inicial Los Capullitos ha realizado actividades relacionadas con la elaboración de instrumentos musicales? Te gustaría que sus hijos compartan experiencias relacionadas con la elaboración de instrumentos musicales utilizando material alternativo? Apoya usted la elaboración de instrumentos musicales para fortalecer el Área de Música? Plan de Acción Presupuesto Actividad Actividad Actividad Cuadro comparativo x

10 ÍNDICE DE GRÁFICOS Nº Pág. 1 Jerarquización de Problemas Organigrama del C. E. I. Los Capullitos Percibe usted que en el Centro de Educación Inicial Los Capullitos hace falta fortalecer el Área de Música? Considera que el niño y niña en edad preescolar debe participar en la elaboración de instrumentos musicales con material alternativo como estrategia para fortalecer el Área de Música? El Centro de Educación Inicial Los Capullitos ha realizado actividades relacionadas con la elaboración de instrumentos musicales? Te gustaría que sus hijos compartan experiencias relacionadas con la elaboración de instrumentos musicales utilizando material alternativo? Apoya usted la elaboración de instrumentos musicales para fortalecer el Área de Música? xi

11 UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS TRUJILLO -TRUJILLO ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS MUSICALES PARA FORTALECER EL ÁREA DE MÚSICA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL LOS CAPULLITOS Autoras: Bueno, Marlene C. I. Nº V Morales, Damarys C. I. Nº V Tutora: Prof. Mislet Flores C. I. Nº V Año: 2011 RESUMEN La presente investigación tuvo como propósito desarrollar un proyecto de aplicación que permite la elaboración de instrumentos musicales para fortalecer el Área de Música del Centro de Educación Inicial Los Capullitos, tomando en cuenta que también favorece el desarrollo del lenguaje oral y escrito, el pensamiento, la reflexión, las emociones y sensaciones, y por ende, el conocimiento y la inventiva. Se desarrolló bajo la modalidad de proyecto de aplicación en sus tres fases; en la fase de planificación, se procedió a realizar un diagnóstico de necesidades para conocer la problemática y buscar la solución de mayor relevancia; en la fase de ejecución, se plantea un plan de acción que indica el desarrollo secuencial, tiempo y detalle de los recursos humanos, materiales y económicos en las diferentes actividades del proyecto; y en la fase de evaluación, se evidencia en forma visible y tangible el cumplimiento de las actividades planificadas y ejecutadas a través de un cuadro comparativo. Se pudo constatar que en su mayoría no aparecen dentro del marco escolar y planificación del docente de preescolar, la elaboración de instrumentos musicales, constituyéndose éstos en uno de los principales motivadores para crear en los niños y niñas hábitos positivos, educativos y didácticos; al mismo tiempo, que propicia y fomenta una serie de actividades que facilitan el desarrollo de las habilidades, destrezas, competencias y objetivos fijados en las Área de Música. Palabras Claves: Instrumentos musicales, Área de Música. xii

12 INTRODUCCIÓN La Educación Musical constituye un recurso para que los docentes promuevan habilidades y destrezas que les permitan a los niños y niñas de Educación Inicial a ser creativos e imaginativos. Con base en lo expresado, la elaboración de instrumentos musicales facilita profundizar los procesos de comunicación entre el niño y niña ayudando así, a la identificación con los valores culturales; ya que se consolida el conocimiento del saber y la información entre estos aspectos sobre el folklore nacional, regional y local. Para reforzar lo antes expuesto, es interesante señalar que los instrumentos musicales representan el recurso relevante y pertinente para resaltar la música como expresión artística del ser humano; de igual forma, se considera que a través de ellos, el niño y niña ejecuta piezas musicales que son propias e identifican las regiones del país. En este contexto, se establece que hoy la escuela, en la figura del docente, debe promover y estimular el desarrollo de habilidades y destrezas en la ejecución de instrumentos musicales; de ahí la necesidad de fortalecer en el niño y niña su inclinación por la música, compartiendo el diseño y elaboración de instrumentos. Por esta razón, la investigación está dirigida a la realización de instrumentos musicales para fortalecer el Área de Música, bajo la modalidad de proyecto de aplicación, estructurándose así: En el Capítulo I, se presenta la justificación y parte del diagnóstico referido al acercamiento a la realidad y que dio origen a la temática objeto de estudio y objetivos. Capítulo II se ubica el Marco Referencial, presentando los antecedentes de la investigación así como la sustentación teórica y las bases legales. Capítulo III Marco Organizacional, se describe la génesis, visión, misión, problemática, descripción del organigrama actual que posee la institución y las fases del proyecto. 1

13 Capítulo IV, consiste en la descripción del procedimiento que se cumple como diagnóstico de la realidad objeto de estudio. Capítulo V, titulado Diseño de la Propuesta, formado por el título, justificación, objetivos general y específicos de la propuesta, así como también, los factores administrativos intervinientes. Capítulo VI, está relacionado con la operatividad de la propuesta. Capítulo VII, referida a la evaluación del proyecto, donde se compara lo planificado y lo ejecutado en la institución seleccionada. Capítulo VIII, Conclusiones y Recomendaciones a las que se llegó, cumpliendo con cada uno de los objetivos planteados. Y, finalmente, se presentan las referencias bibliográficas utilizadas y los anexos. 2

14 CAPÍTULO I FASE DE PLANIFICACIÓN Justificación Actualmente el sistema educativo venezolano está inmerso en una serie de cambios que propician un nuevo escenario, llevando a las instituciones escolares a redefinir su visión, misión, políticas, planes, programas y capacidad de gestión en todos los niveles del quehacer educativo. Bajo esta proposición, el Ministerio del Poder Popular para la Educación, específicamente en el nivel de Educación Inicial propone un conjunto de orientaciones, estrategias y actividades prácticas para utilizar con los niños y niñas, en un marco de flexibilidad que confiere al docente un papel activo y creativo en la búsqueda de las mejores formas para trabajar en cada caso particular, a partir de unos principios filosóficos, pedagógicos y psicológicos centrados en las habilidades, destrezas, potencialidades, competencias y limitaciones del niño y niña. En correspondencia, con lo señalado se cita a Isturiz (2005:18) quien expresa: La educación debe ser abordada bajo dos dimensiones; primero, educar para generar la sociedad productiva; y segundo, inventarse para generar una revolución cultural. De igual manera, este pensamiento transformador, parte del precepto filósofo y educativo del maestro Don Simón Rodríguez, otorgándole un profundo valor pues sus ideas y acciones constituyen una referencia ineludible a la nacionalidad, lo que se corresponde con el ideario del estado docente, que se compromete a cumplir con su papel de creador para garantizar una educación de calidad de 3

15 todos y para todos, en la cual el niño y la niña representa el protagonismo en el proceso de transformaciones políticas y sociales que se vive. Para reforzar lo expresado, vale mencionar, que la escuela está llamada a innovar la praxis educativa, facilitando la realización de actividades de producción que permitan fortalecer las manifestaciones culturales mediante la elaboración de instrumentos musicales como parte del proceso de aprendizaje. Bajo esta perspectiva, la mayoría de las instituciones escolares en el nivel de Educación Inicial deben desarrollar actividades productivas entre las que se pueden mencionar la elaboración de dibujos, manualidades, instrumentos de música entre otros, donde se le forma al niño y niña la valoración del trabajo a través del diálogo de saberes (saber popular con saber académico) conociendo la historia, la cultura, la ecología, el ambiente, la producción, la economía, la salud y la organización social de la comunidad en la que vive. En este escenario, la figura del docente de Educación Inicial es el responsable de fortalecer el valor de identidad regional y local; asimismo, consolidar el valor convivencia, tolerancia, respeto a la diversidad de ideas y a los derechos humanos. Para ello, es necesario que el plantel desarrolle un plan de formulación de proyectos de manera de proporcionarle al docente conocimientos y estrategias de enseñanza de los saberes locales, así como también le permita realizar actividades productivas a fin de fortalecer el área de música mediante la elaboración de instrumentos para alcanzar los objetivos de creación, producción y recreación; indicadores de los contenidos del Área de Aprendizaje Comunicación y Representación, específicamente del Componente de Expresión Musical planteado en el Currículo de Educación Inicial (2005). Siguiendo estas líneas, y orientadas a mejorar la calidad de la Educación Inicial, el equipo investigador procedió a visitar varias organizaciones escolares logrando establecer comunicación con el personal a fin de interactuar y consolidar la delimitación de la presente investigación, 4

16 que adopta la metodología de los proyectos de aplicación en sus tres (03) fases: planificación, ejecución y evaluación propuesta por Álvarez (2008: 14) quien lo concibe como: Una actividad de síntesis y de aplicación, pues por un lado ayuda al estudiante a sintetizar los saberes adquiridos en un área de conocimiento de forma que los aplique para la solución de una problemática; y por el otro, muestra sus habilidades para realizar un proyecto, programa, intervención cumpliendo con las fases de planificación, ejecución y evaluación. Esta situación permitió obtener la posibilidad del estudio en el Centro de Educación Inicial Los Capullitos debido al interés, receptividad y motivación mostrada por el personal directivo y docente que allí labora, para ser partícipes de la experiencia innovadora que proporciona esta investigación y que contribuye a fortalecer la calidad de la enseñanza impartida. Foto 1: Centro de Educación Inicial Los Capullitos. (2010) Igualmente, se logró consolidar un acuerdo con el personal directivo del Centro de Educación Inicial Los Capullitos para convocar a una reunión que permita la presencia de los padres y representantes como actores involucrados en el proceso de formación de los niños y niñas en edad preescolar. En relación con el encuentro pautado, el mismo fue cumplido el día viernes 14 de mayo de 2010 a la 9:30 de la mañana, allí manifestaron las necesidades existentes en dicho Centro de Educación Inicial, señalando entre estas: No cuenta con suficientes recursos didácticos para el Área de Música, Poca participación de los padres y representantes en las actividades culturales, Carencia de instrumentos musicales para el área de música. Todas estas situaciones se analizaron de manera conjunta entre directivos, docentes, padres y representantes, lo que dio origen a la 5

17 aplicación de la herramienta de calidad denominada Técnica de Grupo Nominal, que la define Martínez (2007:43) como aquella donde los miembros del grupo interaccionan muy poco y aportan sus decisiones de manera individual, sumando después los resultados y utilizando la votación como medio para conseguir una valoración grupal ; esto significa, que su utilización permite tomar decisiones en común para lograr un alto grado de consenso equilibrado entre los participantes y miembros del grupo. Para visualizar, los resultados alcanzados se presentan a continuación el siguiente cuadro demostrativo: Cuadro 1: Jerarquización de Problemas Problemáticas Analizadas Votos % 1.- Carencia de instrumentos musicales para el área de música No cuenta con suficientes recursos didácticos en el Área de Música Poca participación de los padres y representantes en las actividades culturales Total Fuente: Cuestionario aplicado a los padres, representantes y docentes del Centro de Educación Inicial Los Capullitos. (2010). De acuerdo al cuadro anterior, se puede evidenciar que la mayoría de los participantes que asistieron a la reunión seleccionaron como necesidad a transformar la carencia de instrumentos musicales para el área de música; sin descartar que los demás problemas también afecten la praxis educativa. Para determinar y visualizar, cada uno de los problemas planteados se utilizó el presente gráfico de acuerdo a los datos obtenidos en el cuadro de jerarquización. Fuente: Cuadro 1 Gráfica 1: Jerarquización de Problemas Carencia de instrumentos musicales para el 50 área de música No cuenta con suficientes recursos didácticos en el Área de Música Poca participación de los padres y representantes en las actividades culturales 6

18 Asimismo, la problemática prioritaria resultante invita a la reflexión del personal del Centro de Educación Inicial Los Capullitos y el equipo investigador para que se realice un análisis sobre la actuación de ellos como actores fundamentales del proceso educativo y se autoevalúen sobre qué tipo de instrumentos musicales se pueden elaborar para fortalecer el Área de Música. Igualmente, motiva la atención de los docentes, padres y representantes, en el hecho de brindar mayor atención al trabajo en conjunto con el propósito de lograr resultados productivos en función a la problemática institucional seleccionada. Visto así, dentro del contexto de Educación Inicial la elaboración de instrumentos musicales no solo contribuye al logro de un aprendizaje significativo plasmando en el desarrollo de actividades, estrategias y recursos impregnados de innovación que satisfagan las expectativas de los niños, niñas y docente; sino además, contiene una gran significación social, cultural y pedagógica pues pasa de una escuela reproductora a una escuela productora de conocimientos y formación permanente para el cambio cultural asumiendo el reto y compromiso de fortalecer la práctica productiva escolar con la filosofía de aprender haciendo y enseñar produciendo. De esta manera, el Centro de Educación Inicial Los Capullitos logró convertirse en un espacio para el diálogo de saberes y producción cultural alcanzando el aprendizaje que debe realizarse, haciendo, investigando, comunicando y trabajando en equipo para contribuir al mejoramiento de la calidad de enseñanza que se le imparte a los niños y niñas que forman parte de esta institución escolar. Por ello, la carencia de los instrumentos musicales para el área de música en este centro educativo les niega la posibilidad de responder a las experiencias de la sociedad actual donde se pide la proactividad de ellos y ellas en las experiencias compartidas. Partiendo de esta premisa, los aportes del presente estudio, se tiene que la elaboración de instrumentos musicales responde a la teoría de los aprendizajes significativos ya que los niños y niñas al compartir este proceso 7

19 pueden consolidar una sistematización del conocimiento a la práctica, lo que constituye un aporte pedagógico y cultural pues cuentan con instrumentos que fortalecen la ejecución de la música en el nivel de la Educación Inicial. Por otro lado, le permite adquirir una formación holística sobre la cultura en donde la música interpretada por instrumentos musicales se corresponde con el valor de la identidad local. Objetivos del Proyecto Objetivo General Desarrollar un proyecto de aplicación que permita la elaboración de instrumentos musicales para fortalecer el Área de Música del Centro de Educación Inicial Los Capullitos. Objetivos Específicos Determinar los problemas que presenta el Centro de Educación Inicial Los Capullitos. Diseñar un plan de actividades que permitan la elaboración de instrumentos musicales para fortalecer el Área de Música del Centro de Educación Inicial Los Capullitos. Ejecutar un plan de actividades que permitan la elaboración de instrumentos musicales para fortalecer el Área de Música del Centro de Educación Inicial Los Capullitos. Evaluar el plan de actividades que permitan la elaboración de instrumentos musicales para fortalecer el Área de Música del Centro de Educación Inicial Los Capullitos. Metodología Para el logro de los objetivos, Álvarez (2008) propone la metodología que debe emplear el estudiante, señalando el camino que espera seguir para 8

20 el desarrollo de cada uno de los aspectos contenidos a nivel macro. En este sentido, se cumplirá con los siguientes pasos: Marco Referencial En el presente capítulo, el equipo investigador señala los antecedentes que consisten en cuatro estudios realizados anteriormente cuyos autores: Briceño y Hernández (2008), Delgado (2008), Molina (2009) y Moreno, Araujo y Tolosa (2009). Luego, se desarrolla las bases teóricas que corresponden con el tópico investigado para lo cual se citan los siguientes autores: Currículo de Educación Inicial (2005), Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000), Weber (1974 citado en Currículo de Educación Inicial, 2005), Vigotsky (1998), Hernández (2007) y la Enciclopedia Microsoft Encarta (2008). Marco Organizacional Se refiere al Centro de Educación Inicial Los Capullitos donde se realiza el proyecto de aplicación para lo cual se hace necesario desarrollar lo siguiente: Génesis, visión, misión y descripción del organigrama actual. Diagnóstico Describe sistemáticamente el acercamiento con la realidad que obtiene el equipo investigador, a fin de conocer y estudiar la problemática existente en el Centro de Educación Inicial Los Capullitos donde se delimitó la investigación. Diseño de la Propuesta Consiste en las ideas, opiniones y criterios que surgen en las investigadoras, una vez que se selecciona y se conoce a plenitud la problemática a ser atendida, para lo cual se hace necesario diseñar: Título de la propuesta, justificación, objetivos (general y específicos), plan de 9

21 acción y factores administrativos intervinientes (capital social y capital financiero). Ejecución de la Propuesta Hace referencia la descripción detallada del proceso que se realiza en la ejecución de la propuesta; significa narrar actividades, acciones, talleres, entre otros. Evaluación del Proyecto Consiste en describir como se evalúa el proyecto de aplicación ejecutado, para la cual se desarrolla la fundamentación teórica de evaluación sustentando con autor, año y página. Este proyecto de aplicación es necesario evaluarlo, ya que permite comparar lo planificado con lo ejecutado; a través de un cuadro comparativo. Finalmente, para concluir el Capítulo I, el equipo investigador elabora el cronograma de actividades en donde se visualiza el tiempo empleado para planificar, ejecutar y evaluar el proyecto. Cronograma de Ejecución Para la consolidación de los pasos establecidos en la metodología, se espera cumplir con el siguiente cronograma: Cuadro 2: Cronograma de Ejecución Actividad Tiempo Estimado Fecha Probable Justificación del proyecto 15 días 15/05/2010 Elaboración del Marco Conceptual Referencial 15 días 30/05/2010 Elaboración del Marco Organizacional 15 días 15/06/2010 Diagnóstico 1 mes 15/07/2010 Diseño de la Propuesta 15 días 30/07/2010 Ejecución de la Propuesta 22 días 22/10/2010 Evaluación del Proyecto 15 días 12/11/2010 Fuente: Equipo Investigador. (2010). 10

22 CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL En este capítulo se hace referencia a los antecedentes, a las bases teóricas, bases legales, que sustentan el presente estudio, los cuales se mencionan a continuación: Antecedentes de la Investigación Están conformados por los estudios realizados antes que el presente proyecto de aplicación y que coinciden en el análisis y estudio de la misma variable: instrumentos musicales. En este contexto se citan los siguientes: Briceño y Hernández (2008) realizaron un proyecto titulado Utilización de los instrumentos musicales para fortalecer la cultura regional dentro del desarrollo endógeno en la Escuela Bolivariana Mesa Arriba, del Municipio Carache Estado Trujillo. Con relación a la metodología de la investigación es de tipo proyecto de aplicación con diseño de campo, la población fue de veinticuatro (24) representantes, la muestra no se tomó debido a que la población fue de fácil acceso. Las técnicas e instrumentos fueron: charlas, talleres y actividades prácticas. Para la validez y confiabilidad se realizó de forma conceptual. Se realizó la evaluación, observando los progresos presentados, la participación activa de los mismos en las actividades planificadas; así mismo, el compromiso adquirido por los docentes y personal directivo, para cooperar en el desarrollo de proyectos para la búsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la práctica educativa. El estudio presentado por estos autores, reviste importancia pues le permite a los investigadores conocer y aplicar aquellos instrumentos musicales que contribuyan a fortalecer la cultura regional del Municipio 11

23 Carache dentro del enfoque endogenista; es por esto razón, que el presente sirve de aporte y apoyo a la investigación en curso. Así mismo, Delgado (2008) elaboró un estudio titulado Los instrumentos musicales como estrategia de enseñanza en las áreas de desarrollo infantil en el Jardín de Infancia Rosario Almarza. Para lo cual realizó un estudio tipo descriptivo que permite profundizar la variable y se aplicó el diseño de campo ya que la información se recaudó en la escuela en donde se delimitó el estudio, se trabajó con una población total de sesenta (60) maestros mientras que la muestra fue de treinta (30) profesionales de la docencia, a los cuales se les aplicó un instrumento tipo cuestionario de alternativas múltiples validado por especialistas y donde la confiabilidad se ubicó en los límites existentes para ello (0,80 1). En relación, a las conclusiones, éstas plantean que las exigencias de la nueva pedagogía nacional exigen al docente diseñar estrategias de enseñanzas para obtener conocimientos significativos en relación con la música. En este orden de ideas, el autor demostró que los instrumentos musicales pueden constituirse en una estrategia de enseñanza que fortalezca las áreas de desarrollo infantil. De allí que esta investigación le da apoyo al presente estudio ya que guarda relación con la variable. Por otra parte, Molina (2009) realizó un trabajo titulado Los instrumentos musicales como estrategia pedagógica en el Eje Integrador Trabajo Integrador en la II Etapa de Educación Básica. El propósito del estudio fue determinar los instrumentos musicales como estrategia pedagógica en el Eje Integrador Trabajo Integrador en la II Etapa de Educación Básica, para lo cual se consolidó una investigación tipo descriptiva con diseño de campo ya que la información se obtuvo en el mismo sitio de los hechos; trabajándose con una población muestra de treinta y seis (36) educandos y se les aplicó una encuesta como instrumento, válido por expertos y la confiabilidad se ubicó (0,96) altamente confiable. Las conclusiones de la investigación establecen que los instrumentos musicales 12

24 como estrategia pedagógica en el Eje Integrador Trabajo Integrador en la II Etapa de Educación Básica consolida el proceso educativo. De acuerdo, a este autor se demostró que los instrumentos musicales pueden constituirse para el docente en una estrategia pedagógica en el Eje Trabajo Integrador. Por tanto, este estudio guarda correspondencia con la línea de acción de la presente investigación. Finalmente, Moreno, Araujo y Tolosa (2009) realizaron un proyecto titulado Estrategias para fortalecer el componente de Expresión Musical en los niños y niñas de edad preescolar en la Unidad Educativa Padre Rosario, cuyo objetivo general fue determinar las estrategias para fortalecer el componente de Expresión Musical en los niños y niñas de edad preescolar en la Unidad Educativa Padre Rosario. Con relación a la metodología de la investigación es de tipo descriptiva con diseño de campo, la población la constituyeron treinta y ocho (38) docentes, respecto a la muestra no se tomaron debido que la población fue de fácil acceso. Las técnicas e instrumentos fueron la entrevista y la encuesta. La validez se obtuvo a través del juicio de expertos y la confiabilidad con el método de las dos mitades. Los resultados permiten inferir que las estrategias son de vital importancia en el proceso educativo. Así mismo, se obtuvo el compromiso de los docentes y personal directivo, para cooperar en el desarrollo de estrategias para la búsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la práctica educativa Esta investigación es de vital importancia, por cuanto la misma presenta una visión sobre las diversas estrategias que puede utilizar el docente de Educación Inicial para fortalecer el componente de Expresión Musical en los niños y niñas de edad preescolar pertenecientes a la Unidad Educativa Padre Rosario. De allí, que esta investigación le da apoyo al presente estudio ya que guarda relación con la variable. 13

25 Bases Teóricas De acuerdo con el propósito de esta investigación, es necesario considerar los conocimientos establecidos por los expertos en la materia que se trata, es decir, sobre los instrumentos musicales para fortalecer el Área de Música. Por consiguiente, a continuación se presentan los fundamentos más relevantes que con la enseñanza se han descrito. La Educación Inicial: Definiciones y Alcances La Educación Inicial se inserta en un enfoque de educación y desarrollo humano como un continuo enfoque integral globalizado, que vincula ésta, con la Educación Básica, para darle continuidad y afianzamiento en esta última a los vínculos afectivos que son la base de la socialización y de la construcción del conocimiento. Por tanto, se concibe a la Educación Inicial en su sentido humanista y social, en un derecho y un deber social, tal como lo consagra la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000); esto significa, que la niña y el niño son sujetos de derecho, ya que son seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen características personales, sociales, culturales y lingüísticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente. Sobre la referencia anterior, el Currículo de Educación Inicial (2005:19) señala que la Educación Inicial se concibe como una etapa de atención integral al niño y la niña desde su gestación hasta cumplir los seis años, o cuando ingresen al primer grado de Educación Básica, a través de la atención convencional y no convencional, con la participación de la familia y la comunidad; comprende dos niveles: maternal y preescolar, con base al Artículo Nº 103 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) que señala La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. De igual forma, hace énfasis en la atención pedagógica como un proceso continuo dirigido al desarrollo y al aprendizaje. 14

26 En cuanto al nivel maternal, se refiere a la educación integral de niños y niñas, desde la gestación hasta cumplir los tres años de edad, aquí la familia y especialmente la madre cumplen un papel fundamental, considerando las características de desarrollo y las necesidades de este grupo etario, especialmente las de afecto y comunicación. También, incluye la orientación a las mujeres embarazadas en las áreas de salud, alimentación y estrategias para favorecer el desarrollo de manera que al nacer el niño y la niña cuenten con potencialidades que les permitan avanzar en su desarrollo integral. Respecto al nivel preescolar, según el Currículo de Educación Inicial (ob.cit., 2005: 22) en este se orienta a niños y niñas desde los 3 años hasta cumplir los 6 años o hasta su ingreso a primer grado de Educación Básica, al igual que el nivel anterior ofrece atención en instituciones educativas, en la familia y en la comunidad. Se continúa con la atención integral, fortaleciendo el área pedagógica ejecutada por distintos actores educativos o personas significativas que promueven experiencias de aprendizaje que faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades para que puedan encarar con éxito la escolarización de la Educación Básica; al hablar de atención integral, se hace mención al cuidado, educación, protección de sus derechos, higiene, recreación, alimentación y salud infantil; bajo la corresponsabilidad de la familia, el estado y la sociedad. En líneas generales y de acuerdo al punto de vista de las investigadoras, se puede decir, que la Educación Inicial es la primera etapa de atención integral del niño y la niña mediante una labor continua, interactiva, cooperativa y coordinada, del docente en función de cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir y Aprender a ser. Es una etapa muy importante en el desarrollo del niño, ya que se le puede despertar sus habilidades físicas y/o psicológicas, su creatividad, así como también, enseñarle a ser autónomo y auténtico; que más adelante le pueden servir para abrirse al mundo por sí solo. 15

27 Fundamentos del Currículo de Educación Inicial De acuerdo al Currículo de Educación Inicial (ob.cit., 2005:22) se presentan cuatro pilares fundamentales que sustenta una relación constante entre escuela familia comunidad brindando al niño y niña una educación para la vida. Estos fundamentos son los siguientes: 1) Concepción de la niña, el niño entre 0 y 6 años y su entorno social y cultural En la Educación Inicial el entorno social y cultural es fundamental para el desarrollo infantil, por el solo hecho, que las niñas y los niños son seres humanos, sujetos de derecho que poseen un potencial de desarrollo que les permitirá avanzar etapas sucesivas, a través de las cuales se irán produciendo los cambios que habrán de conducirlos hasta la adolescencia y la adultez. Aunque cada uno tiene su propio ritmo y su estilo de desarrollo y aprendizaje, se caracterizan por su curiosidad, su sensibilidad, su espontaneidad y una permanente observación, exploración e investigación del ambiente. Cabe resaltar, que las actividades de la vida diaria en los diferentes espacios de interacción social (hogar, maternal, centro preescolar, centros de educación inicial y de atención integral, parques, reuniones familiares o infantiles) les permitirán integrarse progresivamente como miembros de una familia, de una escuela y de una colectividad. Dentro de esta concepción, la familia es la responsable de atender y acompañar al niño y la niña en su hogar, satisfaciendo necesidades de alimentación, salud, afecto, juego, comunicación, seguridad y conocimiento; es ahí donde se inician los procesos de socialización y participación, se construyen los primeros vínculos, relaciones afectivas, aprendizajes y comportamientos que se responden a las prácticas de crianza de sus hogares y comunidades de donde proviene. En este contexto es importante resaltar, que la cultura refleja los patrones de crianza, las creencias y las prácticas cotidianas de los adultos 16

28 significativos y las instituciones con las cuales el niño y la niña tienen contacto, aunque no se puede obviar, que las familias también poseen un conjunto de creencias y expectativas acerca de las maneras en que sus hijos e hijas se desarrollan y aprenden, que son determinantes en las actuaciones de crianza, y a su vez afectan el desarrollo infantil. De esta forma la Educación Inicial contribuye con la socialización de ella y él participando en su proceso de vida para que tengan oportunidades de adquirir patrones sociales y culturales que les permitan integrarse y transformar a la sociedad en la que viven y se desarrollan. A través de este proceso se adquieren los patrones básicos de relación entre los que cabe destacar: la identidad (autoconcepto, género, pertenencia de grupo y nación), el apego, el autocontrol, la cooperación y la solidaridad, la aceptación, la afiliación, la amistad, la apropiación de la cultura propia y la diversificación de las relaciones sociales. 2) Marco político, filosófico y legal La fundamentación política, filosófica y legal del Currículo de Educación Inicial (2005) se concibe en un sistema educativo que persigue la formación del ciudadano o ciudadana que se desea con base a las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad venezolana sustentado en la Carta Magna. Es interesante resaltar, que estos preceptos constitucionales, conciben a la educación como un elemento fundamental para el desarrollo humano con base en el respeto al individuo para formar un verdadero ciudadano y ciudadana; es así que, la formación integral que se pretende con la educación, articula el proceso de aprendizaje en un todo coherente, partiendo para ello de la integración del hacer, conocer y convivir para el desarrollo del ser social. Con esta perspectiva humanista y holística o integral impulsa la concientización y la efectividad de la corresponsabilidad de la protección infantil, como sujetos de derecho y como prioridad absoluta en las decisiones 17

29 en cuanto a las políticas y planes encaminados a lograr la protección integral. De allí, la necesidad de un currículo adecuado a la diversidad de contextos personales, sociales, culturales y lingüísticos para contribuir a la formación ciudadana de acuerdo a las culturas particulares y a la identidad local y nacional; de esta forma, el currículo debe partir de las experiencias del ambiente familiar comunitario para que se produzca la contextualización del aprendizaje y del desarrollo del niño y la niña, lo que proporciona viabilidad y pertinencia social y cultural al currículo. 3) Desarrollo y Aprendizaje Infantil Se considera como el elemento fundamental para el desarrollo del ser social, las Bases Curriculares de Educación Inicial se sustentan en perspectivas acerca del desarrollo y aprendizaje infantil en concordancia con los fundamentos pedagógicos. Es evidente entonces, el desarrollo integral y el aprendizaje infantil es el resultado de diversas y complejas interrelaciones entre sus componentes de carácter biológico y las experiencias que recibe del entorno físico, social y cultural en el transcurso de su vida; a lo largo de este proceso se progresa en el conocimiento y en el control de los aspectos de expresión del lenguaje, del cuerpo, social, intelectual, moral y emocional que caracterizan la vida del niño y niña como ser social. 4) Fundamento Pedagógico del Currículo En este fundamento, el currículo concreta su base pedagógica bajo la concepción constructivista del conocimiento, el aprendizaje significativo, la globalización de los aprendizajes y la definición del o la docente de Educación Inicial como mediador o mediadora en el proceso del desarrollo y aprendizaje infantil. Esta concepción del conocimiento, supone tanto la acción del acervo o subjetividad en la construcción del objeto como la particular perspectiva del sujeto, derivada de su ubicación en un entorno ecológico, histórico y social desde donde se construye ese saber, partiendo de la integración de los cuatro pilares fundamentales de la educación, 18

30 señalados en el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (1996): Conocer: el conocimiento se verifica como comprensión, acciones, conducta, lenguaje y parte de la interacción con el objeto de estudio y otros sujetos. Hacer: para influir en el entorno hacen falta técnicas y métodos, utilizados con intencionalidad. Convivir: la necesidad de aprender a vivir juntos conociendo a los demás, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad, en la búsqueda de crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos. Ser: la síntesis de los tres pilares anteriores, lo que demuestra que el ser humano es la construcción de las experiencias de toda una vida. Con esta base epistemológica, se entiende al proceso pedagógico como una práctica donde el niño y niña actúa sobre la realidad para conocerla y transformarla, de ahí construye su conocimiento a medida que interactúan con el ambiente donde se desenvuelven, desde su cultura y experiencias previas. Desde el enfoque constructivista se plantea que el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e integración; es decir, es un aprendizaje que contribuye al desarrollo de la persona. 5) El/la Maestro(a) de Educación Inicial como Mediador(a) En la Educación Inicial, se concibe el rol del/la docente como mediador o mediadora de experiencias de aprendizaje; entendiéndose la mediación como el proceso mediante el cual se produce una interacción social entre dos o mas personas que cooperan en una actividad conjunta con el propósito de producir un conocimiento. Actúa en dos ámbitos integrados: la escuela y el social cultural; en consecuencia, requiere de un profundo conocimiento 19

31 del desarrollo del niño y la niña, de las formas como aprende, de sus derechos, sus intereses, sus potencialidades y de su entorno familiar y comunitario, que le permita fortalecer el desarrollo de las potencialidades del niño y la niña en función de los cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. 6) Perfil del niño y la niña que egresa de Educación Inicial La Educación Inicial se propone contribuir a la formación integral del niño y la niña, enmarcada dentro de una labor conjunta, interactiva, cooperativa y coordinada, por parte de los distintos actores educativos que concurren en una comunidad, en función a sus características de desarrollo y al contexto social cultural en el cual se desenvuelven. Estos aprendizajes son concebidos de una manera global e integral, debido a que el conocimiento infantil se produce en un proceso que implica componentes cognitivos, interactivos, afectivos y emocionales, así como su aplicación y comunicación en el contexto social y cultural. A continuación se señalan estos aprendizajes: a) Aprender a Conocer - Aprende a reconocerse a sí mismo(a) como parte diferente y, a su vez, integrante de su entorno inmediato. - Aprende y valora las diferencias y similitudes de género. - Adquiere conocimientos a través de la interpretación de códigos lingüísticos, matemáticos, científicos y sociales. - Es capaz de comunicarse, expresar curiosidad intelectual, sentido crítico y autonomía de juicio. - Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando, cantando, recitando, narrando cuentos o anécdotas. - Se inicia en la identificación de palabras escritas; así como en la escritura de palabras y números en textos simples en un contexto significativo. 20

32 - Comprende acciones y situaciones de textos simples, como cuentos, poemas, adivinanzas, rimas, entre otros. - Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa-efecto, de espacio y tiempo, la cuantificación y elementos tecnológicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo. b) Aprender a Hacer - Se expresa creativamente a través de actividades artísticas: la pintura, el dibujo, el modelado, la música, la expresión corporal, representaciones de personajes y situaciones. - Es capaz de realizar actividades y juegos que requieren de grandes movimientos y de destrezas motoras finas con orientación hacia acciones pertinentes. - Utiliza los objetos, juguetes, instrumentos y materiales disponibles como un medio para su aprendizaje y modificar su entorno. - Realiza juegos y actividades de aprendizaje con diversos materiales con la ayuda del adulto, otros niños o niñas y por iniciativa propia. - Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas de su vida diaria. - Practica hábitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer, desarrolla la actividad planificada y comenta lo que hizo. - Practica hábitos de alimentación, higiene, descanso, aseo personal, prevención y protección de la salud y seguridad personal. - Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes entornos: la escuela, la familia y la comunidad. c) Aprender a Convivir - Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser social en una familia y una comunidad, de sus normas, hábitos, valores y costumbres. 21

33 - Establece relaciones sociales a través del juego, las conversaciones y otras situaciones de la vida diaria. - Demuestra interés por las otras personas y practica la solidaridad y la cooperación mutua. - Establece relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y pertenencia en su familia y su comunidad. - Participa del trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas. - Se muestra como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad y espontaneidad en sus acciones, tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su edad. - Se reconoce como un yo dinámico que valora y disfruta de las actividades físicas, lingüísticas, musicales, sociales, estéticas. - Desarrolla una conciencia ecológica de amor por la naturaleza, por las personas y por su entorno particular. - Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo, de respeto y solidaridad. - Comienza a conocer sus emociones, manejarlas y reconocer las de las demás personas. 7) Una aproximación al perfil del docente de Educación Inicial El perfil del docente de Educación Inicial se organizó en tres dimensiones que se definen con el propósito de facilitar su comprensión y discusión, y en el marco de las cuales se especifican una serie de rasgos o características deseables que, sin pretender ser excluyentes o absolutas, fueron consideradas relevantes para la definición del mismo a la luz de las sugerencias e investigaciones sistematizadas. Se ubican en una concepción de perfil polivalente, abierto y dinámico, es decir, un docente reflexivo, crítico e investigador con habilidades, conocimientos y actitudes para diseñar, 22

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