INTRODUCCIÓN INTEGRACIÓN PEDAGÓGICA CALIDAD DE LAS EXPLICACIONES

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1 DIMENSIÓN INDICADOR INTEGRACIÓN PEDAGÓGICA CALIDAD DE LAS EXPLICACIONES INTRODUCCIÓN Este instrumento tiene por objetivo apoyarlo en la reflexión y análisis sobre sus prácticas docentes referidas a la capacidad para vincular conocimientos con aprendizajes previos, relacionada con el tipo de preguntas formuladas, ejemplos utilizados, la claridad en la exposición, modelamiento y demostración de un contenido o procedimiento, así también, el dominio que el docente exhibe de su disciplina. Para ello, se presenta una escala de apreciación de auto evaluación de competencias, con la cual, podrás visualizar tus fortalezas y debilidades, según la frecuencia con que se presentan en tu práctica pedagógica los indicadores específicos, obtenidos de los criterios del Marco para la Buena Enseñanza (MBE), implicados en esta dimisión. Además se anexan las competencias docentes asociadas y los criterios del MBE que se consideran en la evaluación docente para esta dimensión. 1. ESCALA DE APRECIACIÓN DE COMPETENCIAS En la siguiente escala de apreciación podrás encontrar una serie de indicadores establecidos en torno a la calidad de las explicaciones, de acuerdo a los criterios establecidos en la evaluación docente. 1.1 En la siguiente tabla, marca con una cruz (X), el grado frecuencia con que se presenta este indicador en tu práctica pedagógica y anota las observaciones y reflexiones que surgen de tu autoevaluación.

2 TABLA 1: LISTA DE COTEJO PARA EL INDICADOR CALIDAD DE LAS EXPLICACIONES Criterios Indicadores Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca Observación Vinculación de conocimientos con aprendizajes previos Explicaciones claras y concretas Rigurosidad conceptual Transferencias y demostración Relaciono los contenidos de la unidad o clase a la vida cotidiana de los alumnos Establezco las relaciones entre los contenidos y otros subsectores de aprendizaje. Genero situaciones motivadoras para los niños como problemas o desafíos Utilizó un lenguaje claro y concreto para explicar los contenidos a los alumnos Me apoyo en ejemplos y analogías en mis explicaciones Entrego ejemplos de aplicación y vinculación en mis explicaciones Confirmo la comprensión de los alumnos respecto a las explicaciones Transmito los contenidos con la rigurosidad propia de la disciplina que imparto Domino los contenidos de mi disciplina para los niveles que los alumnos Graduó la complejidad de las explicaciones de acuerdo a las característica y nivel de los alumnos Genero explicaciones que llevan al estudiante a descubrir y aplicar contenidos. Aplico procedimientos propios de la disciplina para el desarrollo de las habilidades abordadas

3 1.2-. Observa tus respuestas y, considerando que estos indicadores debieran estar siempre presentes en tu práctica pedagógica, responde las siguientes preguntas: - En cuál o cuáles criterio/s, planteados en torno a la calidad de las explicaciones, te consideras más débil? - Específicamente, en cuál o cuáles de lo/s indicador/es descrito/s para cada criterio debes mejorar?

4 - Describe qué acciones concretas podrías emprender para mejorar los indicadores más débiles.

5 2. MATERIAL PARA LA REFLEXIÓN EN TORNO AL MEJORAMIENTO CONTINUO A continuación, te ofrecemos una selección en torno a descriptores de distintas instituciones y materiales disponibles que responde a tres preguntas que orientan la evaluación docente y el mejoramiento continuo de su práctica pedagógica: Qué es necesario saber? Qué es necesario saber hacer? Cuán bien se debe hacer para ser considerado un buen docente? A) Descripción de competencias Pasión x Enseñar Competencia Capacidad del docente para vincular conocimientos con aprendizajes previos. Dice relación con el tipo de preguntas formuladas, ejemplos utilizados, la claridad en la exposición, modelamiento y demostración de un contenido o procedimiento. Dominio que el profesor exhibe de su disciplina. Vinculación a competencias de Pasión x Enseñar: Realizar clases efectivas: Capacidad de presentar la información a los estudiantes de manera que les haga sentido, les sea fácil de recordar y aplicar a situaciones nuevas, logrando un aprendizaje significativo. Logro esperado: Las explicaciones favorecen que los alumnos establezcan relaciones significativas con sus experiencias y conocimientos previos. Promoviendo que ellos tomen conciencia de cómo se aplica un procedimiento o se ejercita una habilidad. (Docentemás, 2013).

6 B) Lineamientos - Equipo de especialistas educarchile Vinculación de conocimientos con aprendizajes previos Genera una contextualización de los objetivos y contenidos con aprendizajes previos. Establece relaciones con otros sectores de aprendizaje. Genera situaciones de aprendizaje motivadoras como un problema, una situación de debate, un desafío. Explicaciones claras y concretas Las instrucciones de las actividades deben ser precisas, con leguaje claro y el docente debe confirmación de la comprensión de los alumnos. (hablar y escuchar son fenómenos distintos). Explicaciones de los contenidos (conocimientos, habilidades y actitudes) con ejemplos y analogías. La explicación le entrega el sentido a los estudiantes, lo que implica tener un conocimiento de los intereses y motivaciones de los alumnos. Se generan ejemplos de aplicación en la cotidianeidad y realizada de los alumnos. Rigurosidad conceptual Dominio de la disciplina. Manejo del Sub sector. Transferencias y demostración Generar actividades que lleven al estudiante a descubrir y aplicar los contenidos mediante la demostración. modelan procedimientos para favorecer en los estudiantes la comprensión y apropiación de los nuevos contenidos o habilidades abordadas.

7 C) Indicadores aplicados a esta dimensión, según el Marco de la Buena Enseñanza (Ministerio de Educación) Criterios A.4.3: Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible.. C.2.1: Estructura las situaciones de aprendizajes considerando los saberes, intereses y experiencia de los estudiantes... C.2.2:Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y definida C.2.4: Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploración de los contenidos. C.4.1: Utiliza el tiempo disponible para la enseñanza en función de los objetivos de la clase. Descripción Los materiales y recursos utilizados apoyan los objetivos y contenidos. La estructura del conjunto de actividades propuesto para un contenido es clara. La secuencia de actividades es coherente con los aprendizajes que se espera lograr, es decir, incluye comprensión conceptual, habilidades y competencias. Las actividades planeadas son adecuadas al tiempo para el cual fueron creadas. El profesor utiliza variadas situaciones de aprendizaje que permiten a los estudiantes abordar los contenidos en contextos que le den sentido. Impulsa a los estudiantes a recurrir a sus conocimientos previos, intereses y experiencias, apela a su contexto social, cultural o natural, a hechos cotidianos, aplicaciones de los contenidos a situaciones reales y al establecimiento de relaciones con otros subsectores de aprendizaje. El profesor desarrolla una estructura de clase definida que permite diferenciar sus distintas etapas, independientemente del tipo de estrategia desarrollada. Durante la clase se pueden apreciar momentos en que se trabaja con el contenido y momentos en que se hace síntesis sobre los aprendizajes. Las tareas o trabajos asignados tienen una clara finalidad de reforzar, ampliar o profundizar los aprendizajes. El profesor estimula a los estudiantes a encontrar nuevas o variadas soluciones y mirar desde diferentes ángulos el tema abordado. Formula preguntas que posibilitan la reflexión de los estudiantes sobre su propio conocimiento y la consideración de nuevas posibilidades. El profesor utiliza su tiempo en todas las actividades que implican la enseñanza, en función de los objetivos de la clase. El diseño de la enseñanza propuesto por el profesor es adecuado al tiempo de clase disponible. Maximiza el tiempo de la clase por medio del uso de rutinas efectivas y transiciones fluidas. Es decir, la clase comienza rápidamente y las actividades y materiales están preparados para cada momento o actividad.

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