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1 INEE Instituto Nacional de Evaluación Educativa.

2 Perfil docente: Corresponde a la función docente en los tres niveles (Preescolar, Primaria y Secundaria) expresa las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico docente requiere tener para un desempeño profesional eficaz. Dimensión: Describe los dominios fundamentales del desempeño docente. Parámetros: Describen aspectos del saber y del quehacer docente. Indicadores: Señalan el nivel y las formas en que tales saberes y quehaceres se concretan. Estándar Curricular: Descriptores de logro, definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar y son

3 equiparables con estándares internacionales. Sintetizan los aprendizajes esperados. Secuencia Didáctica: Es el conjunto de actividades secuenciadas, estructuradas y articuladas entre sí con una intención educativa específica. Educación Inclusiva: Se concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Equidad: Igualdad de oportunidades para incorporarse y permanecer en el sistema educativo nacional. Evaluación: consiste en la obtención, organización y sistematización de información para la resolución de problemas y toma de decisiones. Inclusión:

4 Conjunto de acciones encaminadas a incorporar el sistema educativo nacional a niñas, niños y jóvenes que, por alguna causa de índole social, cultural, de desigualdad de género y/o económica, no tiene acceso al sistema educativo y/o se encuentran en riesgo de exclusión de los servicios educativos. Alumno/a con discapacidad: El que tiene una deficiencia física, motriz, intelectual, mental y/o sensorial (auditivo o visual), de naturaleza permanente o temporal, que limita su capacidad para ejercer una o más actividades de la vida diaria, y puede ser agravada por el entorno económico y social. Algunos de estos alumnos/as pueden requerir de apoyos educativos complementarios, dependiendo del contexto y de la atención educativa que se le brinde. Alumno/a con necesidades educativas especiales: el que tiene, dependiendo del contexto y de la atención educativa que se le brinde, un desempeño escolar significativamente distinto en relación con sus compañeros de grupo, por lo que puede requerir que se incorporen a su proceso educativo distintos recursos y apoyos educativos. Para ello, es necesario realizar los ajustes razonables, para

5 favorecer el logro de sus aprendizajes, su participación y convivencia. Ambiente de Aprendizaje: Es el espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. Aprendizajes esperados: Son indicadores de logro que, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además le dan concreción al trabajo docente Al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Características del Plan de Estudios 2011 Educación Básica: u Reconocer que la equidad en Educación Básica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa. u Tiene una orientación hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia.

6 u Su ética está basada en los principios del Estado laico. u Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana. u Requiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio y que se expresen en los principios pedagógicos. Barreras para el aprendizaje y la participación: son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de niñas y jóvenes. Aparecen en relación con su interacción en los diferentes contextos; social, político, económico, institucional y cultural. Competencia: Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Competencias para la vida: Son la movilización y dirección de todos los componentesconocimientos, habilidades, actitudes y valores- hacia la

7 consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en las acciones de manera integral. Es decir, es un conjunto de capacidades que movilizan los conocimientos, las habilidades, las destrezas, los valores y las actitudes, para resolver problemas ante determinadas situaciones en contextos diversos. Las competencias para la vida son: u Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. u Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. u Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, planear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar

8 cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. u Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. u Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicios críticos frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

9 Normalidad mínima escolar: condiciones básicas indispensables de primer orden que deben cumplirse en cada escuela para el buen desempeño de la tarea docente y el logro de aprendizajes del alumnado, que una vez garantizadas permitirán el desarrollo de acciones de segundo orden que enriquezcan el proceso educativo. La caracterizan los siguientes rasgos: a) Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar b) Todos los grupos disponen de personal docente la totalidad de los días del ciclo escolar c) Todo el personal docente inicia puntualmente sus actividades.

10 d) Todo el alumnado asiste puntualmente a todas las clases. e) Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los alumnos f) Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje. g) Las actividades que propone el personal docente logran que todo el alumnado participe en el trabajo de la clase. h) Todo el alumnado consolida, acorde a su ritmo de aprendizaje, su dominio de la lectura, la escritura y el razonamiento lógico matemático de acuerdo con su grado educativo. Principios Pedagógicos: Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa que sustentan el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica. 1.- Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 2.- Planificar para potenciar el aprendizaje. 3.- Generar ambientes de aprendizaje.

11 4.- Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. 5.- Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares curriculares y los Aprendizajes Esperados. 6.- Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje 7.- Evaluar para aprender. 8.- Favorecer la inclusión para atender a la diversidad 9.- Incorporar temas de relevancia social Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Reorientar el liderazgo La tutoría y la asesoría académica a la escuela. Trabajo por Proyecto: Es una propuesta de enseñanza que permite el logro de propósitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolución de un problema o situación concreta y a la elaboración de una producción tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales) Finalidad de los proyectos es vincular el conocimiento del funcionamiento del lenguaje escrito con las actividades

12 significativas para los alumnos, propiciando que enfrenten situaciones comunicativas que favorezcan el descubrimiento de la funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos que se requieren para comunicarse en cualquier ámbito social. Perfil de Egreso: Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgaos individuales. Ruta de Mejora Escolar: Proceso sistemático de planeación de la escuela pública de educación básica para intervenir en la mejora de sus gestiones, que toma como base los resultados de la evaluación. Proyecto de Enseñanza: Integra la planeación e implementación de una secuencia didáctica, y la reflexión en torno al logro de los aprendizajes esperados.

13 Referencia Bibliográfica Acuerdo 592 Acuerdo 711 Etapas, Métodos e Instrumentos para la Evaluación del Desempeño Docente Perfiles, Parámetros e Indicadores para la Evaluación del Dsemepeño Docente.

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