El Currículo: Es lo que realmente creemos qué es?

Transcripción

1 El Currículo: Es lo que realmente creemos qué es? De Casarini Ratto, Martha. Teoría y diseño curricular. Diseño del currículum. México- Editorial Trillas, Págs Martha Beatriz Casarini Ratto, licenciada en pedagogía de la Universidad Nacional de Córdoba, Argentina; Magíster en enseñanza superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León en Monterrey, México; con un doctorado en pedagogía. Es la autora del libro que lleva por título "Teoría y diseño curricular" publicado en el año 1997 por la editorial mexicana Trillas y luego editado en 1999, el cual está estructurado en cuatro capítulos, en el primero Casarini muestra las distintas definiciones de lo que es currículo y pretende construir lo que ella llama un acercamiento al currículum sustentado en varios autores como Stenhouse, Inlow, Johnson, entre otros. Mostrando en este capítulo el currículo formal, real y oculto. Luego, en el segundo capítulo plantea lo referente a las fuentes del currículo como son las socioculturales, pedagógicas y epistemológicas. Por consiguiente, en el tercer capítulo resalta los temas de interés sobre lo que es diseño y desarrollo del currículo para mostrarle al lector que este es un proceso complejo y por último, el cuarto capítulo identifica las posiciones teóricas, conceptuales y modos de evaluación del currículum.

2 En Colombia, se busca el desarrollo y mejoramiento de la educación y por ello se debe tener en cuenta, como uno de los factores principales, la creación de currículos pertinentes que apunten a la excelencia educativa, en el capítulo titulado Diseño y desarrollo del curriculum se explica que para la toma de decisiones curriculares es necesario acceder a un nuevo nivel de reflexión y desarrollar un proceso metodológico a fin de plasmar la decisión sobre el currículo en un proyecto educativo, teniendo en cuenta de que, además, estas rebasan dicho plano metodológico pues incorpora diversas dimensiones. En el texto señalan que el diseño curricular parte de un proyecto que recoge las intenciones y finalidades que hacen parte del plan de estudios y que la palabra diseño alude a boceto, esquema, plano, etc., es decir, a una representación de ideas, acciones, objetos, de modo tal que dicha representación opere como guía orientadora a la hora de llevar el proyecto curricular a la práctica. (Cassarini, 1999, pág. 113). Por otra parte, argumenta que el desarrollo de currículo es la puesta en práctica de ese proyecto curricular y que sirve para retroalimentar e identificar y así ajustar el currículo formal. También es preciso afirmar que la forma en la que se diseña y desarrolla, implica una forma de ver y pasar el currículo. Por ello fragmentar el diseño y el desarrollo del currículo es limitarlos, ya que de su interdependencia depende su crecimiento. Cassarini, cita a Stenhouse, el cual aporta ciertas ideas para entender de manera global la tarea de diseño, las cuales proporcionan que un currículo ha de tener una base para planificar un curso, estudiarlo empíricamente y considerar los motivo de su justificación. Stenhouse agrega que es evidente que ni los currículos tradicionales o innovadores resisten un examen detenido a partir de los criterios mencionados ya que en la práctica la educación no es muy sofisticada ni muy eficiente. Debido a esto el diseño debe motivar un análisis del contexto, teniendo en cuenta

3 las condiciones, lo que se quiere hacer con los alumnos, y tener metas claras a un mediano plazo. Incitando a un diagnóstico sobre los conocimientos y contenidos que se van a llevar a cabo. La autora más adelante cita a otro autor R. Tyler, quién define unos objetivos que se esperan del comportamiento de los estudiantes, y elabora una propuesta que tenga una jerarquización que vaya desde la determinación de las necesidades de la enseñanza, hasta la práctica de ésta, es decir, lo que va desde la teoría a la práctica. Tyler aborda 4 problemas: La discusión en torno a los fines que desea alcanzar la escuela, que tiene tres aspectos: El alumno, el contexto fuera de la escuela y el contexto al interior de la escuela. La selección de la experiencia educativa. La organización de la experiencia educativa. La comprobación del logro de los objetivos propuestos. Por otra parte el modelo de procesos debe señalar que su punto fuerte es el maestro, aunque también constituye su punto débil. Además el docente debe realizar una tarea intelectual tanto al diseñar como al organizar un currículo, tarea que requiere el dominio del contenido, elaboración de juicios, comprensión, conocimientos didácticos, etc. Sin embargo, el método de la investigación, busca comprometer aún más al profesorado, de la cual emanan permanentemente propuestas de innovación favoreciendo así al diseño curricular, el cual es una actividad del campo del currículo que presenta variaciones derivadas de los cambios producidos por los paradigmas curriculares y de los contextos socio-históricos concretos en los que se desarrolla dicha actividad, con lo anterior se quiere significar que los diseñadores deben tomar conciencia

4 de cuales son la posiciones que de manera consciente e inconsciente se asumen respecto a la temática vital como: la finalidades y el perfil de egreso, conocimientos básicos, habilidades y técnicas del saber hacer o nivel educativo como actitudes, contenidos valiosos en nuestra cultura que remite a la pregunta clave Qué aprender y enseñar?, los procesos de aprendizaje y enseñanza y las propuestas de evaluación que conduce a la pregunta clave cómo enseñaraprende? Cómo y cuándo evaluar? Esta recapitulación lleva a preguntarnos qué deben saber los diseñadores, en qué tipo de información se debe apoyar y qué determina las necesidades. De acuerdo con esto, Acuña, Vega, Lagarde y Angulo ofrecen dos propuestas para ejercitarse en las metodologías de diseño como: Análisis y estudios de una realidad tanto educativa como social, diagnóstico y pronóstico de la situación social de las necesidades, selección y determinación del marco teórico y evaluación tanto interna como externa de la propuesta curricular. Por su parte Díaz B, Lule, Pacheco, Silvia Rojas-Drummond y Saad exponen una propuesta metodológica o específica para el nivel profesional que se resumen en la fundamentación de la carrera profesional, elaboración del perfil profesional, organización y estructura curricular y por último, evaluación continua del currículo. El texto está organizado de una forma que limita la comprensión e interpretación de las ideas que quiere trasmitir el enunciador al enunciatario lo que implica que se pierde un poco la intención comunicativa y el enunciatario no se deleita completamente con la información. Además, para diseñar el currículo se debe tener claro los objetivos y fines que se quieren obtener o alcanzar con la escuela, esto basándose en que la educación es el camino para el desarrollo de una nación de esta forma, se procede a realizar un análisis respecto a cuál es el contexto en el que se encuentra el estudiante, el contenido de cada una de las materias a estudiar y como estas se vuelven relevantes, significativas para su vida y no para el momento.

5 Se debe tener cuidado con cada uno de los objetivos que se van a plasmar en el currículo, que no sean metas superficiales o poco significativas, en cambio, deben ser aquellas que contribuyan a un desarrollo integral, lo que quiere decir que, el proceso de aprendizaje sea eficiente. Actualmente, mucho de los currículos que comúnmente encontramos en las escuelas se basan en las necesidades del momento en el cual fue creado, pero estos no son actualizados a medida que surgen nuevas necesidades; si se quiere que la escuela tenga un excelente funcionamiento se debería tener un control y una debida atención a cada una de esas problemáticas. Karen M. Contreras Hadechini Inés M. Castro Mier Xilena Bedoya Ayazo Heidi Gómez Gutiérrez Licenciatura en Bilingüismo con Énfasis en Inglés II SEM Unicolombo 4V-2A