Escuela de Estudios Profesionales Programa AHORA Universidad del Turabo

Transcripción

1 Escuela de Estudios Profesionales Programa AHORA Universidad del Turabo Taller 1 Diseño de Currículos y Diseño Instruccional para el Aprendiz Adulto Elizabeth Castro Santiago Profa. Laylannie Torres González ETEG de agosto de 2014

2 1. Defina los siguientes conceptos. Destaque las referencias de su búsqueda según el estilo (APA). a. Diseño Instruccional : Para Berger y Kam (1996), el diseño instruccional es la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad. Para Richey, Fields y Foson (2001), en la que se apunta que el DI supone una planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas. b. Currículo: Según el Diccionario de la Real Academia Española, currículo es plan de estudios, conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades. Según Epistemología, currículo es el conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. c. Fundamentos del Currículo: Es una teoría que se constituye en los fundamentos y produce un enfoque curricular. A esta teoría se le conoce como fundamentos curriculares como fuentes que direccionan generando un norte en los procesos curriculares. Los

3 fundamentos del currículo podemos clasificarlos en históricos, filosóficos, psicológicos y sociológicos. El currículo es una mirada en conjunto, es un todo organizado donde inciden fundamentos, elementos, contenidos, que actúan simultáneamente en el proceso enseñanza aprendizaje, que debe responder a finalidades específicas para las que ha sido creado, que debe ser abierto y flexible a las críticas, que debe tomar en cuenta el contexto, la sociedad y la cultura. d. Mapa Curricular: Se define al mapa curricular como la estructura que tiene por objeto organizar de manera lógico-pedagógica la dosificación y secuenciación de los contenidos que constituyen el cuerpo de conocimientos propios de una profesión y que han de ser enseñados y aprendidos por docentes y alumnos en un determinado período de tiempo. Según Hayes Jacobs, H. 2004), Procedimiento dirigido hacia la acumulación de datos (en forma operacional) del currículo escolar, utilizando el calendario escolar como organizador. Acumulación de datos de currículo. Los datos se organizan en forma calendarizada. e. Marco Curricular: Es el documento que recoge los principios filosóficos, fundamentos, enfoques y currículo básico de cada programa de estudio desde el kindergarten hasta el duodécimo grado. Este documento presenta una visión integrada del currículo del Programa e incluye: visión, misión, metas, área de estudio por niveles, la organización, amplitud y secuencia del contenido, así como la evaluación.

4 Esboza, en términos generales, los principios del currículo que corresponden a cada nivel y enmarca los mismos en los fundamentos teóricos que los sostienen. f. Meta: Según Significados, meta es el fin hacia el que se dirigen las acciones o deseos. De manera general, se identifica con los objetivos o propósitos que una persona o una organización se marca. Según el Diccionario de la Real Academia Española, meta es: término señalado a una carrera o fin a que se dirigen las acciones o deseos de alguien. g. Prontuario: Según el Diccionario de la Real Academia Española, prontuario es resumen o breve anotación de varias cosas a fin de tenerlas presentes cuando se necesiten. Compendio de las reglas de una ciencia o arte. Según Definicion.DE, prontuario es una anotación o un resumen que se realiza de algo con el fin de tener ciertas cosas presentes cuando se necesiten. El prontuario puede ser un registro personal o una publicación que recoge los aspectos principales de un asunto, permitiendo una consulta rápida y sencilla.

5 Referencias: Belloch, C. (s.f.). Diseño Instruccional. Recuperado el 30 de julio de 2014, de Diccionario Real Academia Española. (s.f.). Definición currículo. Recuperado el 30 de julio de 2014, de Epistemología. (s.f.). Definición de currículo y contenidos. Recuperado el 30 de julio de 2014, de TENIDOS html Meza, J. (2012). Diseño y desarrollo curricular. Recuperado el 30 de julio de 2014, de s_sociales/dise%c3%b1o_y_desarrollo_curricular.pdf Moscote, M. & Pitre, L. & Robledo, S. & Suarez, B. (2007). Fundamentos del Currículo. Recuperado el 30 de julio de 2014, de Turrent, A. ( ). Mapa Curricular. Recuperado el 30 de julio de 2014, de Carrillo, A. (2012). Mapas Curriculares. Recuperado el 30 de julio de 2014, de Departamento de Educación. (2003). Estudios Sociales Marco Curricular. Recuperado el 30 de julio de 2014, de Sociales-Marco-Curricular Significados. ( ). Significado de meta. Recuperado el 30 de julio de 2014, de Diccionario Real Academia Española. (s.f.). Definición meta. Recuperado el 30 de julio de 2014, de UqR8Atb QXDXX2gUPDQlE Diccionario Real Academia Española. (s.f.). Definición prontuario. Recuperado el 30 de julio de 2014, de Definición. DE. ( ). Definición de prontuario. Recuperado el 30 de julio de 2014, de

6 2. Realice una búsqueda en Internet de los Estándares de la ISTE de docentes. Resuma brevemente cada uno de los Estándares. Resumen de los Estándares de ISTE para Docentes 1. Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes: Los maestros o facilitadores utilizan la tecnología y la información para facilitar y mejorar el proceso enseñanza aprendizaje. Además, estimulan y fomentan la creatividad de los estudiantes, ya sea en ambientes virtuales o presenciales. Incorporan e implentan el uso de las herramientas tecnológicas para evidenciar y clarificar la comprensión de conceptos. 2. Diseñan y desarrollan experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la Era Digital: El maestro crea entornos educativos incorporando herramientas y recursos tecnológicos que le permiten desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes de acuerdo a los estándares. Desarrollan ambientes de aprendizajes apoyados por las TIC que les permite ser a los estudiantes participantes de su propio aprendizaje. Diseñan instrumentos de evaluación variados con el fin de optimizar el aprendizaje y la enseñanza proveyendo retroalimentación. 3. Modelan el Trabajo y el Aprendizaje característicos de la Era Digital: El maestro modela y demuestra sus conocimientos y habilidades a través de esas herramientas y recursos tecnológicos siendo así un profesional innovador. Involucra tanto a los compañeros maestros, estudiantes y padres con el fin de mejorar las destrezas y habilidades creativas e innovadoras de los estudiantes integrando las herramientas y recursos tecnológicos. Además, promueven la comunicación efectiva entre todos ellos a través de los medios y formatos digitales.

7 4. Promueven y Ejemplifican Ciudadanía Digital y Responsabilidad: Los maestros son responsables de promover y enseñar el uso correcto, ético y legal de la tecnología y la información. Este provee ayuda para impactar las diferentes necesidades a través de los medios tecnológicos. Promueve el uso seguro y adecuado de las herramientas tecnológicas en las redes sociales incluyendo el respeto por los derechos de autor. Integran las herramientas de comunicación y colaboración para así atender e impactar la diversidad y globalización cultural. 5. Se comprometen con el Crecimiento Profesional y con el Liderazgo: Los maestros procuran mantenerse en continuo desarrollo profesional haciendo uso de las herramientas y recursos digitales para lograr ambientes de aprendizajes o entornos educativos efectivos. Promueven el liderazgo integrando el uso de las TIC en la toma de decisiones y nuevas investigaciones con el fin de optimizar e incrementar el aprendizaje. Contribuye a desarrollar líderes con conocimientos en la tecnología e información tanto en su institución educativa como en su comunidad.

8 Referencias: Brustel, Z. (2008). ISTE: Estándares Nacionales sobre Tecnología Educativa para Alumnos. Recuperado de Eduteka. (2008). Estándares TIC para Estudiantes, Docentes, y Directivos. Recuperado de

9 3. Conteste las siguientes preguntas: a. Qué es un marco curricular? El Marco Curricular de cada Programa es el documento que recoge los principios filosóficos, fundamentos, enfoques y currículo básico de cada programa de estudio desde el kindergarten hasta el duodécimo grado. Este documento presenta una visión integrada del currículo del Programa e incluye: visión, misión, metas, área de estudio por niveles, la organización, amplitud y secuencia del contenido, así como la evaluación. El Marco Curricular tiene cuatro (4) propósitos fundamentales. Éstos son: 1. Fundamentar la misión, metas, enfoques, objetivos, contenidos y métodos de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los programas de estudio. 2. Guiar la elaboración de investigaciones y la evaluación de la efectividad del currículo y del aprovechamiento académico. 3. Orientar los procesos de preparación de maestros y de desarrollo de la facultad en servicio. 4. Guiar la elaboración del currículo en sus diversos niveles (básico nacional -guías de cursos, cursos - unidad escolar e instruccional). b. Qué es un mapa curricular y para qué sirve? El mapa curricular es uno de los instrumentos que ayuda en la agrupación y ordenamiento de los contenidos en unidades coherentes, ya que este consiste en una descripción sintética y gráfica para apreciar el orden vertical

10 y horizontal de los distintos cursos o asignaturas que han de integrar el plan de estudios. El mapa curricular sirve para: agrupar y organizar los contenidos en sus dimensiones de verticalidad y horizontalidad que dan lugar a las diferentes asignaturas a fin de cumplir con sus propósitos en el marco de un perfil y práctica profesional de una carrera o profesión. establecer tiempos para cubrir las asignaturas de los diferentes núcleos de formación del plan de estudios. asignar cargas académicas (horas de enseñanza-aprendizaje) y créditos totales (plan de estudios) y relativas (núcleos de formación). c. Cómo delinear un currículo de varios adiestramientos de capacitación para el aprendizaje adulto? La educación de adultos tiene como propósito desarrollar la autonomía y el sentido de responsabilidad. Para delinear un currículo de varios adiestramientos de capacitación para el aprendizaje adulto primero se tienen que considerar las características del aprendiz adulto junto a sus necesidades para lograr los objetivos del proceso enseñanza aprendizaje. Hay que reconocer que el aprendiz adulto no aprende igual que un niño ni un adolescente, ya que este sufre varios cambios y su aprendizaje depende de su conocimiento previo (Torrado, N. 2002).

11 Cuando vamos a delinear un currículo para adultos este debe estar dirigido a facilitar que la enseñanza del adulto sea un proceso auto-dirigido, ya que el educador debe ser un facilitador y no el centro del proceso enseñanza aprendizaje. Otro punto importante a la hora de delinear un currículo para adulto es la motivación, ya que el aprendiz adulto depende de una motivación constante para que el proceso enseñanza aprendizaje sea uno pertinente y relevante en su vida. En fin, cuando hablamos de delinear un currículo de varios adiestramientos de capacitación para adultos es importante señalar varios componentes, por ejemplo: los contenidos de aprendizaje, el horario, los créditos, el tiempo o duración, entre otros. Para que esto se dé de forma efectiva se necesita conocer el nivel de desarrollo o sea el perfil de cada aprendiz adulto. De acuerdo con eso el aprendiz adulto puede lograr sus metas u objetivos del proceso enseñanza aprendizaje (Turrent, A ).

12 Referencia: Encarnación, J. (s.f.). Mapas Curriculares para el aprendizaje estudiantil. Recuperado el 30 de julio de 2014, de 0CB0QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww1.uprh.edu%2Facademicos%2FDocume ntos%2f5ta_jornada_presentaci%25c3%25b3n_mapascurriculares.pps&ei=pw DbU-DBDPDIsASyo4CQBA&usg=AFQjCNHQTst7PnjO9OFfwU40N5DHQ6wxbg Departamento de Educación. (2003). Estudios Sociales Marco Curricular. Recuperado el 30 de julio de 2014, de Sociales-Marco-Curricular Turrent, A. ( ). Mapa Curricular. Recuperado el 30 de julio de 2014, de Torrado, N. (2002). La educación de adultos. Recuperado el 30 de julio de 2014, de