Recursos didácticos para el desarrollo de acciones sobre reciclaje de residuos en Centros Educativos

Transcripción

1 TALLER DE RECICLAJE DE RESIDUOS EN LA PROVINCIA DE MÁLAGA Recursos didácticos para el desarrollo de acciones sobre reciclaje de residuos en Centros Educativos Alberto Martínez Villar Doctor en Ciencias de la Educación Biólogo Experto en Educación Ambiental 1

2 Índice Algunas definiciones, planteamientos conceptuales Un poco de Historia Propuestas didácticas y evaluativas Recursos didácticos Propuestas de trabajo. Algunas sugerencias Experiencias entre los participantes 2

3 ALGUNAS DEFINICIONES. PLANTEAMIENTOS CONCEPTUALES EDS. Una EA para la Sostenibilidad Ecológicamente soportable DESARROLLO SOSTENIBLE O SOSTENIBILIDAD Económica- mente viable Socialmente justo Desacoplar el crecimiento económico del consumo de recursos y del deterioro de los ecosistemas Descarbonizar la economía 3

4 Tomando como referencia Principios ampliamente puestos en práctica y consensuados : EADEA; Libro blanco de la EA en España (Calvo y Corrales, 1999). Trabajos relevantes que hemos consultado nos proporcionan una buena lista de recomendaciones y también nos alertan de los errores a evitar (Unesco, 2011; Unesco, 2010; NAAEE, 2000; NAAEE, 2004; GEA, MIMAM 2004; Sampedro y García, 2009). Existe una práctica unanimidad en aceptar que las estrategias más indicadas para la consecución de objetivos de la EA pasa por la utilización de métodos basados en la EXPERIENCIA DIRECTA 4

5 Transdisciplina. Solución a problemas ambientales: Educación. Valores, plano ético. Legislación: Control normativo, sanciones e incentivos. Soluciones tecnológicas. I+D+i Conocimientos: Ecología, Química, Física Financiación para todo ello (economía al servicio ) 5

6 Sabemos que la información y/o el conocimiento no garantizan un comportamiento adecuado ni coherente, ni cambian hábitos ni rutinas. Esto es bien conocido en psicología ambiental y otras ciencias sociales y del comportamiento, pero en demasiadas ocasiones se olvida y lleva a estrategias educativas y formativas erróneas. La información es necesaria pero no suficiente. Aprender haciendo ( Learning by doing ) Escucho y olvido, leo y recuerdo, hago y entiendo 6

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8 CRITERIOS DE EFECTIVIDAD PROGRAMAS DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN AMBIENTAL 8

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11 EL CAMBIO DE ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS.. en relación a una contribución en la disminución de los Residuos y fomento del reciclaje implica conocer bien la situación de partida. La mayoría de los especialistas están de acuerdo en que las actitudes vienen determinadas por varios rasgos cuya influencia mutua es, hasta cierto punto: - Los conocimientos o creencias sobre el tema; es lo que se ha dado en llamar aspecto cognitivo de la actitud. - La disposición (favorable o desfavorable) a actuar en una dirección determinada; se conoce como aspecto afectivo de la actitud. - La conducta, de hecho, ante una situación determinada; es el aspecto conativo de la actitud. 11

12 EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES Parece que las implicaciones didácticas son de dos tipos: por un lado, es preciso que los estudiantes establezcan el vínculo entre consumo de productos y utilización de recursos naturales, pues en la mayoría de las ocasiones esta relación no es para ellos evidente (Fernández Manzanal et al., 2001); por otro, es preciso dar oportunidades a los alumnos de participar en programas de reutilización y reciclaje mediante actividades organizadas al efecto en el propio centro de enseñanza, barrio, comunidad, etc. Y más teniendo en cuenta que es frecuente una cierta desconexión entre la conciencia y la acción 12

13 ALGUNOS INFORMES, ANÁLISIS DE PARTIDA Conclusiones del Consejo de 19 de noviembre de 2010 sobre la educación para el desarrollo sostenible Basándose en la Estrategia Europea para el DS, el DEDS ( ), las Recomendación del parlamento europeo sobre las competencias clave para el Aprendizaje Permanente: las 8 competencias se apoyan unas en otras y se sustentan en competencias como: el espíritu crítico, la capacidad resolutiva, la creatividad, la iniciativa y la toma de decisiones (esenciales para un DS), y en especial las competencias en ciencias y tecnología así como las sociales y cívicas 13

14 Tilbury (2011:112) en el informe presentado para la Unesco en relación al Decenio y habiendo evaluado proyectos de EDS en diversos lugares del mundo concluye que el aprendizaje es aquello que han aprendido y están aprendiendo las personas que participan en la EDS, incluidos los educandos, los mediadores, los coordinadores y las fuentes de financiación. Con frecuencia, se concibe el aprendizaje como la adquisición de conocimientos, valores y teorías relacionadas con el desarrollo sostenible, pero tal y como se desprende de este examen, el aprendizaje de la EDS también incluye las siguientes actividades: Aprender a formular preguntas críticas. Aprender a aclarar los propios valores. Aprender a plantearse futuros más positivos y sostenibles. Aprender a pensar de modo sistémico. Aprender a responder a través del aprendizaje aplicado. Aprender a estudiar la dialéctica entre tradición e innovación. 14

15 Es evidente que los facilitadores del proceso educativo lo hacen desde una concepción de la enseñanza aprendizaje, y proponen una serie de contenidos, una serie de actividades y adoptan un determinado estilo. Pero también es cierto que los contextos de aprendizaje influyen y que los sistemas educativos tiene algunas funciones pero no prestan la misma atención a todas (Sterling, 2002:33): Socializadora. Reproducir los esquemas culturales y sociales ampliamente admitidos y educar para la ciudadanía. Vocacional. Formar a las personas para el empleo. Liberadora. Desarrollar el potencial individual. Transformadora. Potenciar cambios hacia una sociedad y un mundo más justo. 15

16 PREGUNTA: DE QUÉ MANERA RESOLVEMOS EL CONFLICTO QUE EXISTE ENTRE LA FUNCIÓN SOCIALIZADORA TRANSMISORA DE LOS VALORES DOMINANTES (CONSUMISMO EXACERBADO, INDIVIDUALISMO, TITULITIS-CREDENCIALISMO ) Y LA TRANSFORMADORA QUE PRETENDE DESARROLLAR VALORES DE CONSUMO CRÍTICO Y CONSCIENTE, TRES ERRES, RESPETO POR LA BIODIVERSIDAD DEL PLANETA, SOLIDARIDAD? 16

17 Los cambios propuestos están relacionados con la diferencia que existe entre: Educación acerca de la Sostenibilidad. El énfasis se pone en los contenidos. Acomodada dentro del sistema existente. Educación para la Sostenibilidad. El énfasis está puesto en los valores y las habilidades. Supone un aprendizaje para el cambio y una reforma más profunda de la política y la práctica educativa. Educación Sostenible. El aprendizaje como cambio. El énfasis está puesto en la capacidad de construir comunidades e instituciones sostenibles y en la acción. 17

18 UN POCO DE HISTORIA: 1995 Guía Informativa Guía de Actividades Exposición (28 paneles, dos formatos) Mobiliario de cartón: basuarte, 18

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20 EXPOSICIÓN 20

21 EXPOSICIÓN 21

22 EXPOSICIÓN 22

23 PANELES 23

24 ACTIVIDADES: CURSOS, TALLERES 24

25 TALLERES 25

26 EFECTO MULTIPLICATIVO 26

27 PARTICIPACIÓN EN CONGRESOS, JORNADAS, AYUNTAMIENTOS 27

28 CONSORCIO: ECOBÚS, DÍA DEL RECICLAJE, CAMPAÑA EN CENTROS EDUCATIVOS 28

29 PROPUESTAS DIDÁCTICAS 29

30 Son propuestas de tipo transversal 30

31 El juego de la OCA 31

32 EVALUACIÓN 32

33 DIFUSIÓN / MEDIA 33

34 RECURSOS Y MATERIALES. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DE INTERÉS 34

35 PÁGINAS WEB Ecoagentes. Riba-Farré. Reciclaje metalúrgico. Ecología y Juegos rvicios-ecologiajuegos.html 35

36 PÁGINAS WEB ASPAPEL. e.com/index.asp?mp=2 ECOACERO 36

37 ANFEVI PÁGINAS WEB REPACAR ortada/portada.asp REDCICLA 37

38 PÁGINAS WEB ECOVIDRIO. RECICLAVIDRIO. EN LA PÁGINA DEL CONSORCIO DE RSU ECOCIUDAD agina/cod/294/ecociudad.html 38

39 ACTIVIDADES ades.html MATERIAL DIVULGATIVO l_divulgativo.html 39

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41 Jornadas sobre la Directiva Marco de Residuos. La gestión de los residuos en la provincia de Málaga. Evaluación de actuaciones de educación, comunicación y sensibilización en materia de residuos: Greenpeace-Informe La situación de las basuras en España Estudio sobre los recuperadores sociales de Aeress Empleo verde en una economía sostenible Directiva 2008/98/CE del Parlamento Europeo y del Consejo de 19 de noviembre de 2008 sobre los residuos y por la que se derogan determinadas directivas La Ley 22/2011, de 28 de julio, de Residuos y Suelos Contaminados PNIR Plan Nacional Integrado de Residuos ( ) Semana Europea de Prevención de Residuos Estrategia Española de Sostenibilidad Urbana y Local (EESUL) EASU- Estrategia Andaluza de Sostenibilidad Urbana. Plan Director Territorial de Gestión de Residuos No Peligrosos de Andalucía Estrategia Andaluza de Desarrollo Sostenible (EADS). Agenda 21 Andalucía Estrategia Andaluza de Educación Ambiental 41

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43 Aplicaciones para cuidar el Medio Ambiente Podemos instalar en los teléfonos móviles inteligentes o en las tabletas diversas aplicaciones (apps) para ser más ecológicos en la vida cotidiana. Además de aprender a ahorrar agua o energía o reciclar, los usuarios de estos dispositivos pueden tener muchas más aplicaciones para conocer su entorno y cuidar el medio ambiente. "Desembasura": "Dónde Reciclar, "Guía de Reciclaje para Móvil": "Punto Limpio": "Residuos": 43

44 MODELO DE PROGRAMA (MOPSA) 0. Indicadores de Contexto Valoración de necesidades. El programa responde a una serie de necesidades ambientales, educativas, sociales, de la población. a) Necesidades del colectivo al que va dirigido b) Inventario de programas y materiales existentes c) Coherencia con las necesidades de la organización d) Necesidades del Centro de Formación en relación al programa o campaña e) Inventario de recursos existentes en la organización 44

45 Indicadores de Diseño 1. Relación de esta estrategia formativa con otras como las estrategias regionales de educación ambiental o las de desarrollo sostenible. 2. Implicación de los responsables del centro /administraciones competentes 3. Utilización de indicadores de calidad de los materiales didácticos o formativos, diseñados: Precisión e imparcialidad Profundidad Enfatizar la adquisición de habilidades Orientación para la acción Validez educativa Usabilidad 45

46 Indicadores de DISEÑO 4. Criterios para el fomento de la participación utilizados. 5. Se ha realizado una campaña de comunicación del recurso? (a los destinatarios) Indicadores de PROCESO 6. Elaboración y aplicación de un código de BPA 7. Perfil del profesorado que dinamice el programa o campaña. 8. Disponibilidad de recursos materiales. Adecuados a criterios ambientales (tango fungibles como inventariables) 46

47 Indicadores de PROCESO 9. Adecuación de los equipamientos que se utilicen a criterios ambientales. 10. Aplicación de principios: a. Constructivismo. b. Enfoque sistémico. c. Transversalidad. d. Transdisciplinariedad. 11. Utilización de Técnicas de Sensibilización Ambiental a. Motivación y sensibilización. Conseguir la complicidad. b. Conocimiento e investigación sobre los problemas ambientales. (Controversias ) c. Crítica y reflexión (causas, consecuencias, soluciones ) d. Acción. Intervención en la realidad. 47

48 Indicadores de RESULTADOS 12. Evaluación de los cambios de actitudes y valores, que lleven a cambios medibles. 13. Evaluar las actitudes proambientales de los destinatarios. 14. Evaluación de la aplicación de propuestas de mejora que lleven a acciones medibles. 48

49 Algunas sugerencias para las propuestas de trabajo Establecer los objetivos Identificar y establecer colaboradores y socios de los programas Conseguir la información necesaria para buenos diagnósticos Seleccionar los participantes destinatarios Elegir las herramientas de cambio Medir los logros Elegir aquellos aspectos que se van a evaluar con menor frecuencia, por ejemplo, en los principales hitos del programa Financiar el programa 49

50 MUCHAS GRACIAS 50

51 Experiencias entre los participantes Experiencia en relación a la problemática de los residuos y al reciclaje. FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS (DE MEJORA, DE FUTURO, ) 51