F. DE EDUCACIÓN.Diseño y desarrollo curricular en E.F.

Transcripción

1 1. 1. LOE Diseño Curricular Educativo. 1º 1º Nivel de de concreción Curricular. NORMATIVA Principios del del Sistema Educativo Finalidades del del Sistema Educativo Diseño curricular en en E.F. Finalidades y y propósitos de de la la E.F. E.F. Tema Tema I «La educación es la "fuerza del futuro" porque es uno de los instrumentos más poderosos para realizar el cambio. Debemos reconsiderar la manera de organizar el conocimiento. Para eso tenemos que romper las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir cómo conectar lo que hasta ahora se encontraba separado. Es necesario reformular nuestras políticas y nuestros programas educativos». Federico Mayor, Director General de la UNESCO Paris 1999

2 Cómo se produce el conocimiento? TEORÍA CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR MODELO EDUCATIVO FUNDAMENTO PROYECTO EDUCATIVO Enseñanza METODOLOGÍA Currículo Proyecto Educativo

3 Fundamento El diseño curricular intenta dar respuesta a las exigencias sociales Dimensión de Conocimiento, de la información, del consumo. Dimensión de Trabajo. Dimensión ética. EL MODELO PEDAGÓGICO Orales Escritas Objetivas Subjetivas EVALUACIÓN PROPÓSITOS EL CURRÍCULO Finalidad Objetivos Metas CONTENIDOS Conceptuales Valorativos Psicomotrices Concretos Específicos Generales Abstractos RECURSOS Ayudas didácticas Medios tecnológicos METODOLOGÍA Como se enseña Moises y como Logroño se G. aprende. SECUENCIA Cronología Arqueología Fenomenología Empirismo Genética Lógica Instrumental

4 MODELO PEDAGÓGICO GICO QUÉ VOY A ENSEÑAR? A QUIÉN? PARA QUÉ? CÓMO Y CON QUÉ? Moises Logroño G. ENFOQUES PEDAGÓGICOS LOS MODELOS DE MAYOR PERSPECTIVAS TEÓRICAS CONTEMPORÁNEA EDUCATIVAS SON: EL MODELO TRADICIONAL EL MODELO COGNITIVO EL MODELO CONSTRUCTIVISTA EL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PEDAGOGÍA ACTIVA

5 ENSEÑANZA DISCIPLINAR El conductismo (Watson) ENSEÑANZA COGNITIVA ENSEÑANZA CONSTUCTIVA Piaget, Ausubel, Vygostky. Saber disciplinar y memorístico Estructura lineal Aprendizajes de naturaleza conceptual, procedimental y actitudinal Estructura interdisciplinar Aprendizaje Significativo Aprendizaje constructivista REVISIÓN DE LOS ENFOQUES EDUCATIVOS. Interpreta y explica la realidad educativa. Paradigma Orienta la acción y la toma de decisiones en educación Macro modelo teórico explicativo El modo en el que vemos al mundo Teoría Creencias Valores Leyes Técnicas Hipótesis

6 Paradigmas Educativos Paradigma Conductista Paradigma Cognitivo Pavlov, Thorndike Ausubel, Brunner, Piaget El ser humano aprende como el producto de una relación estímulos y respuestas: aprende conductas observables, medibles y cuantificables Se aprende mediante procesos activos internos de la información, relacionada con el desarrollo de la estructura cognitiva y afectiva Paradigma Constructivista Se aprende en un proceso mental propio que se desarrolla de manera interna conforme va interactuando con su entorno, social y escolar Paradigma Dialógico Act. Observables. Act. Mentales: Atención, percepción, memoria, inteligencia, deducción, pensar, simbolismo, representar etc Act. de interacción con los otros y de inducción

7 MODELO EDUCATIVO ESPAÑOL DISCIPLINAR LOGSE COMPETENCIAS Fragmentada y centrada en los contenidos Paradigma Conductista Paradigma Cognitivo Paradigma Constructivista

8 NUEVO ENFOQUE CURRICULAR APRENDER POR COMPETENCIAS NUEVO ENFOQUE CURRICULAR

9 1º NIVEL DE CONCRECIÓN 2/2006 de 3 de Mayo R.D. 1513/2006, de 7 diciembre Enseñanzas mínimas R.D. 68/2007, de 29 de junio. Ordenación del currículo

10 1º NIVEL NORMATIVO. 1. Principios. 2. Finalidades, Objetivos. 1º NIVEL NORMATIVO. 1. Principios

11 ENFOQUE PEDAGÓGICO GICO del diseño o Curricular LOE Implicar al alumnado en su propio aprendizaje COMPETENCIAS Conjunto de saberes E.F Meta: adquirir las Competencias básicas Se integran los aprendizajes en parámetros que se definen en : Saber ser Desarrolla las capacidades Físicas. Saber hacer Desarrolla habilidades motoras Desarrolla los comportamientos sociales. Competencias sociales Saber vivir en sociedad

12 Escuela educativa comprensiva : IGUALDAD O EQUIDAD Realizar una misma y única propuesta curricular para todos (enseñanzas mínimas iguales para todo el alumnado). Introduce el respeto de la atención a la diversidad como equilibrio para manejar mecanismos compensatorios: Curriculum Integrado Competencias básicas forman parte del currículo de E. Mínimas Meta: Cada alumno/a tenga las máximas posibilidades de desarrollo de las capacidades para conseguir el éxito de forma eficaz Tareas Escuela Inclusiva Prevenir las dificultades de aprendizaje Tenemos que dar una respuesta educativa a la diversidad Apoyos y refuerzos personales Atención a niños con necesidades educativas especiales La meta es encontrar la forma de trabajar con la clase entera Alumnos con altas capacidades intelectuales Alumnos con integración tardía

13 Enseñanzas y CONTENIDOS mínimos. Enseñanzas Mínimas Enseñanza comprensiva (currículo único), asegurar una formación común. Carácter globalizador e interdisciplinar: Las enseñanzas se basan en currículos integrados e interdisciplinales de las áreas de conocimiento. Cada área se plantea su contribución a las Competencias Se aleja de la especialización

14 La noción de currículo integrado supone la superación de la distribución por materias de conocimiento. Todas las áreas de conocimiento contribuyen al desarrollo de las competencias claves. Las asignaturas, aisladamente, no pueden abarcar todas las competencias claves de manera satisfactoria, cada una de la áreas contribuye en diferente medida en el aprendizaje de las Competencias. Todas las competencias en cierta medida, es necesario trabajarlas en todas las áreas. ENSEÑANZA DISCIPLINAR ENSEÑANZA INTERDISCIPLINAR EDUCACI ÓN NUTRICI ONAL ACTIV IDAD FÍSICA Enseñanza a partir de proyectos Aprendizaje basado en la comprensión y la aplicación práctica de tareas interdisciplinales finales. Preparar para la vida activa. Aprendizaje aplicado para desenvolverse en la vida real

15 ENSEÑANZA CONTEXTUAL Utilizar aprendizajes en la vida real Saber para actuar Se pretende la formación de sujetos integralmente desarrollados Modelo Educativo que transmita valores: EDUCACIÓN EN VALORES E. en valores personales, sociales y ambientales. E. moral y cívica. El respeto, la comunicación El diálogo, igualdad, tolerancia Esfuerzo personal, amistad, justicia, democracia, Hábitos de salud Prevención del Acoso y la violencia Interculturalidad

16 El esfuerzo de la enseñanza debe ser compartido por toda la comunidad educativa: 1º NIVEL NORMATIVO. 2. Finalidades, Objetivos.

17 Promover el desarrollo personal en los niveles mental, moral, emocional y físico de todo el alumnado FORMAR INTEGRALMENTE AL EDUCANDO Formar ciudadanos conscientes y participativos que sepan ejercer su ciudadanía de forma libre e inteligente DESARROLLAR CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES COMPETENCIAS Favorecer la formación de sujetos autónomos y preparar al alumnado para la vida laboral y ocupacional. DESARROLLAR APRENDIZAJES EN DIVERSAS ÁREAS 1º NIVEL NORMATIVO.

18 FINALIDAD A. HIGIÉNICA Competencia motriz PROPÓSITOS COOCER EL PROPIO CUERPO (EPS) MI CUERPO SALUDABLE MEJORA DE SALUD FÍSICA MEJORA DE LA SALUD PSÍQUICA Competencia en el desarrollo personal que se alcanza con el conocimiento y cuidado del cuerpo ( E.. Postural y Alimentaria) al tiempo que se reflexiona sobre el sentido y efectos de la actividad física Beneficios de la Ac. Física Capacidades físicas básicas Promocionar un alumnado activo y no sedentario. Creación de hábitos de vida activa y estilos de vida saludables. E. Postural y Alimentaria. Ocupación activa del tiempo de ocio Orientación al Conocimiento e identidad propia. Aceptar el propio cuerpo con sus posibilidades. Valorar agradablemente la práctica de la actividad física. FINALIDADES PROPÓSITOS B. UTILITARIA POSIBILIDADES MOTRICES DEL CUERPO y su utilización para el ocio Competencia en la ejecución de habilidades motrices que mejoren las posibilidades motrices y el estado de bienestar. MEJORAR HABILIDADES MOTRICES Y MANEJOS DE OBJETOS MANEJAR MI CUERPO Y ENTORNO DESARROLLO MOTOR Mejora de la coordinación y equilibrio en el control corporal. Adquirir habilidades básicas y aumentar el repertorio motriz. Aplicar las posibilidades motrices en relación a los demás, con diferentes objetos y en diversos medios MANEJO DE OBJETOS Práctica variada de juegos. Conocer y participar en deportes Individuales y colectivos Practicar actividades en el medio natural. Utilizar los juegos y deportes como medio de mejora motriz. Valorar el esfuerzo y la capacidad de superación. Utilizar el entorno para realizar actividades físicas.

19 FINALIDADES C. ÉTICA PROPÓSITOS RELACIÓN CON LOS DEMÁS Y EL MUNDO SOCIAL CUERPO SOCIAL Competencia social y comunicativa centrada en las relaciones interpersonales por medio de la adquisición de valores y actitudes portadoras en las prácticas físicas y deportivas COMUNICACIÓN INTERACCIÓN GRUPAL IMPLICACIÓN CULTURAL Participar en bailes, danzas y actividades de expresión corporal. Valorar el trabajo cooperativo y en equipo. Utilizar los juegos y deportes como medio de relación personal y colectivo. Apreciar el carácter sociocultural de los acontecimientos deportivos. OBJETIVOS ETAPA. La Educación Primaria. contribuirá a desarrollar en los niños/as las capacidades que le permitan conseguir los obj. siguientes:

20 1. Objetivos generales de Etapa: El área de Educación física contribuye de manera más específica al desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos generales de etapa a), b), k), j), m). OBJETIVOS GENERALES de Etapa en E. Física. b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. j. Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. Así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia y de los estereotipos de género y sexistas