Reconocer la ruta metodológica de indagación n para resolver un problema dentro del modelo de la Investigación n como estrategia pedagógica. gica.

Transcripción

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2 TALLER DE FORMACIÓN

3 PROPÓSITO Reconocer la ruta metodológica de indagación n para resolver un problema dentro del modelo de la Investigación n como estrategia pedagógica. gica.

4 Introducción CONTENIDO Fases del modelo de investigación como estrategia pedagógica (asesoría y acompañamiento) Ruta metodológica de la investigación en Ondas (etapas) Estar en la Onda Las perturbaciones de la Onda Superposición de la Onda Diseño de trayectorias de indagación Recorrido de las trayectorias La reflexión de la Onda La propagación de la Onda Comunicación de comunidades de saber y redes

5 1. La apropiación social del conocimiento 2. La formación de una cultura ciudadana en CT+I 3. La alfabetización científica y tecnológica. Busca, además, construir capacidades regionales, por ello se entiende como una movilización social, la cual hace posible la incorporación de grupos que conforman dinámicas del conocimiento.

6 A partir de lógicas y saberes específicos, produciendo un ejercicio educativo permanente, de negociación cultural e interculturalidad, entre variados grupos humanos y sociales. Bajo esta perspectiva, el Programa construye una propuesta pedagógica que reconoce la especificidad de la investigación como estrategia pedagógica (IEP), que se desarrolla a través de las siguientes fases.

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9 ORGANIZACIÓN N DE LOS EQUIPOS DE INVESTIGACIÓN Identificar compañeros con intereses comunes: Los equipos de investigación en su conformación pueden agruparse de acuerdo a distintas motivaciones, intereses o preocupaciones comunes. Identificar el equipo de investigación n con un nombre y logo: Involucrar a los estudiantes en la labor de dar nombre y elaborar un logo que los identifique como equipo, genera en los estudiantes identidad y sentido de pertenencia a un grupo. La actividad puede constituirse en una buena oportunidad para expresarse a través de lo lúdico y/o lo estético, también estimula la imaginación y la creatividad.

10 Asignar roles a cada miembro del equipo y establecer compromisos para cada investigador: En el trabajo en equipo lo colaborativo genera una interdependencia positiva, abarcando las condiciones organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo. En la conformación de un equipo de investigación resulta muy importante para su buen desempeño que sus integrantes tengan roles definidos y compromisos claros, los cuales han sido construidos por el equipo en consenso estableciendo roles diversos entre los estudiantes, entre ellos se encuentran: investigador, coordinador, tesorero(a), relator, vigía, lectora, exploradora, dibujante, secretaria, recolector aéreo o terrestre de muestras, fotógrafo, tabuladora de información, presidente, entre otros.

11 Identificar las motivaciones de los niños y jóvenes por investigar

12 El ejercicio de plantearse preguntas Los niños y jóvenes desde múltiples motivaciones por investigar se plantean diversas preguntas, en un primer ejercicio, es valioso reconocer qué se preguntan y cómo formulan las preguntas. Las preguntas iniciales o espontáneas se caracterizan porque suelen estar poco delimitadas y de tipo consultivo en su resolución (se reduce a recurrir a fuentes como libros e internet, es decir, se desvirtúa la labor investigativa como una actividad de documentación), que no promueven procesos de indagación. Por ello, se requiere acompañar a los equipos en su análisis y realizar los ajustes necesarios para que se constituya en una pregunta de investigación.

13 Una manera sencilla de plantear los problemas de investigación es a través de la formulación de preguntas, la cual debe realizarse teniendo en cuenta criterios como: 1.La pregunta es contextualizada (responde a una necesidades social o problemática ambiental local) 2.La pregunta surge de los niños y jóvenes a partir de sus intereses y motivaciones 3.La pregunta requiere de un proceso de indagación para ser respondida 4.La pregunta se puede responder en el tiempo previsto para el apoyo 5.Se cuenta con los recursos humanos y logísticos para responderla 6.La pregunta es importante para el grupo, la institución o la región

14 Sustentar (describir la situación n problemática) y formular la pregunta de investigación Justificar la importancia del proyecto, ejemplo, por 1.Aportar a la solución de una necesidad social o problemática ambiental local. 2.Desarrollo de tecnologías. 3.Ampliar conocimiento sobre un tema específico. 4. Explicación a hechos que se presentan en el entorno natural o social cercano. 5. Comprender fenómenos naturales y/o sociales.

15 LOS RECURSOS DE LA INVESTIGACIÓN Gestionar y establecer alianzas estratégicas: con entidades académicas e investigativas de la localidad o la región.

16 Definir las metas, los trayectos, las fuentes de información n y las herramientas necesarias para recolectar la información. n. Dependiendo del problema específico, cada grupo determina su propia trayectoria de indagación así como las herramientas que va a utilizar, los procedimientos que va a seguir, las actividades que va a llevar a cabo, las responsabilidades de cada uno de los miembros del grupo y el tiempo que puede destinar. Por ello cada trayectoria es única.

17 Desarrollar las actividades de investigación diseñadas en la trayectoria de indagación Las actividades desarrolladas por los equipos de investigación durante el proceso investigativo son diversas: Documentación Actividades de tipo experimental (salidas de campo y visitas a instalaciones, experimentación, entre otros) Actividades de divulgación (eventos locales o regionales, charlas de expertos), entre otros.

18 Acompañamiento amiento para la producción n de conocimiento En cada una de estas fases se realiza la organización de los instrumentos de registro para la reflexión (libreta de apuntes, bitácoras, formatos auxiliares para visitas, reuniones, entrevistas, lecturas realizadas, registros audiovisuales, etc). Así mismo, algunas de las herramientas de investigación (encuestas, entrevistas, observación, etc).

19 Acompañamiento amiento para la producción n de conocimiento La reflexión en el Programa Ondas es la etapa en la cual los grupos, en tres fases o momentos diferentes, hacen un alto en la investigación y miran lo que ha ocurrido: Fase 1. Convocatoria y acompañamiento a la conformación del grupo, la formulación de las preguntas y el planteamiento del problema. Fase 2. Diseño y recorrido de las trayectorias de indagación. Fase 3. Reflexión, propagación de las Ondas y construcción de comunidad Ondas.

20 Elaborar el BLOG del equipo de investigación El blog constituye el espacio de trabajo virtual para la propagación de la investigación, donde se comparte quienes son los integrantes del equipo de investigación, dónde viven, es decir, es darse a conocer a muchas personas, también se da cuenta el proceso de investigación y las experiencias vividas: el problema, la trayectoria de indagación, su recorrido, los resultados parciales y la reflexión, el cual puede ser visitado por muchas personas y grupos de la comunidad Ondas.

21 La elaboración n del informe final El informe final es un relato que da cuenta de: el proceso de investigación; los resultados del recorrido de la trayectoria de indagación; los hallazgos más importantes; el avance del saber y del conocimiento sobre su problema de investigación; las conclusiones del grupo sobre los hallazgos encontrados y los avances en el estudio del problema de investigación; las nuevas preguntas del grupo acerca del problema de investigación.

22 Socializar el proyecto de investigación La propagación de las Ondas consiste en la divulgación del proceso y los resultados de la investigación. Esto permite beneficiar a otros con la experiencia, intercambiar, enriquecer, construir saber y conocimiento sobre el problema con otros grupos o personas de la institución educativa, la comunidad, la región, el país e incluso el mundo.

23 Socializar el proyecto de investigación La propagación se puede realizar en tres momentos: 1. La propagación de los resultados de la convocatoria en nuestra institución, en la comunidad y en la familia. 2. La propagación durante el recorrido de la trayectoria de indagación. 3. La propagación final de la investigación En diferentes espacios: 1.Espacio institucional y local 2.Espacios de apropiación (talleres de formación de maestros y grupos de investigación) 3. Las ferias locales y regionales

24 Conformación n de Redes del saber y del conocimiento de Ondas La red es una forma que tienen de organizarse los grupos de una línea de investigación para compartir y debatir los aspectos de interés común de una problemática. Estas promueven la formación de actitudes y valores necesarios para desarrollar procesos investigativos al igual que como muy pertinentes para la vida cotidiana, como son: el trabajo en grupo; situarse en el lugar del otro; argumentar las opiniones y las decisiones; aceptar los aportes y las críticas de los otros y comunicar los resultados de la investigación y de las trayectorias de indagación recorridas.

25 Para la formación y consolidación de las redes de saber y conocimiento entre los equipos de investigación se requiere de la comunicación entre los grupos y se puede tender a través de diferentes medios, como las reuniones presenciales y el uso de las nuevas tecnologías y en especial de los servicios telemáticos como el correo electrónico, chats, foros, blogs, y en Ondas a través del portal y del espacio de trabajo virtual. Las redes pueden ser de actores, temáticas y territoriales. Quiénes sistematizan?: todos los actores involucrados en el proceso investigativo: profesores, estudiantes comunidad educativa.

26 AUTOFORMACIÓN Xua, Teo y sus amigos. En la Onda de la investigación. Guía de la investigación y de la innovación del Programa Ondas. Organización del proceso de acompañamiento/coinvestigación. En: La Investigación como estrategia pedagógica. Cuaderno 3. Caja de Herramientas para maestros(as) Ondas.

27 Gracias!!!!