Taller de diseño de guías docentes ECTS en la enseñanza universitaria
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- Jorge Vera Reyes
- hace 6 años
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1 Taller de diseño de guías docentes ECTS en la enseñanza universitaria Facultad de Traducción e Interpretación Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Septiembre de 2006 Carmen Isabel Reyes García
2 Objetivos del taller Reflexionar sobre el nuevo modelo educativo de Educación Superior planteado desde el EESS y comprender qué cambios implica en el diseño, desarrollo y evaluación de la enseñanza Afrontar esta innovación como una oportunidad para el enriquecimiento y la actualización de nuestra materia Adquirir destrezas en el diseño de una guía didáctica ECTS.
3 Contenidos del taller El ECTS como un nuevo modelo curricular El diseño de la enseñanza y la Convergencia Europea Guías didácticas: conceptualización y características Elaboración de una guía didáctica ECTS
4 Nuevo modelo de educación y el Espacio Europeo de Educación Superior El crédito ECTS
5 El ECTS es el Crédito Europeo de Transferencia y Acumulación es un sistema centrado en el estudiante y basado en la carga de trabajo que debe realizar los estudiantes Curso académico Valores propuestos Semanas/curso 40 Horas/semana 40 Horas/curso 1600 Créditos/curso 60 Créditos/semana 1,5 Horas/crédito 25-30
6 Nuevo modelo de educación y el Espacio Europeo de Educación Superior El crédito ECTS Formación basada en competencias
7 Competencias es el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para desarrollar con éxito tareas profesionales, académicas o personales Competencias mas importantes según el Proyecto Tunning Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de aprender Habilidad para resolver problemas Capacidad de aplicar el conocimiento Capacidad de adaptarse a situaciones nuevas Preocupación por la calidad Habilidad de gestión de la información Capacidad para trabajar autónomamente y en grupo
8 Nuevo modelo de educación y el Espacio Europeo de Educación Superior El crédito ECTS Formación basada en competencias El aprendizaje autónomo
9 El aprendizaje autónomo es una estrategia de aprendizaje en la que el estudiante asume una parte importante de la responsabilidad de la organización de su trabajo ajustándola a su propio ritmo Condiciones: Un sistema intenso de tutoría. Mayor esfuerzo docente que las lecciones. Una preparación del alumnado en el dominio de ciertas técnicas de trabajo (incluidas las TIC) Capacidades y habilidades genéricas y transferibles a cualquier situación de aprendizaje (manejo de fuentes, gestión información, etc.) Una nueva actitud de profesores y alumnos Infraestructuras tecnológicas y didácticas
10 Nuevo modelo de educación y el Espacio Europeo de Educación Superior El crédito ECTS Formación basada en competencias El aprendizaje autónomo El aprendizaje a lo largo de toda la vida Nuevas formas de planificar Nuevas modalidades de enseñanza y recursos didácticos Nuevas estrategias de evaluación
11 El diseño de la enseñanza y la Convergencia Europea Cambios: Diseño de la enseñanza Competencia clave del profesor Macro Micro Necesidad de Formación del profesorado
12 Guías didácticas ECTS: centradas en el aprendizaje Funciones Aportar información a los estudiantes Garantizar la transparencia de los programas de las materias Facilitar el aprendizaje autónomo Promover la cooperación europea como una garantía de calidad Características Proyecto Formativo Integrado
13 Elaboración de guías docentes ECTS: Guía de la materia (1) Datos descriptivos del alumno y de la docencia Sentido de la materia Objetivos/competencias. Contenidos Metodología y recursos Evaluación y otras informaciones de interés
14 Guía docente de la materia Datos descriptivos Nombre Código Carácter Créditos Curso/Duración/Ciclo Profesorado Horario tutorías Prerrequisitos Lengua en que se imparte
15 Guía docente de la materia Sentido de la materia Respecto al bloque formativo Respecto al plan de estudios Respecto al perfil profesional
16 Guía docente de la materia Objetivos son los conocimientos, habilidades y actitudes que deben alcanzar los estudiantes Lo que se espera los alumnos que: Conozcan y comprendan (conocimiento teórico de un campo académico) Sepan hacer (Aplicación práctica del conocimiento o habilidades) Sepan cómo ser (Los valores o actitudes como forma de percibir y vivir) (2)
17 Objetivos y competencias: ambos términos están referidas al mismo concepto: conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que deben aprender ls alumnos pero: Objetivos Se refiere a los aprendizajes que esperas alcancen los estudiantes es decir a las metas. Se formulan con verbos de cualquier: mentalista y de acción Competencias Son los resultados de los aprendizajes es decir, de los objetivos. Se refiere a la práctica o dominio y/o al desempeño profesional Se suelen formulan con verbos de acción
18 Tipos de competencias Según el orden de concreción Según su naturaleza Competencias genéricas del grado: establecidas por la universidad Competencias generales del título: establecidas por el RD de directrices generales propias del título Competencias específicas del título: propuestas por el centro Competencias específicas de la materia: propuestas por los profesores Competencias Instrumentales Competencias Interpersonales Competencias Sistémicas
19 Con qué documentos curriculares contamos ahora mismo? 1.Competencias Genéricas de Tunning Conocimiento generales básicos(3) 2.Competencias transversales y específicas del Libro Blanco Comunicación oral y escrita de la propia lengua (TR.)(4) Dominio de la propia lengua escrita y oral (Esp.)(5) 3. Los programas docentes LRU Conocer los mecanismos que regulan el sistema ortográfico (6)
20 Elaboración de la guía docente (7) Establecimiento de la competencias Señala cuál de las competencias generales y específicas del Libro Blanco consideras están relacionadas con los objetivos y contenidos de tu materia actual? (8 y 9) Reflexiona sobre el tipo de competencias que estás desarrollando en el programa. Deberías incluir alguna/s otra/s? Reformula las competencias específicas de tu materia
21 Los contenidos Selección Priorización Secuencia Organización y relación entre ellos * Distribución por bloques * Guía orientativa de cada tema: Introducción, epígrafes y subepígrafes, actividades y materiales y bibliografía
22 Metodología: Establece las líneas generales de la metodología Explica las modalidades o actividades que los alumnos realizarán a lo largo del curso
23 Metodología Modalidades de enseñanza: son los distintos escenarios donde tiene lugar las actividades a efectuar por el profesorado y el alumnado a lo largo del curso (De Miguel, 2005) Según las necesidades organizativas: clases teóricas, prácticas, seminarios, tutorías, etc.
24 MODALIDADES DE ENSEÑANZA P/A Clases presencial Trabajo Autónomo Apoyo a la enseñanza presencial Clases teóricas Seminarios Talleres Modalidad Clases prácticas Prácticas externas Tutorías Estudio y trabajo de grupo Estudio y trabajo autónomo individual Tarea (individual o grupo) Foro (grupo) Etc
25 Metodología Modalidades de enseñanza: son los distintos escenarios donde tiene lugar las actividades a efectuar por el profesorado y el alumnado a lo largo del curso (De Miguel, 2005) Según las necesidades organizativas: clases teóricas, prácticas, seminarios, tutorías, etc. Según su carácter presencial, no presencial o de apoyo a la enseñanza presencial a través de las TICs.
26 Métodos de enseñanza Método expositivo Estudio de casos Resolución de problemas Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje orientado a proyectos Aprendizaje cooperativo Contrato de aprendizaje
27 Metodología: Establece las líneas generales de la metodología Explica las modalidades o actividades que los alumnos realizarán a lo largo del curso Realiza la transformación de la carga docente en créditos ECTS
28 Transformación de la carga docente 1. Calcula el peso global de trabajo de tu materia créditos ECTS= (Nª de créditos de la asignatura/nº de créditos de la titulación) x 180,200, Señala el conjunto de actividades a desarrollar por los estudiantes 3. Estima el factor de presencialidad (30-45%)/trabajo autónomo (55-70%) de forma global 4. Realiza un cronograma indicando las actividades a realizar semana a semana (10)
29 Metodología: Establece las líneas generales de la metodología Explica las modalidades o actividades que los alumnos realizarán a lo largo del curso Realiza la transformación de la carga docente en créditos ECTS Señala los recursos
30 Recursos Bibliografía básica Bibliografía complementaria Enlaces web Otros materiales
31 La evaluación Señala las orientaciones generales de la evaluación: proporciona recomendaciones Indica los criterios de evaluación Selecciona los instrumentos de evaluación Establece los criterios de calificación (11 y 12) Confronta las competencias desarrolladas en cada una de las actividades de evaluación a través de una tabla
32 SISTEMA DE CALIFICACIONES ADOPCIÓN DE NOTAS NUMÉRICAS CON DECIMALES 0,0-4,9 SUSPENSO (SS) 5,0-6,9 APROBADO (AP) 7,0-8,9 NOTABLE (NT) 9,0-10 SOBRESALIENTE (SB) 9,0-10 MATRÍCULA DE HONOR limitada ó 5%
33 SISTEMA DE CALIFICACIONES Grado % Definición A 10% MEJOR B 25% SIGUIENTE C 30% SIGUIENTE D 25% SIGUIENTE E 10% SIGUIENTE FX --- SUSPENSO - F --- SUSPENSO
34 Algunas reflexiones en torno a las guías docentes ECTS Diseñar guías ECTS no implica cambios en el aprendizaje. Necesidad de un programa de formación del profesorado. Condiciones previas necesarias del profesor. Mayor tiempo de dedicación del profesor. Vigilar las cuestiones formales. Adecuar el contenido.
35 Taller de diseño de guías docentes ECTS en la enseñanza universitaria Carmen Isabel Reyes García La clave de la reforma en Educación Superior no está en acomodar los programas a las nuevas estructuras sino en el cambio de orientación o mentalidad (Bolívar, 2005)
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