El aprendizaje; qué, cómo y dónde aprendemos

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1 El aprendizaje; qué, cómo y dónde aprendemos 1 (Por Prof. Bartolomé Yankovic; octubre, 2011) Todo el mundo sabe que el aprendizaje se vincula con la educación. En el hogar, la familia nos enseña cosas; nos transmite normas, valores, formas de comportarnos. Todo el mundo sabe, además, que el aprendizaje implica cambio: el niño ahora sabe leer; sabe multiplicar por dos dígitos; aprendió una poesía; el joven sabe bailar explica la ecuación E = mc 2, etc. Todo esto es aprendizaje. El ser humano debe desarrollar comportamientos que exige el medio y que son necesarios para adaptarse. El medio está en permanente cambio y exige un comportamiento flexible, con una gran variedad de respuestas. Estas respuestas facilitan nuestra supervivencia; son adaptativas. Vivimos en un mundo complejo al que debemos adaptarnos; debemos prever los cambios y responder creativamente La sociedad, también lo sabemos, cambia [Diez o quince años atrás sería impensado que una teleserie chilena mostrara a un hombre gay; sería impensado que diarios como El Mercurio transcriban literalmente las palabras mierda, puta La sociedad chilena actual parece ser más permisiva, más crítica; más exigente Treinta años atrás a ningún estudiante universitario se le habría ocurrido entrar a una sala de clases al llegar tarde o salir de ella antes que la clase terminara; o dar excusas para no cumplir un trabajo, etc. Lo que está claro es que la sociedad ha cambiado y lo seguirá haciendo: el mundo cambia: hay cambios del entorno, cambian las personas, cambia el conocimiento La tecnología nos ha traído grandes cambios: basta sólo observar lo que hoy dependemos de la computación y de la telefonía celular, para citar un par de ejemplos. La elaboración de comportamientos variables, flexibles, para aplicarlos a distintas situaciones es el resultado del desarrollo y del aprendizaje. La variabilidad de respuestas, precisamente, se consigue con el aprendizaje. El aprendizaje se observa cuando ocurre un cambio en la conducta del individuo. El aprendizaje: - Es un proceso: una serie de acontecimientos sucesivos que conducen a un resultado; - Involucra un cambio o transformación de la persona en su comportamiento, estado mental, sentimientos - Se produce como resultado de la experiencia.

2 Hay cambios que NO constituyen aprendizaje: cambios conductuales que derivan de la biología, internos, independientes de la experiencia. Por ejemplo, la pubertad. El aumento de peso y estatura, propios del crecimiento; la pérdida de eficiencia como resultado de la fatiga; los cambios derivados del consumo de drogas, que producen intoxicación o alteraciones de la conducta, y los reflejos, que son conductas innatas y que constituyen procesos adaptativos, no constituyen aprendizaje. 2 Dónde y cuándo se aprende - Aprendemos en cualquier parte: en la casa, la escuela, la calle Aprendemos a través de la experiencia, cosas buenas y cosas malas. - El aprendizaje, entonces, no siempre implica progreso. Algunas personas aprenden a mentir, a robar - Podemos aprender durante toda la vida, pero aprendemos mejor cuando somos más jóvenes neuroplasticidad. Neuroplasticidad, memoria y aprendizaje El aumento del volumen del cerebro entre el nacimiento y la edad adulta se atribuye al desarrollo de axones y dendritas, y al establecimiento de la conmutación cerebral mediante las conexiones sinápticas entre las neuronas. Esta serie de procesos se llama neuroplasticidad, y, en un sentido más amplio también cabría incluir en este concepto los procesos de regeneración neuronal, actualmente en estudio. La neuroplasticidad e la capacidad del sistema nervioso de aumentar o disminuir el número de ramificaciones neuronales y de sinapsis, a partir del estímulo sobre el córtex cerebral Así es como se comprende que la neuroplasticidad sea la base estructural del aprendizaje. Con la edad la capacidad neuroplástica del cerebro disminuye Es frecuente escuchar que el saber no ocupa espacio, pero la afirmación no es cierta. A partir de la percepción y la experiencia las neuronas desarrollan filamentos (axones, dendritas), que sirven para interconectar unas neuronas con otras, creando una red, una maraña de conexiones que sirve para dar cabida y asiento a la memoria. Una persona estimulada por la percepción desarrolla más conexiones que otra menos receptiva. Entonces, el saber, el conocimiento, crea estas conexiones, y ocupa espacio: hace crecer el volumen del cerebro. Parece que tenemos unos millones de neuronas y ya desde finales de la juventud (o antes), se inicia el lento proceso de muerte neuronal, la que puede acelerarse por el consumo de sustancias tóxicas (alcohol, drogas); malnutrición, y disminución de aporte de oxígeno y glucosa necesarios para el buen funcionamiento cerebral.

3 Creciente desarrollo dendrítico y axonal (figura inferior) (a) En un recién nacido (b) A los tres meses (c) A los dos años. En el recién nacido se observan escasas arborizaciones y ramificaciones. A los dos años hay un enmarañamiento, si bien el número de cuerpos neuronales se mantiene estable. El estímulo de la percepción desarrolla la ramificación e interconexión de las neuronas. 3 El crecimiento de la masa cerebral ocurre durante la infancia y la adolescencia: al momento del parto sólo tenemos alrededor del 24% del cerebro del adulto. El crecimiento de volumen significa aumento del tamaño de las neuronas, NO de su número pero, fundamentalmente, se debe al desarrollo de axones y dendritas, que se multiplican, extienden e interconectan unas neuronas con otras especialmente después del nacimiento, en los primeros años de vida. Este proceso es precoz, porque alrededor de los 10 años de edad ya casi tenemos el cerebro de un adulto. Este proceso de desarrollo de axones, dendritas, y conexiones entre las neuronas se llama neuroplasticidad. La estructura cerebral se forma a partir de los estímulos que se perciben en la primera infancia. Por eso es importante la estimulación temprana! = móviles, cariño, contacto corporal, palabras, canto, juegos, música en suma, estímulos! = el niño se pone más despierto Con la edad disminuye la capacidad neuroplástica del cerebro. Sin embargo, una persona sana que no abuse de tóxicos ni tenga problemas por falta de oxígeno cerebral puede extender el aprendizaje más allá de los 80 años, siempre que no padezca enfermedades degenerativas del cerebro. Las personas sanas entre 70 y 80 años mantienen buenos resultados en pruebas de memoria, percepción y lenguaje, apreciándose sólo cierta lentitud en la velocidad del pensamiento. Para adquirir la precisión y configuración compleja del cerebro adulto es imprescindible que esté suficientemente estimulado desde el nacimiento Los bebés abandonados, poco estimulados o carentes de satisfacciones, se desarrollan con mayor lentitud que los bebés bien atendidos. Hoy sabemos que este

4 menor desarrollo psicomotor es consecuencia de una deficiente estimulación de la neuroplasticidad, salvo que haya lesiones cerebrales. 4 El sustrato de la memoria es la sinapsis: a mayor desarrollo dendrítico y mayor desarrollo sináptico, mayor riqueza de la memoria y el aprendizaje. Qué aprendemos - La mayor parte de nuestras conductas, habilidades, ideas, expresiones emocionales, son aprendidas; - Aprendemos no sólo hechos o conceptos; aprendemos a jugar pimpón, a bailar, a escribir a manifestarnos positivamente frente a hechos, personas, instituciones; aprendemos a apreciar la música o la pintura; a valorar, a tener ideales, a expresar sentimientos, a crear - Los aprendizajes psicomotor, motor y social son fundamentales para el desarrollo integral Nos ayudan a transformarnos en personas. - El aprendizaje educativo tiene una intencionalidad manifiesta. Un factor básico para el aprendizaje educativo es la motivación, que implica la persistencia o impulso de una conducta hacia una meta. Por ejemplo, si la meta de alguien es graduarse como médico la motivación funciona como un motor interior que lo impulsa a lograr esa meta. - En el aprendizaje educativo reviste gran importancia el concepto de uno mismo. Cuando alguien dice no puedo hacer nada bien; nada me resulta manifiesta sentimientos de ineficacia y escasa valoración: la autoestima está baja. Por eso es importante la educación de la afectividad y que la escuela, la educación, genere expectativas en los alumnos y en sus padres. Cómo aprendemos? - La adquisición del conocimiento está directamente influida por el sentimiento de placer y las vivencias emocionales de afecto o de agresividad: aprendemos con mayor facilidad aquello que nos produce satisfacción (placer), que nos enseñan con afecto o porque lo necesitamos para ganarnos la vida, defendernos o competir con éxito (agresividad). - El proceso de adquisición del conocimiento implica al hipocampo, un núcleo del sistema límbico, y, como sabemos, este sistema está relacionado con el placer y el afecto. - En el hombre, la evolución de la capacidad intelectual y de las áreas vinculadas al placer y al afecto por sobre las áreas responsables de la agresividad, ayuda a comprender cómo el ser humano moderno aprendió a controlar la agresividad orientándola hacia actitudes constructivas; por ejemplo, adquirir conocimiento, encontrar alimento, defenderse, cazar, etc. Junto a ello, en el hombre primitivo las

5 capacidades para el placer y el afecto debieron hacer posible la vida en comunidad, sumando esfuerzos y facilitando las actitudes solidarias. - El concepto de currículo con enfoque ecológico se relaciona con todos los factores que inciden en el aprendizaje, incluyendo un entorno grato, amable, afectuoso: la gente que está contenta, entretenida, aprende más y mejor. La escuela debe tener un clima afectivo donde los niños se sientan acogidos, cómodos Lo mismo nos pasa en nuestra casa, donde nos sentimos cómodos, acogidos - El concepto de sí mismo es un factor afectivo del aprendizaje: la idea que el niño se forma de sí mismo, sus creencias y actitudes hacia sí mismo, definen su autoestima, que es la valoración que tiene de sí mismo. El concepto de sí mismo va acompañado de sentimientos de éxito o fracaso; de aceptación o de rechazo; de alegría o de tristeza. - El cerebro: ha sido el instrumento para producir cultura y conocimiento a partir de la transmisión de experiencias mediante el aprendizaje y un buen uso de la imaginación. En la historia evolutiva el cerebro ha alcanzado entre y cc en el hombre moderno a partir de unos 300 ó 500 cc de nuestros antepasados. - A mayor volumen cerebral mayor capacidad neuroplástica y mejores posibilidades cognitivas, más habilidades para adaptarse al medio, sobrevivir y tener descendencia, lo que permite ocupar y aprovechar nuevos territorios Aún hoy día hay violentos enfrentamientos y guerras para conseguir el control sobre los recursos, sobre la riqueza y usualmente los grupos humanos con mayor desarrollo tecnológico son los vencedores. La conquista del oeste de los Estados Unidos y la colonización de Australia constituyen ejemplos de cómo los grupos con mayor desarrollo tecnológico aniquilan a otros grupos. - En la especie humana el lenguaje verbal, gramaticalmente complejo y de representación simbólica es una herramienta cultural de primer orden para el aprendizaje y la cultura: sin el lenguaje no podríamos estructurar ni transmitir experiencias y recuerdos, generar ideas, planteamientos filosóficos, etc. - El desarrollo del córtex prefrontal que se relaciona con nuestra capacidad para generar estrategias, logística, programas, sentido de responsabilidad es el director de orquesta de nuestro cerebro; esta área cerebral se relaciona con el mejor rendimiento de la memoria de trabajo, y, por supuesto, con el aprendizaje. - El aprendizaje proceso cognoscitivo superior se vincula con nuestras neuronas, con la neuroplasticidad, con nuestro cerebro! Con nuestros intereses, y también con el placer y la agresividad debidamente modelados por nuestra capacidad intelectual y por nuestra cultura. 5 Los genes son importantes para configurar el cerebro y el comportamiento humano; son muy importantes. Pero el aprendizaje a lo largo de la infancia y la adolescencia también influye porque ayuda a grabar en nuestro cerebro las formas como vamos a desarrollar las pautas de conducta. La cultura adquirida permite un cierto control,

6 adecuación y contención de los impulsos para adaptarse mejor a la convivencia en comunidad. 6 El aprendizaje emocional a lo largo de los primeros años de vida influye en la capacidad para sentir y expresar emociones; la experiencia moldea nuestra habilidad emocional, la motivación y la conducta están filtradas por los estados de satisfacción /insatisfacción. Cobijados por las emociones, los impulsos se desarrollan y diversifican en distintas tendencias. Recordemos que estos impulsos humanos básicos son la perpetuación de la especie y la obtención del placer. Los seres humanos no seguimos estos impulsos ciegamente: nuestro capacidad intelectual y nuestra cultura, la vida en sociedad, influyen en la forma en que damos satisfacción a estos impulsos. Todas las funciones cognitivas o mentales se corresponden con la estructura física del cerebro y se alteran cuando la estructura se daña. Son susceptibles de modificarse por los cambios químicos que se producen en sus circuitos neuronales. La relación entre cambios químicos y estados de ánimo es un campo aún poco conocido que en los próximos años abrirá las puertas a la utilización de fármacos con directa influencia sobre los estados de ánimo y la motivación. Los neurotransmisores químicos como la dopamina y la serotonina tienen relación con algunos trastornos mentales: el exceso de dopamina produce crisis maníacas y aumento sin control de movimientos involuntarios; por el contrario, su déficit facilita la aparición de estados depresivos. La serotonina está vinculada con la melancolía, y también interviene en la transmisión del dolor, en particular durante las crisis de jaqueca. La anorexia nerviosa parece, según estudios recientes, estar relacionada con los receptores de dopamina en un sector del cerebro La dopamina es un neurotransmisor vinculado con la regulación del placer. Las estructuras cerebrales son susceptibles de cambios: mediante la percepción, la experiencia, los estímulos y la neuroplasticidad podemos modificar las redes neuronales favoreciendo uno u otro modo de afrontar la realidad podemos modificar la forma de entablar una relación o de resolver un conflicto. Muchos tratamientos médicos y psicológicos tienen esa base: tratar de modificar la manera de afrontar la vida.

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