LA DIDÁCTICA Y EL JUEGO

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1 PRESENTACION En el presente trabaj se ha desarrllad, del libr Recrrids didáctics en la educación inicial de Ana Malajvich (cmpiladra) Editrial Paidós, el capítul 9: El jueg en el nivel inicial pr Ana Malajvich. En una primera parte se encuentran las psturas de distints autres frente al us del jueg para ell utilizams diferentes tips de cuadrs dnde esquematizams la infrmación, lueg en frma de resumen están cmpiladas tras características interesantes sbre la histria entre la didáctica y el jueg. Pr ultim en frma de apartads se desarrllan las características del jueg en general.

2 LA DIDÁCTICA Y EL JUEGO La valración del jueg tal vez sea l que cn mayr fuerza caracterice al nivel inicial. El nivel inicial representa el ingres de la infancia en la institución esclar. Esta tarea de scialización en las nrmas institucinales fue la actividad primrdial del nivel, pr l que era necesari buscar un md de hacer más fácil esta tarea que implicaba cnvertirse en alumn. El jueg en este sentid fue el aliad estratégic que tenían ls dcentes para realizarl. La presencia del jueg supus la elabración de material específic que acmpañara este prces. Material netamente esclar que implicó desarrlls prpis de ests recurss y exigencias caras para las institucines. La cncepción de jueg-trabaj en la bibligrafía nacinal dividió el cncept en ds: es jueg para el niñ pr ser creativ y placenter, per es trabaj pues el dcente establece para ese jueg bjetivs prpis. En nuestr país se bserva que cada década prduj una mdalidad rganizativa prpia del jueg. Hasta ls sesenta el jueg se desarrlla de manera individual grupal y alrededr de materiales didáctics frebelians, mntessrians y decrlyans. En ls sesenta, cn la renvación didáctica, se estructuran nuevas mdalidades: el jueg centralizadr y el jueg-trabaj. En ls setenta se refrmula el jueg de sala ttal. En ls chenta se adptan ls talleres y se vuelve a cnsiderar el jueg en pequeñs grups. Ls nventa la precupación teórica girara en trn de las relacines del jueg y el aprendizaje, redefiniend términs y alertand sbre cierts uss y abuss en las prácticas dcentes. La actividad lúdica ingresa de la man del cncimient que debían adquirir ls niñs. El jueg cm recurs estuv presente en cada una de las épcas ya que se ls cnsiderara de manera unificada cn el aprendizaje separadamente. N es cncebid cn valres prpis sin gracias a la intervención directa del dcente mediatizada pr ls cntenids, las situacines y el material didáctic. Cuand el plante fue la separación de tiemps, hay un rasg cmún: el jueg del niñ n tiene valr en sí mism, salv en sus aspects psiclógics de elabración de cnflicts. La presencia del jueg en las cncepcines didácticas tiene ds raznes que se cmplementan: - La necesidad de reafirmar el carácter educativ del nivel marcand una diferencia cn ls trs niveles y reivindicand la actividad del niñ, su autnmía y libertad. - El nivel se cupa centralmente de enseñar a ls niñs a ser alumns, a scializarls en una cultura diferente, estas enseñanzas eran psibles si se encubrían a través de juegs, cancines y actividades que interesaban más pr su frma de realización que pr su cntenid específic.

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4 Wills y Stegeman (1967)

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8 CARACTERISTICAS DEL JUEGO L esencial del jueg es la intencinalidad: sl es jueg cuand ls sujets deciden cnvertirse en jugadres creand la situación de jueg. Sin esta situación el jueg n existe (cnciencia de ls jugadres). Brugere (1997): El jueg psee reglas explicitas implícitas, preexistentes cnstruidas durante el jueg. Estas reglas nrmas permiten que el jueg se desarrlle. El jueg transcurre en un tiemp siempre presente. Ls jugadres crean un mund paralel cada vez que juegan transfrmand una acción real en alg lúdic. Piaget: El jueg se relacina cn el placer cn la búsqueda del placer, permite la exterirización de deses, afects y pensamients. Graciela Sheines (1981): Tda la actividad lúdica precisa de 3 cndicines para desarrllarse: satisfacción, seguridad y libertad. El jueg en la institución esclar es diferente que fuera de ella: Dentr de la escuela tiene una finalidad. El niñ bligatriamente cmparte un espaci y tiemp cn trs. El ambiente está rganizad. Tiene establecid un tiemp de desarrll. Existen nrmas externas además de las reglas de jueg. El adult está presente bservand el jueg y en alguns cass interviniend. Es un recurs estrategia de enseñanza a fin de prvcar determinads aprendizajes. Barcena (1988): El jueg es la frma universal primrdial mediante la cual el individu se aprpia del mund scial que l rdea y se integra en el en un permanente intercambi (scialización). El jueg es patrimni de la infancia y un de sus derechs. Elknin (1980): En el jueg hay despegue de la realidad, per hay también penetración en ella. El jueg tma de la realidad l que necesita y l plasma en la acción.

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