Internacionalización y movilidad inversa en América Latina: avances y pendientes de agenda

Transcripción

1 Internacionalización y movilidad inversa en América Latina: avances y pendientes de agenda Sylvie Didou Aupetit didou@cinvestav.mx Universidad Nacional de Cuyo Mendoza, Argentina 6 y 7 septiembre 2012

2 La internacionalización de la educación superior: 20 años y algunas críticas después International Higher Education, n.54, 2009:Jane Knight Internationalization: unintended consequences + Enjuiciamiento a los efectos de la internacionalización (Brandenburg y de Wit, 2011) + Denunciación de los mitos fundacionales y legitimadores generados en las pasadas dos décadas (Knigth, 2011) En América Latina, crítica a la proliferación de programas de corto alcance, al predominio de visiones pasivas de la internacionalización (Didou, 2011a; Luchilo & Stubrin, 2011) y a la fuga de cerebros (Oteiza, 2010)

3 Internacionalización en América Latina: entre tradición y rearticulación Continuidades: focalizada en movilidades, sobre todo estudiantil Cambios de perspectiva: movilidad científica, de posgrado y de postdoctorado Surgimiento de nuevos objetos, vinculados con la movilidad in situ: co-grados, académicos extranjeros, movilidad de retorno, entre otros

4 Plan de la conferencia Qué sabemos de la movilidad académica (estudiantil y científica)? Qué es lo que necesitaríamos saber? Porqué? Para qué? Recomendaciones y sugerencias

5 La movilidad estudiantil Un tema fuerte de las agendas de investigación y de acción pública en América Latina Pero: Enfocado a la movilidad saliente más que entrante. Focalizado sobre las movilidades largas y asistidas. Calculado sin confiabilidad, debido a su referenciación a categorías heterogéneas.

6 Algunas cifras sobre movilidad estudiantil En 2009, la movilidad estudiantil, referida a sujetos en situación de desplazamiento espacial, independientemente del nivel de estudios o del sentido de las trayectorias, abarcaba a estudiantes de América Latina y El Caribe. Equivalían a aproximadamente 1% de la matrícula regional total Representaban 5.8% de la matricula mundial de estudiantes internacionales % de ellos procedía de México, Brasil, Colombia, Perú y Venezuela, en orden descendiente. Sus destinos principales eran la zona América del Norte y Europa Occidental, que agrupa 73.3% de la movilidad latino-americana y caribeña contra 58.6% de la global (UNESCO-GED, 2011).

7 Algunas tendencias sobre movilidad estudiantil latino-americana hacia fuera Estructuralmente, inscripciones menos numerosas entre los LA en el posgrado, brasileños y colombianos aparte,que en promedio. Los flujos de movilidad estudiantil saliente y entrante se han regionalizado, con un despunte de la movilidad intra-regional. Polos de atracción: Cuba, Chile, Costa Rica, México? Explosión de la movilidad corta. Diversificación limitada de los sujetos atendidos por la política pública en función de prioridades nacionales de desarrollo educativo.

8 Movilidad estudiantil entrante En 2009, llegaron a los países latino-americanos estudiantes extranjeros, 55.8% procedentes de la propia región, con base en los datos de Anguila y Barbuda, Aruba, Barbados, Bermuda, Brasil, Chile, Costa Rica, Cuba, El Salvador, Granada, Guyana, Islas Caimán, Islas vírgenes británicas, Sta. Lucia y Venezuela. Registro parcial, sin datos confiables sobre Argentina o México

9 Valoración de la movilidad estudiantil en ALC. Obstáculos a. Inadecuaciones normativas b. Desarticulación de los programas de apoyo aunque en número incremental c. Deficiente aprendizaje del ingles en AL d. Vinculado con la formación de elites e. Costo y rendimiento de becas

10 Nuevos derroteros de las investigaciones sobre movilidad estudiantil Modos de socialización de los alumnos extranjeros. Internacionalización y formación de neo-elites sociales. Articulación de procesos individuales y colectivos de escalamiento de las competencias adquiridas, consolidación de la investigación, mejoramiento de la oferta de carreras y robustecimiento de los recursos institucionales. Producción conjunta de datos e identificación de fuentes.

11 Movilidades académicas Modalidades distintas para Movilidad académica saliente: sabáticos, invitaciones, estancias en el exterior, de investigación o actualización, redes disciplinarias bilaterales, posgrados. Algunos programas pro-activos y prácticas innovadoras: Prometeo viejos sabios entre BID y el gobierno de Ecuador/Observatorio Cousteau entre México, Francia y Costa Rica. Falta de información sobre académicos extranjeros entrantes. Estudios pilotos: movilidad científica en México o Argentina movilidad de doctores en un marco de comparación.

12 México En 2009, en México, 2167 de los académicos de prestigio agrupados en el Sistema Nacional de Investigadores habían nacido fuera del país (13%). Más de un tercio (833) procedía de América Latina. 243 y 197 venían de España y Estados Unidos, 177 de Argentina y 155 de la Federación rusa. Más del 36% de los investigadores del SIN, mexicanos o extranjeros, habían adquirido su doctorado afuera. Sólo 5% de los docentes mexicanos tenían una experiencia de formación afuera. El número de doctores agrupados en el SNI en 2010 era inferior al de doctores mexicanos instalados en Estados Unidos (respectivamente, y 20000).

13 Por qué es importante la movilidad académica entrante y de retorno Migración inversa, constitución de redes y transferencia de saberes. Estrategia para el mejoramiento de la calidad y la conectividad de los grupos. Capacidades de intermediación. Visibilidad internacional de la producción científica. Optimización de los programas de cooperación científica. Control de los efectos perversos de desperdicio.

14 Brain drain, brain gain Científicos extranjeros como actores claves para el re-equilibraje parcial entre Brain drain y brain gain. Hasta ahora, dos tipos de programas (organización de diásporas científicas/ retorno de graduados nacionales en el país de origen).

15 Movilidades inversas: un tema a indagar para: Racionalizar los programas de movilidad. Articularlos en las escalas institucionales y sociales. Mejorar el seguimiento de resultados en programas de fortalecimiento de capacidades y ampliación de recursos. Justificar la canalización de recursos crecientes y asegurados. Redefinir beneficiarios preferentes. Transitar del nomadismo individual al mejoramiento de los servicios prestados por las instituciones.