Educación Primaria Descriptores Creditos ECTS Carácter Curso Cuatrimestre. 6 FB 1 2c

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1 Guía Materia 2015 / 2016 DATOS IDENTIFICATIVOS Educación: Diseño y desarrollo del currículo de la educación primaria Asignatura Código Titulacion Educación: Diseño y desarrollo del currículo de la educación primaria V51G120V01201 Grado en Educación Primaria Descriptores Creditos ECTS Carácter Curso Cuatrimestre Idioma Castellano 6 FB 1 2c Departamento Departamento de la E.U. de Formación de Profesorado de E.X.B. (Vigo) Coordinador/a Soto Fernández, José Roberto Profesorado Correo-e Web Descripción general Soto Fernández, José Roberto jorosofer@mundo-r.com Esta materia tiene como meta fundamental ayudar al alumnado a adquirir y desarrollar competencias relacionadas con el conocimiento, las técnicas y las actitudes necesarias para diseñar, ejecutar y evaluar el currículum correspondiente a un aula de Educación Primaria en el sistema educativo español regulado en la Comunidad Autónoma de Galicia. Competencias Código CB2 CB4 Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. Tipología Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes Páxina 1 de 9

2 CG8 Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas CG9 Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible 0 Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural 2 Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos CE5 Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12 CE8 Conocer los fundamentos de la Educación Primaria CE9 Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan CE11 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula Abordar y resolver problemas de disciplina CE13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales CE14 Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula Conocer y aplicar experiencias innovadoras en Educación Primaria Participar en la definición del proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a criterios de gestión de calidad CT1 Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de organización y planificación CT6 Capacidad de gestión de la información Toma de decisiones Trabajo en equipo Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad Razonamiento crítico (*)Compromiso ético CT16 Aprendizaje autónomo CT17 Adaptación a nuevas situaciones 2 Motivación por la calidad 3 Sensibilidad por temas medioambientales Resultados de aprendizaje Resultados de aprendizaje Competencias Páxina 2 de 9

3 1.Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo de 6-12 años. 2 Conocer y analizar los elementos básicos del currículo de Educación Primaria y cuestionar críticamente las diversas tendencias y propuestas curriculares de la administración educativa. 3. Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y de aprendizaje en el aula atendiendo a las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. CG8 0 2 CE8 CE9 CE11 CT1 CG8 2 CE5 CE8 CT1 CT6 CT16 2 CB2 2 Páxina 3 de 9

4 4.Seleccionar, desarrollar y evaluar los contenidos del currículo mediante recursos didácticos adecuados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. CG8 CT6 3 5.Lograr una capacidad de relación y de comunicación, así como de equilibrio emocional en las variadas circunstancias de la actividad profesional. 6. Capacitarse para trabajar en equipo con los compañeros y otros profesionales dentro y fuera del centro como condición necesaria para la mejora de su actividad profesional, compartiendo saberes y experiencias. 7. Preparar, seleccionar o construir materiales didácticos y utilizarlos en los marcos específicos de las distintas disciplinas atendiendo a los principios teóricos básicos de la globalización y de su aplicación a las etapas de la Educación Primaria. 8. Desarrollar la capacidad para recopilar, analizar, elaborar, crear, seleccionar y evaluar materiales curriculares adecuados a las características del alumno de Educación Primaria. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. CB4 CG8 0 CT17 0 CE13 CE14 CB2 CT6 CB2 0 2 Páxina 4 de 9

5 9. Emplear la evaluación, en su función propiamente pedagógica y no meramente acreditativa, como elemento regulador y promotor de la enseñanza, del aprendizaje y de su propia formación. 10. Potenciar el rendimiento académico de los alumnos y de su progreso escolar, en el marco de una educación integral. CG9 CE9 CT1 2 CG9 2 CE13 CE Asumir la necesidad de desarrollo integral continuo, mediante la autoevaluación de la propia práctica. CG9 0 2 CE Comprender que la dinámica diaria en Educación Primaria es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación. Saber ser flexible en el ejercicio de la función docente. 2 CE11 CT16 CT17 2 Contenidos Tema 1. Teorías y modelos curriculares. 2. Componentes didácticos del proceso enseñanza - aprendizaje. 3. El currículum de Educación Primaria 4. Las funciones del profesor de Educación Primaria. 5. Los objetivos y las competencias en el currículo de Educación Primaria. 6. Selección y secuenciación de contenidos. 7. Métodos, principios y estrategias didácticas. Páxina 5 de 9

6 8. Construcción y análisis de recursos y materiales didácticos. 9. La evaluación del proceso de enseñanza - aprendizaje. 10. Diversidad e inclusión en el aula de Primaria. Planificación Horas en clase Horas fuera de clase Horas totales Actividades introductorias Sesión magistral Debates Talleres Trabajos de aula Seminarios Pruebas prácticas, de ejecución de tareas reales y/o simuladas Trabajos y proyectos Pruebas de tipo test Pruebas de respuesta larga, de desarrollo *Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de alumnado Metodologías Actividades introductorias Sesión magistral Debates Talleres Trabajos de aula Seminarios Descripción Observación por parte del docente del contenido de la materia y de las actividades a realizar durante el curso. Exposición por parte del profesor de los contenidos sobre la materia objeto de estudio, bases teóricas y/o directrices de un trabajo, ejercicio o proyecto a desarrollar por el estudiante. Charla abierta entre un grupo de estudiantes. Puede centrarse en un tema de los contenidos de la materia, en el análisis de un caso, en el resultado de un proyecto, ejercicio o problema desarrollado previamente la una sesión magistral. Elaboración de diferentes recursos didácticos alternativos:de tipo lúdico y manipulativo, audiovisuales,unidades didácticas globalizadas, guiones didácticas, manualidades artísticas para introducir temas del currículum de Primaria,diseños curriculares de aula sobre el ciclo anual de las fiestas populares y temas propios de la escuela primaria ( fechas significativas, dias internacionales, etc ) El estudiante desarrolla ejercicios o proyectos en el aula bajo las directrices y supervisión del profesor. Su desarrollo puede estar vinculado con actividades autónomas del estudiante. Estudio y debate en relación a los DCBs. Análisis y estructuración del trabajo a desarrollar con ellos como documento base. Atención personalizada Trabajos de aula Talleres Seminarios Trabajos y proyectos Descripción Seguimiento de las actividades realizadas por cada estudiante en clases de gran grupo, grupos medianos y grupos pequeños. Importancia especial adquiere la tutela en los trabajos tutelados, donde será perceptivo un mínimo de tres reuniones entre el tutor y el grupo de alumnos que lo realicen. Seguimiento de las actividades realizadas por cada estudiante en clases de gran grupo, grupos medianos y grupos pequeños. Importancia especial adquiere la tutela en los trabajos tutelados, donde será perceptivo un mínimo de tres reuniones entre el tutor y el grupo de alumnos que lo realicen. Seguimiento de las actividades realizadas por cada estudiante en clases de gran grupo, grupos medianos y grupos pequeños. Importancia especial adquiere la tutela en los trabajos tutelados, donde será perceptivo un mínimo de tres reuniones entre el tutor y el grupo de alumnos que lo realicen. Seguimiento de las actividades realizadas por cada estudiante en clases de gran grupo, grupos medianos y grupos pequeños. Importancia especial adquiere la tutela en los trabajos tutelados, donde será perceptivo un mínimo de tres reuniones entre el tutor y el grupo de alumnos que lo realicen. Páxina 6 de 9

7 Evaluación Sesión magistral Trabajos de aula Talleres Descripción Prueba tipo test y/o de respuesta breve (20%) y prueba de contestación larga (20%) que totaliza un 40%. Para superar la asignatura es necesario alcanzar por lo menos 2 puntos en la prueba (escala 1-4). En estas pruebas se valorarán competencias vinculadas a la lección magistral y a los debates realizados en el aula. Valoración de trabajos y proyectos iniciados y desarrollados en el aula bajo las directrices y supervisión del profesor. Se requiere que estos trabajos estén vinculados en su desarrollo con actividades autónomas del estudiantado. Valoración de los trabajos prácticos realizados por el alumno (recursos didácticos elaborados). El trabajo en el aula, en este caso, requiere completarse con actividades realizadas fuera del aula. Calificación Competencias Evaluadas 40 CB2 CB4 CE5 CE8 CE9 CE11 CT1 CT CB2 CB4 CE11 CE13 CT6 CT CE13 CE14 2 Páxina 7 de 9

8 Seminarios Elaboración práctica de un diseño curricular de aula sobre un tema escogido por el alumno entre varios. Aplicación de la teoría a un caso práctico. El trabajo consistirá en la elaboración de una U.D. El trabajo en el aula, en este caso, requiere completarse con actividades realizadas fuera de ella. Para la superación de la asignatura es preciso alcanzar un 5 en la calificación (escala 1-10). 20 CB2 Otros comentarios y evaluación de Julio  Para superar satisfactoriamente la materia se recomienda asistir a clase. La puntuación final será la suma de las puntuaciones obtenidas en cada una de las partes, debiendo obtenerse una puntuación mínima de 2 para aprobar la materia. Asimismo es requisito tener aprobada la prueba del examen (2 escala 1-4) par poder sumar las puntuaciones del resto de las pruebas y actividades objeto de evaluación. De no haber superado la materia, las competencias no adquiridas serán evaluadas en la convocatoria de julio. En este caso, se mantendrá la nota de las pruebas superadas hasta la segunda convocatoria. Aquel alumnado que por circunstancias justificadas no pueda asistir regularmente a clase deberá comunicarlo durante el primer mes de clase. La evaluación a adoptar con este alumnado será la realización de una prueba teórica de contenidos de la materia (70%) y de un trabajo práctico tutelado (30%). Las fechas oficiales de los exámenes pueden consultarse en la web de la Escuela de Magisterio de Vigo. Este documento es una declaración de intenciones sobre el trabajo del alumnado en la materia; por lo que la información aquí contenida tiene carácter orientativo y puede sufrir ligeras modificaciones derivadas del consenso con el grupo clase o por circunstancias imprevistas. Fuentes de información  Fuentes de informaciónâ Antunez, S. y Del Carmen, M. y otros. Del proyecto educativo a la programación de aula: el qué, el cuanto y el como de los instrumentos de la planificación didáctica., Grao, Cabrerizo, J. Rubio, M. y Castillo, S., Programación por competencias.formación y práctica, Pearson Educación, Herrán, A. Y Paredes, J. (Coords), Didáctica General. Madrid: Mc Graw Hill, 2008 Escamilla, A., Las competencias en la programación de aula: infantil y primaria (3-12 años), Editorial Graó, 2009 Escamilla, A., Las competencias Básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros,  Editorial Graó, 2009 Escribano, A. y Martínez, A., Inclusión Educativa y Profesorado inclusivo, Narcea, 2013 Fernández, M. D. y Malvar, M. L. (2006). Proyecto educativo de centro, programación de aula, unidad didáctica, adaptación curricular individualizada. Tareas indispensables en la labor docente. Ejemplificaciones. Santiago de Compostela: Tórculo. Gimeno, J., El currículum: Una reflexión sobre la práctica, Morata, 1988 Gimeno, J. y Pérez, A., Comprender y transformar la enseñanza. Morata, 1992 Gómez, I., Manual de Didáctica: aprender a enseñar. Pirámide, Herrán, A. y Paredes, J. y otros, La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. McGrawHil, 2008 Martín, R. y otros, Didáctica General, qué y como enseñar en la sociedad de la información. Biblioteca Nueva, 2002 Medina, A. y Domínguez, M., Didáctica. Formación básica para profesionales de la educación. Madrid: Universitas, 2009 Moral, C. (Coord), Teoría y práctica de la enseñanza. Madrid: Pirámide, 2010 Navarro, R. (Coord),  Didáctica y Currículum. Madrid: Dykinson Páxina 8 de 9

9 Puig, J M. y Martín, X., Competencia en autonomía e iniciativa personal. Alianza Editorial, Salvador, F. Rodríguez, J. y Bolivar, A. Diccionario Enciclopédico de Didáctica. Málaga. Aljibe, Sánchez, C., Didáctica General. Madrid: CCS, 2008 Sánchez, J C., Compendio de Didáctica General. CCS, 2008 Titone, R., Metodología didáctica, Rialp, 1976 Torres, J., Globalización e interdisciplinariedad: el currículum integrado. Morata, 2006 Vázquez, P. y Ortega, J L., Competencias Básicas: desarrollo y evaluación en Educación Primaria. Wolters Kluwer educación, 2010 Vivancos, J., Tratamiento de la información y competencia digital,. Alianza Editorial, 2007 Zabala, A. Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Graó, 2003 Zabala, A. y Rubio, Mª J. y Castillo, S., Programación por competencias. Formación y práctica, Pearson /Prentice Hall, 2007 Zabalza, M A., Diseño y desarrollo Curricular. Madrid: Narcea, 2000 Recomendaciones Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente Educación: Fundamentos didácticos y organizativos de la enseñanza/v51g120v01101 Educación:Teoría e historia de la educación/v51g120v01102 Sociología: Sociología de la educación/v51g120v01105 Páxina 9 de 9