Quintas Jornadas de Informática y Educación. El portafolio electrónico como desafío de un recorrido de aprendizaje y evaluación integral

Transcripción

1 Universidad Nacional de San Luís Facultad de Ciencias Humanas Quintas Jornadas de Informática y Educación El portafolio electrónico como desafío de un recorrido de aprendizaje y evaluación integral Prof. María Esther GIACOSA Educación a Distancia. Enseñanza y aprendizaje en línea. PROICO N , FCH. UNSL. CyT

2 RESUMEN Este trabajo tiene por objetivo dar cuenta de la utilidad del Portafolio electrónico como herramienta que facilita los procesos de compresión. También intenta analizar, en que medida el portafolio electrónico permite la adquisición, internalización y la transferencia de lo aprendido a otros contextos y resulta un instrumento integral para la evaluación diagnostica, formativa y final. Se ofrecen además, algunas consideraciones acerca del uso que hacemos del portafolio en la experiencia de formación y se destaca el valor pedagógico del mismo entendido como una colección deliberada de trabajos que integra el contenido de su aprendizaje, procesos meta cognitivos de reflexión y elementos para la evaluación 2

3 INTRODUCCIÓN Los tiempos que corren están exigiendo de quienes nos dedicamos a la educación un estado permanente de alerta, ante los cambios que la tecnología de la información viene ocasionando, estas nuevas tecnologías representan un reto requiriendo capacitación, práctica y conocimiento. Por otro lado, el nuevo concepto de la calidad educativa impone una asunción diferente de lo que ha constituido hasta el presente la labor pedagógica, mejorar los niveles de calidad de la educación para elevar su eficiencia y competitividad. Implica por lo tanto explotar todo el potencial que brindan, para así optimizar el proceso de enseñanza, aprendizaje y en consecuencia el proceso de investigación. La tecnología ayuda a los docentes y alumnos a mantenerse actualizados en todos los campos de desarrollo científico, es decir nuevas miradas sobre las prácticas, que están atravesadas por aspectos sociales, políticos, económicos, tecnológicos y culturales que impactan y hasta cuestionan los procesos de formación. Este trabajo se origina al interior del PROICO N , FCH. UNSL. CyT. cuyo nombre es Educación a Distancia. Enseñanza y Aprendizaje en línea, con motivo de la pasantía en investigación de la misma. FUNDAMENTACIÓN Desde la tensión existente entre enseñar para saber y enseñar para comprender, consideramos los desarrollos realizados por la línea de Enseñanza para la comprensión y algunos de los autores más conocidos (David Perkins, Howard Gardner, Bruñera, Elmore ). Este marco conceptual ofrece una propuesta de trabajo que promueve la comprensión en las aulas, las organizaciones y las culturas, encierra en él una lógica de comprensión acerca de la enseñanza, el aprendizaje, una postura ética sobre la certeza de que todos somos capaces de comprender y que, además se puede ayudar a que esto sea posible a través de una enseñanza pertinente. La comprensión se presenta cuando la gente puede pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que sabe.pero también Perkins entiende que la comprensión implica poder realizar una variedad de tareas, que al mismo tiempo la aumenten. A estas acciones las denomina actividades de comprensión que deben ser actividades que promuevan la reflexión de quien las ejecuta. En este sentido debemos puntualizar que los procesos de pensamiento como: relacionar, justificar, operar, explicar, comparar, descubrir, diferenciar, relatar, diagramar, adecuar analizar, decidir, representar, organizar y secuenciar son ejemplos de desempeños de comprensión. Perkins dice, que es necesario poseer un adecuado concepto sobre la inteligencia, la cual contiene una cuota de factores genéticos, heredados, una cuota de contenido perteneciente a la disciplina y un porcentaje que se refiere al aprendizaje de estrategias, técnicas, métodos etc. Es decir, que en la inteligencia intervienen estas tres fuerzas, las cuales constituyen influencias a las que Perkins denomina : Poder: a los factores genéticos, hereditarios. Contenidos: a los conocimientos relevantes y otros particulares de la disciplina en particular. Técnica: estrategias que se utilizan a fin de pensar mejor. A esta última influencia Perkins la denomina marcos para pensar, sostiene que esta inteligencia táctica no es natural que es aprendida igual que el contenido, ambos son un continuo 3

4 dentro del pensamiento, desde esta mirada el pensamiento es una actividad no espontánea y que debe ser aprendida a fin de lograr un buen pensamiento el cual es caracterizado por Perkins como un pensamiento imparcial, que busca los problemas no las soluciones, que no se queda con la información, sino que genera conocimientos por invención. Teniendo en cuenta lo anteriormente descrito, es que se seleccionó el Portafolio electrónico por que consideramos que constituye una herramienta que propicia marcos de pensamiento, estimulando la adquisición, la internalización y la transferencia del marco aprendido resultando un instrumento integral para la evaluación diagnóstica, formativa y final. También permite comunicar un retrato de las practicas, asumiendo un rol proactivo, propiciando la búsqueda de nuevos caminos, para ser más consciente de que es lo que se hace, para qué y que efecto tiene. La idea es poder realizar un portafolio que de cuenta de los procesos de comprensión que se llevan adelante cuando el sujeto realiza un trayecto de aprendizaje. QUÉ ES UN PORTAFOLIO? Antecedentes El concepto de portafolio ha existido desde hace muchos años y se ha manejado por profesionales de ámbitos tales como literatura, artes, arquitectura, fotografía, periodismo y publicidad, en los cuales se hace necesaria la presentación de evidencias que permitan valorar los conocimientos y habilidades básicas y posibilidades de logro que presentan por medio de una colección de trabajos que los representan. Un portafolio es en muchos aspectos, una ventana que se abre, no sólo ante el trabajo del estudiante, sino ante su manera de pensar. La presentación del material y el análisis e interpretación del interés puesto en la creación de cada electo, dará lugar a volúmenes enteros sobre el Carter de la persona que ha compaginado todo el material. Precisando más nuestra manera de entender la herramienta, definimos el portafolio como una recopilación de evidencias (documentos diversos, viñetas, artículos, prensa, publicidad, notas de capo, publicidad ), consideradas de interés para ser guardadas por los significados con ellas construidos). La flexibilidad y dinamismo que caracterizan la herramienta, en función de la diversidad de situaciones que se utiliza permite precisar en cada situación el énfasis atribuido en la misma al portafolio.así podremos comprobarlo en definiciones como la elaborada por Lyons (1999: 11) El proceso dinámico mediante el cual los docentes reúnen los datos provenientes de su trabajo y crecimiento profesional, agrupados y redactados por ellos con cuidadosa reflexión, compartidos con colegas y estudiantes y presentados por la discusión y el debate público acerca de sus concepciones sobre la buena enseñanza O Selman (en Lyons. 1999: 18) Un portafolio didáctico es la historia documental estructurada de un conjunto (Cuidadosamente seleccionado) de desempeños que han recibido preparación o tutoría y adoptan la forma de muestras del trabajo de un estudiante que sólo alcanzan realización plena en la escritura reflexiva, la deliberación y la conversación En todos los casos los propósitos que guían el portafolio hacen referencia a la potencialidad de la herramienta para evidenciar como se van produciendo los procesos de enseñanza y aprendizaje desde el punto de vista de los protagonistas. De este modo el propio sujeto es el que organiza su trayectoria de reflexión. 4

5 La introducción del portafolio en educación es muy reciente, aunque algunos docentes sostienen que los portafolios no representan una novedad en al ámbito educativo al constituir parte de su trabajo, pues refieren que con frecuencia rescatan trabajos de los alumnos en carpetas. Si bien responden con esto a un concepto de portafolio este resulta tradicional por ser estático, acumulación simple de trabajos, sin propósitos referidos al mejoramiento de la práctica docente y sin una realización sistemática que haya permitido su documentación. Lyons (1999) establece que en Estados Unidos de Norteamérica el uso del portafolio se originó debido a un clima de insatisfacción con respecto a las escuelas norteamericanas que se presentó a partir de la década de 1970 y continuó en la de Características y tipos de Portafolio El Portafolio en el contexto de la educación es un instrumento que tiene por objetivo demostrar la formación alcanzada en competencias, valiéndose de la selección fundamentada de las evidencias que debe reunir un alumno para lograr los objetivos de su formación en ciertas competencias cognitivas, procedimentales, actitudinales. En la mayor parte de las experiencias sobre el uso del portafolio se hace referencia a éste como parte del sistema de evaluación, es decir como una forma de documentación de la evidencias del alumno. Sin embargo, por lo común, se deja de lado la importancia de la reflexión sobre el proceso de documentación de las evidencias y su relación con el desarrollo de las competencias. Las evidencias que se colectan en el portafolio, por una parte, son las que certifican que el alumno está logrando el aprendizaje y por tanto el desarrollo de las competencias. Por otra parte, permiten al docente el seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos y por lo tanto también evaluar su propio proceso de enseñanza. El sentido de aprendizaje del portafolio se encuentra en el proceso de justificación y reflexión que los alumnos hacen en torno a las evidencias que van colectando, en este proceso el alumno debe establecer la relación entre la evidencia, el aprendizaje logrado y el desarrollo de la competencia. En particular este proceso reflexivo en la conformación del portafolio permite que se le considere como una herramienta de evaluación continua y formativa. Una característica importante del uso del portafolio es que el alumno se hace responsable de su proceso de aprendizaje al asumir la tarea de la documentación de sus evidencias. En la medida en que debe decidir, reflexionar y documentar las evidencias relacionadas con el desarrollo de sus competencias podrá ir identificando sus niveles de avance e incluso trazarse un plan de mejora para lograr la competencia deseada. Además de una forma de evaluación para el alumno la elaboración del portafolio le da la oportunidad de aprender a planificar y a autogestionar su aprendizaje. Le permite ser más autónomo en su proceso de aprendizaje, le motiva a ejercer la toma de decisiones durante la actividad de aprendizaje; el portafolio se convierte en una oportunidad de desarrollar la autorregulación de su proceso de aprendizaje. Es posible identificar al menos cinco características que tipifican el modelo de portafolio, según Moya, que puede ser usado como una herramienta de tipo sistemático tanto en la planeación como en la evaluación del aprendizaje a. Englobador: Un abordaje global donde se usan técnicas de evaluaciones tanto formales como informales, enfocado tanto a procesos como productos de aprendizaje; se busca entender el desarrollo de habilidades, conocimientos, valores y aspectos afectivos en el alumno 5

6 b. Predeterminado y sistemático: implica el análisis profundo de las competencias profesionales, de las evidencias que se deben lograr para el desarrollo de las competencias y del diseño de criterios que permitan la evaluación de las evidencias. Todo lo anterior en el contexto de un diseño curricular integral que permita el logro gradual y lógico de las competencias que se desarrollarán en el alumno. c. Informativo: La información contenida en las evidencias que se colectan en el portafolio debe tener significado para el alumno, para el profesor y para la institución educativa. Debe ser una fuente de información y actualización. d. Ajustable: Debe tener la posibilidad de ajustarse a condiciones de realidad, de acuerdo al propósito, para el que es requerido. e. Auténtico: Debe proporcionar información apegada a lo que realmente hace el alumno, debe mostrar lo que sucede en la realidad, reflejando lo que está aprendiendo a través de las prácticas y actividades que está realiza. El portafolio resulta por sus características no solo la colección de información, implica la integración de experiencia y conocimiento por parte del alumno en un contexto curricular organizado y orientado a otorgar una formación integral y basada en el desarrollo de competencias para el ámbito profesional y para la vida.. ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EL PORTAFOLIO Es preciso establecer de manera inicial que no existen formas estandarizadas para la implementación del portafolio, aunque es posible identificar experiencias de aplicación que han resultado exitosas. De ahí que se planteen algunas de las características comunes que se han observado. 1. Establecer formas de comunicación del concepto, características y funcionalidad del portafolio, ante el colectivo escolar, incluso con quienes no participen en la experiencia. 2. Es posible que un docente aplique el portafolio, con sus alumnos, sin embargo la recomendación es que sea más de un docente quien lo implemente en la escuela por las posibilidades de trabajo conjunto que se pueden realizar. 3. Existe la necesidad de definir de manera inicial los criterios bajo los cuales operará el trabajo con portafolio, en donde se establezcan de manera mínima: Propósitos Usos específicos Actores involucrados y tareas que deben desarrollar Acciones de seguimiento Estrategias de evaluación 4. Definir con los directamente involucrados la estrategia de conformación del portafolio, básicamente el proceso de selección de trabajos y las formas de análisis que sobre ellos se efectuarán. 6

7 5. Dar a conocer los portafolios a quien corresponda. Esto no tiene un momento único, debe responder a los objetivos planteados y necesidades observadas. 6. Realizar un trabajo entre los sujetos involucrados del rescate de la experiencia de aplicación por escrito, para comunicarla a otros y buscar recibir retroalimentación de estos. 7. Evaluar la experiencia para realizar las modificaciones necesarias. Los Portafolios son un genuino reflejo de un proceso de aprendizaje, por eso mas que una nueva manera de evaluar puede considerarse como una manera de entender el proceso de enseñanza Selman (1999) se refiere al portafolio como un acto teórico, como una metáfora que cobra vida en la medida que la incluimos dentro de la orientación teórica que nos resulta más valiosa para nuestra práctica educativa. El modelo del portafolio representa una evolución, no un fin en si mismo. La herramienta Portafolio forma parte del proceso de formación y desarrollo en la enseñanza, que permite adaptarse a las circunstancias y a las modalidades de los enfoques que le quieren dar. EL PORTAFOLIO ELECTRÓNICO: Como desafío de un recorrido de aprendizaje y evaluación integral. El reconocimiento de los portafolios electrónicos (también llamados eportfolios o Web folios) como valiosas herramientas para aprendices, profesores y organizaciones académicas está en auge. Prominentes declaraciones elogian a los Web folios como nuevas herramientas got-to-have-it, la plataforma de mostrar y decir de este nuevo milenio y como una herramienta que puede tener su efecto más significativo sobre la educación, desde la introducción de la escolarización formal. Dejando a un lado las exageraciones comerciales y el entusiasmo por las nuevas tecnologías, los portafolios pueden verse más bien como una respuesta reaccionaria a cambios fundamentales en aprendizaje, enseñanza, tecnología y necesidades de los aprendices en un ambiente en el que el aprendizaje ya no se considera confinado a la educación formal.. Eportafolios y webfolios son las adaptaciones de los portafolios al formato digital. Algunos autores han establecido diferencias entre ambos términos, definiendo el eportafolio como información recogida en CD ROM u cualquier otro medio físico y el webfolio como los portafolios basados en web. Esta diferenciación es una reminiscencia de los debates para decidir cual término usar, elearning o enseñanza basada en web. La discusión se resolvió mediante el uso común del término elearning para englobar a ambos. Las definiciones de eportafolios varían, pero en general incluyen la noción de un recurso digital (proyectos personales, comentarios de los profesores) que evidencian el progreso, dando ocasión a la expresión flexible (es decir, carpetas personalizadas y reunir las exigencias de las destrezas ante un trabajo particular), permitiendo el acceso a distintas partes interesadas (padres, empleadores potenciales, compañeros de estudio y profesores). Otras definiciones: Los portafolios son recopilaciones de trabajo pensadas para un objetivo específico, 7

8 Un eportafolio es un sistema de gestión de la información basado en web que usa medios y servicios electrónicos. El aprendiz construye y mantiene un repositorio digital de los artefactos objetos??, que puede usar para dejar constancia de su capacidad y reflexionar sobre su aprendizaje. (eportfolio Portal, 2004). Los portafolios son colecciones que una persona ha ensamblado mantenido y cuidado por ella misma, ya que los objetos que forman la colección evidencian o certifican lo que esa persona podría hacer para sí mismo o para otros.. Es mejor considerar las implementaciones de portfolios como un continuo, dependen de la tarea para la que se usan: evaluación, desarrollo personal/profesional, portafolio de aprendizaje en un o portafolio de grupo. Las expresiones de aprendizaje en un eportafolio puede variar desde blogs, simplemente hasta nivel de implementaciones a nivel de empresas. La tarea que se pretende con el portafolio es el determinante último necesario. Para algunas carreras o programas un blog puede ser todo lo que se requiere. Al margen del formato seleccionado, cada esfuerzo para un eportfolio debería animar a los aprendices a desarrollar las tareas para continuar construyendo su propio portafolio personal como una herramienta de aprendizaje A lo largo de toda la vida. El crecimiento de los eportafolios está motivado por tres grandes factores: las dinámicas de funcionamiento en una economía de conocimiento, la naturaleza cambiante del aprendizaje y el cambio en las necesidades de los aprendices. En una economía del conocimiento, el recurso más valioso es, obviamente, el conocimiento. Una capacidad de una persona para expresar su conocimiento eficazmente (a través de artefactos/objetos, ejemplos de trabajo, progresión del crecimiento y comentarios del profesor) incrementa las posibilidades para el empleo y acceso a la educación. Un portafolio permite que el alumno muestre competencia, más allá de una transcripción estática. La riqueza del aprendizaje de un individuo puede describirse de múltiples medios. Por ejemplo, usando un sitio web para comunicar tareas de desarrollo web, que es mucho más eficaz que un simple listado de certificados en un currículo. El modelo tradicional de clase esta dejando paso a enfoques alternativos, como el aprendizaje basado en problemas, en competencias y evaluación, el aprendizaje ahora es un proceso vivo El portafolio puede ser tan familiar para muchos de los alumnos de hoy como lo eran los cuadernos de apuntes para las generaciones anteriores. QUÉ NOS APORTA LA MODALIDAD ON. -LINE La posibilidad que las marcas de expresión sean diversificadas. El lenguaje multimedia es una opción para expresar el proceso La riqueza de las producciones en cuanto a la descripción. Se transforma en una instancia de práctica y aplicación. Todos los recursos son transformados en lenguaje informático. Potente herramienta de trabajo grupal. Muestra la capacidad de comunicar ideas, imágenes en forma gráfica. Implementamos el portafolio electrónico como instrumento, que facilita el conocimiento, de cómo se va dando el proceso de aprendizaje, en el recorrido hacia la tesis de la licenciatura en Ciencias de la Educación. Un portafolio electrónico que incorpora la tecnología actual al proceso de evaluación, como una herramienta de desarrollo personal y profesional. Sabemos que la avaluación, conlleva un juicio de carácter público y se espera repercuta en acciones de mejora y cambio Celma (1998), plantea como hipótesis la posibilidad de que ella logre ser una herramienta de conocimiento tanto para los profesores como para los alumnos. Esto sólo es posible en la medida en que deje de ser un apéndice de la enseñanza y se involucre en el proceso admitiendo y promoviendo que los alumnos participen activa y explícitamente en 8

9 acciones evaluativas (criticar, analizar, juzgar, discriminar etc) orientadas a ajustar, cambiar, transparentar las configuraciones didácticas de la enseñanza. Aplicaciones La elaboración de un portafolio precisa un esquema flexible y claro. Que incluya las siguientes partes: - Delimitación del objetivo y el propósito. - Selección del contenido y la estructura. - Acordar la forma y conservación. - Reflexión y aportación personal. - Criterios de evaluación. - Comunicación o puesta en común de los resultados. En el proceso de realización existen tres fases: La orientación inicial; la fase de tareas con acopio y estructuración de la información; reflexión sobre los resultados. Categorías Los ep se pueden clasificar de acuerdo a la naturaleza del portafolios y al usuario: Portafolios Educativo Estudiante Son una selección de sus trabajos académicos acompañados de su propia reflexión sobre el esfuerzo que han realizado para elaborarlos y de su proceso de aprendizaje; mostrando así, su evolución a lo largo de su estancia en la institución educativa. Además, facilitan la autoevaluación del alumno y la evaluación continua del profesor. El ep del estudiante se divide en cuatro secciones: Espacio Personal Información Personal: En esta sección se presenta un pequeño cuadro que muestra la información básica del alumno como su nombre, carrera, correo electrónico, foto y fecha de ingreso a la universidad. Esta información es generada automáticamente al crearse el portal. La foto corresponde a la credencial del alumno. Acerca de mi persona: Esta sección corresponde a un pequeña biografía del alumno, donde él/ella pueda realizar una descripción de sí mismo(a). Esta sección es editada por el alumno cuando personaliza su portal por primera vez. Áreas de Interés: En esta sección el alumno puede colocar la descripción de las áreas, temas o actividades que son de interés para él/ella. Esta sección es llenada por el alumno cuando personaliza su portal. Documentos Compartidos: En este espacio, el alumno podrá compartir cualquier documento (Word, Excel o PowerPoint) que considere importante tener dentro de su ep. El alumno es libre de agregar, modificar o eliminar los documentos de acuerdo a sus necesidades. Al finalizar cada 9

10 semestre, los documentos generados por el alumno se pasarán a esta sección hasta que el los elimine o los mueva a el espacio profesional. Imágenes Compartidas: En esta sección, el alumno podrá compartir cualquier imagen o fotografía que considere importante tener dentro de su ep. El alumno es libre de agregar, modificar o borrar las imágenes de acuerdo a sus necesidades. Sitios de Interés Compartidos: En esta sección, el alumno podrá compartir ligas hacia sitios de interés que el considere necesario. El alumno es libre de agregar, modificar o borrar las ligas a los sitios de acuerdo a sus necesidades. Páginas Compartidas: En esta sección, el alumno podrá crear páginas Web y compartirlas dentro de su portafolios electrónico. Espacio Profesional Curriculum Vitae: En esta sección, se muestra el curriculum vitae del estudiante. Servicio Social: En esta sección, el alumno colocará un resumen de las actividades después de realizar su servicio social. Esta sección aparecerá automáticamente cuando el alumno inscriba el curso correspondiente a servicio social. El alumno será capaz de agregar contenido de manera parcial y modificarlo de acuerdo a sus necesidades. Prácticas Profesionales: En este espacio el estudiante documentará sus prácticas profesionales y llenará los formatos que le sean requeridos por su respectivo departamento. El diseño de esta sección corresponde a cada departamento, y si el alumno lleva una materia en particular, en esta sección publicará sus resultados finales. Tesis: En esta sección aparecerá la tesis completa del estudiante. Las políticas o procedimientos para la actualización de esta información. Mejores Ensayos: En esta sección, el alumno podrá compartir cada uno de los ensayos finales que realice dentro de un curso generador. Una vez que el profesor realice la evaluación final del ensayo dentro de la sección correspondiente de un curso generador, el alumno moverá su mejor documento a esta sección. Mejores Trabajos de Licenciatura: En esta sección, el alumno podrá compartir diferentes documentos o ensayos que realice en cualquiera de los cursos que tome a lo largo de su estancia en la universidad. Espacio Académico Cursos: En esta sección se tendrá acceso a los portales o áreas en las que el alumno se encuentre inscrito, así como un espacio donde colocará los trabajos que realice en cada curso. Por cada curso inscrito el alumno podrá tener áreas de trabajo y bibliotecas de documentos e imágenes. Los cursos se pueden clasificar en: Cursos generadores Cursos de Tronco Común Cursos Disciplinarios Cursos Curriculares 10

11 Otras actividades y programas: Esta herramienta funciona como un blog donde el estudiante podrá agregar las experiencias que tiene al participar en: -Exposiciones y Congresos -Equipos Representativos (deportes) -Liderazgo Estudiantil -Asociaciones Estudiantiles -Experiencias Internacionales (intercambios y visitas a otras universidades) -Servicio comunitario Una experiencia de utilización del portafolio en el trayecto de la Tesis. En el contexto de la pasantía en investigación la búsqueda esta centrada en una propuesta que integre el proceso y el producto y que al mismo tiempo permita objetivar el proceso para tomar decisiones sobre la manera de cómo redirigirlo. 1. Qué elementos más importantes se encuentran con este sistema de trabajo?: - Investigación, amplitud de criterio por diferentes posturas, comprensión del tema por: guía, autodidactismo, creatividad y desarrollo. - Libertad para investigar lo que nos interesa y tiene relación con el trabajo. - Reflexivo, critico, sencillo. Promueve la autoevaluación. - Ordena la información - Permite un seguimiento lógico y sistemático - Permite visualizar más fácilmente los contenidos. - Organización y orden del trabajo. 2. Que aportaciones novedosas se destacan en el proceso de aprendizaje?.. - Excelente forma de proyección del alumno desde su perspectiva académica, personal, moral y profesional. - Se trabaja en libertad y se aprende mucho de los temas. -- Favorece la comunicación - Permite recopilar material valioso para el alumno y compartirlo con los pares.. 3. Habilidades que se desarrollan. - Mayor organización y perspectiva. - Ordenar y comentarlas las ideas. - Más capacidad sintética. - Ordenar información y buscar en Internet.. - Sintetizar y hacer una muestra consciente del mismo material. 4. Aportaciones: Al conocimiento teórico de cada unidad de competencias. - Ubicación de la función docente. - Tener mas claro sobre que es la orientación y los equipos de colaboración. 11

12 - La habilidad de recopilar información de diversas fuentes. - Conocimiento sobre los modelos de educación. b. En la organización de tareas. - Disciplina, motivación y reto. - Buscar información pertinente y ordenada. - Orden y estructura. - Permite consultar con más facilidad. - Mucha información y referencias actuales. c. Con relación a otras áreas.. - Análisis y comparación, además de integración. - En cada área se puede hacer un portafolio de uso personal. d. En la vida profesional. - Proyección a través de cada ensayo o trabajo elaborado. - Elaboración en la clase de un portafolio.. - La posibilidad de llevarlo a cabo en otros contextos y contenidos. - La reflexión.. 12

13 CONCLUSIÓN El aprendizaje en el contexto de las comunidades virtuales no puede llevar implícito la adquisición de un sistema de conocimientos dados, sino la consecución de meta saberes, de competencias que pongan al sujeto en condiciones de poder evaluar la pertinencia de los conocimientos adquiridos y de los procesos con el fin de diseñar estrategias de aprendizajes. Lo que esta en juego no es el acceso a una mayor cantidad de información disponible en múltiples soportes y formatos sino el desarrollo de competencias que permitan el desenvolvimiento del individuo en el cambiante entorno tecnológico organizacional, social y cultural. Un entorno que implica una nueva forma de aprender y de enseñar y en donde la evaluación no puede limitarse a la comprobación de determinados conceptos. Se trata no sólo de recibir información, sino de indagar, constatar experimentar y comunicar a los demás, los hallazgos y las dificultades en dónde el aprendizaje resulta ser la confrontación entre miembros de un colectivo virtual poniendo de relieve la construcción social del conocimiento, acercarse a una propuesta que integre el proceso y el producto y al mismo tiempo permita objetivar el proceso para tomar decisiones sobre las maneras de cómo redirigirlo participando la evaluación de manera permanente. Es por ello que proponemos el uso del portafolio electrónico cómo una herramienta que facilita los aprendizajes de manera integral y favorece el desarrollo de la meta cognición. 13

14 GLOSARIO Portafolio: colección deliberada de trabajos que posibilita exponer los aprendizajes y el análisis acerca de sus logros. Portafolio electrónico: todos los recursos son transformados en lenguaje digital. Meta cognición: proceso por el cual el alumno en formación logra ejercer el control y monitorear su propio proceso de aprendizaje 14

15 BIBLIOGRAFIA Furlan.A. (1997).Metodología de la enseñanza. Documento mimeografía. Gardner.H. (1994). Educación artística y desarrollo humano. Barcelona. Paidós. Shön.D (1992) La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la Enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Madrid, Paidós. Shullman. L. (1999) Portafolios del docente, una actividad teórica. En N. Lyons (Comp.) (1999) El uso del portafolio. Propuestas por un nuevo profesionalismo docente. Buenos Aires. Amorrortu