Integración de recursos para la innovación de la enseñanza universitaria

Transcripción

1 Integración de recursos para la innovación de la enseñanza universitaria María José Martínez Segura 1, Mª Cristina Sánchez López, Francisco Alberto García Sánchez Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Facultad de Educación Universidad de Murcia Campus de Espinardo (Murcia) 1 Tfno: Fax: mjmarti@um.es Resumen. La experiencia que presentamos, trata de compatibilizar el uso de distintos recursos que favorecen la innovación de la enseñanza universitaria como son: El portafolios del estudiante para el aprendizaje y la evaluación, la web didáctica de la asignatura y el uso de la tutoría virtual como guía del pro- ceso de enseñanza-aprendizaje. La experiencia se llevó a cabo durante el pasa- do curso ( ) en una asignatura obligatoria de la Diplomatura de Maestro en la Especialidad de Educación Especial. El grupo de 140 alumnos, pertenecían al primer curso de la mencionada especialidad. Los resultados que aquí presentamos recogen la opinión de los alumnos sobre diferentes aspectos: 1) La realización del portafolios y sus aportaciones al aprendizaje de la asignatura; 2) La importancia que los estudiantes otorgan a las tutorías; 3) La utilidad de la web didáctica en el seguimiento de la asignatura. Palabras clave: Innovación docente, Portafolios, Web didáctica, Tutoría virtual. 1 Introducción En el momento actual que vive la universidad, si deseamos emprender acciones que permitan mejorar la enseñanza superior, es preciso comenzar centrándonos en la docencia, y desde aquí emprender actuaciones innovadoras que vayan dirigidas hacia el aprendizaje y al estudiante como elemento central del proceso, que gana en autonomía y aumenta su responsabilidad sobre el aprendizaje, mientras que el profesor debe asumir el rol de gestor de los aprendizajes y guía del alumno. En nuestro caso, durante los últimos años hemos tratado de asumir estos cambios a la vez que innovábamos nuestra docencia. Así, inicialmente comenzamos por realizar la transformación de las asignaturas a las directrices de la Convergencia al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), con la correspondiente elaboración de las guías docentes (García Sanz[1] y Cols., 2007; Maquilón[2] y Cols., 2008). De igual modo, el uso de metodologías y recursos que favorezcan aprendizaje de los alumnos también ha sido una práctica dentro de este panorama innovador, como la utilización del portafolios para el aprendizaje y la evaluación (Martínez-Segura[3], 2009) y la utilización de la web didáctica (García Sánchez y Martínez- Segura[4], 2009) como elemento que guía y favorece el aprendizaje autónomo de nuestros alumnos. Todas estas acciones se han ido realizando de un modo parcial, ya que se aplicaban en asignaturas concretas. En cambio, durante el curso se han generalizado a toda nuestra docencia. Por ello, en la experiencia que aquí presentamos ofrecemos una muestra de integración de diferentes estrategias innovadoras (Web-didáctica, Portafolios y Tutorías) aplicadas a un gran grupo de alumnos. 1

2 2 Recursos para la innovación metodológica Conscientes de la necesidad de innovar las metodologías de enseñanza para obtener mayores logros en el aprendizaje, partimos de la consideración del docente, centrado en el proceso de enseñanza, que diseña todas las actividades y secuencias que integran dicho proceso y procura actuar como guía del mismo, pero dejando que sea el alumno quien adquiera el máximo protagonismo. En todo momento se asegurará que la implicación del estudiante sea activa, utilizando para ello los recursos, actividades y propuestas que requiera necesarias. Con este propósito, se utilizará las sesiones de tutoría para tratar de ajustar el proceso de enseñanzaaprendizaje a los ritmos y estilos particulares de cada alumno, reforzando así los aspectos que en cada caso particular se estimen necesarios. Desde nuestra propuesta de intervención, el alumno, en todo momento debe ser consciente de la marcha que lleva su aprendizaje, reflexionando de modo explícito sobre el mismo y sobre las modificaciones que fuera preciso introducir. En consecuencia, cada estudiante recogerá en un portafolios personal la colección de trabajos realizados, reflexiones y comentarios que pongan de manifiesto la historia de su aprendizaje, sus esfuerzos, su progreso, los logros alcanzados y cómo ha ido vivenciando todos estos aspectos. Por otra parte, el uso de la web-didáctica contribuye a la guía y tutela del aprendizaje. Desde esta integración de estrategias y recursos metodológicos pretendemos des- arrollar una innovación para la mejora de la calidad de la docencia y del aprendizaje, favorecer la reflexión y el protagonismo de los estudiantes, concienciar al alumnado sobre la producción y evaluación de sus propios aprendizajes, y favorecer el meta- aprendizaje (aspecto importante a tener en cuenta ya que estamos formando a futuros docentes). A continuación nos vamos a detener en comentar el papel que cada una de las estrategias/recursos metodológicos utilizados ha tenido dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje. La web-didáctica de la asignatura. Cuando el uso de las TIC se realiza de un modo coordinado con el conocimiento de estrategias docentes y el apoyo de los fundamentos teóricos de la materia de estudio, se convierte directamente en una apuesta por la innovación, ya que aportan nuevas posibilidades de comunicación, colaboración y distribución de los conocimientos. Desde esta perspectiva consideramos la webdidáctica como un medio fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, que favorece la inclusión y delimitación de competencias y contenidos a adquirir, los itinerarios de aprendizaje a seguir dentro de la asignatura, la secuencia de actividades con recomendaciones y recursos a utilizar, y en definitiva es algo más que un manual online de contenidos, ya que ofrece una serie de informaciones relevantes para el aprendizaje y el desenvolvimiento del alumno en la materia. De este modo, constituye un elemento favorecedor del aprendizaje autónomo del alumno y de la motivación de éste hacia el estudio de la materia (García Sánchez y Martínez- Segura, 2009 [4]). De acuerdo con lo anterior, nuestra web-didáctica es el resultado de la intersección entre los conocimientos sobre la asignatura de la Biopatología Infantil y Juvenil, con los conocimientos sobre estrategias constructivistas de enseñanza-aprendizaje y el conocimiento sobre el uso pedagógico de las TIC. Dicha web, es utilizada como guía tutorial del aprendizaje, además de proporcionar información sobre lo que esperamos conseguir del alumno (competencias a desarrollar), qué conocimientos se van a adquirir (bloques, temas y contenidos), qué debe realizar el mismo (actividades), cómo se va a distribuir el tiempo (cronograma y secuencia de sesiones) con qué re- cursos cuenta (imágenes, textos informativos, mapas conceptuales, casos prác- ticos ) y de qué modo se va a evaluar al alumno (criterios de evaluación e indicadores). 2

3 El portafolios para el aprendizaje y la evaluación. La utilización de dicho re- curso se apoya, igualmente, en un enfoque metodológico constructivista en el que el alumno construye activamente su conocimiento a través de aprendizajes que le resultan significativos, porque en la mayoría de los casos parten de las ideas previas que dicho alumno ya tiene. Además, se siente motivado por dichos aprendizajes al descubrir la funcionalidad de los mismos y al constatar que son útiles para su utilización en diferentes situaciones. Por otra parte, los compañeros juegan un papel importante en la construcción de dichos aprendizajes, a través del contraste de ideas y el diálogo. Así, en todo momento, el alumno debe ser consciente de la marcha que lleva su aprendizaje, reflexionando de modo explícito sobre el mismo y sobre las modificaciones que fuera preciso introducir. Y es aquí, donde el portafolios juega un papel importante al poner de manifiesto la historia de su aprendizaje, sus esfuerzos, su progreso, los logros alcanzados y cómo ha ido vivenciando todos estos aspectos (Martínez-Segura, 2009 [3]). El uso del portafolios nos ayuda a pasar de una evaluación sumativa, reducida a una calificación al final del proceso, a una evaluación continua o formativa, cuyos objetivos sean más amplios y dé cabida a una valoración compartida durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde la perspectiva del estudiante, el portafolios le hace ser partícipe de su propio aprendizaje, concienciándose así de los puntos fuertes y débiles del mismo, y buscado (solo o con ayuda) propuestas de mejora para superar esas debilidades. Desde la perspectiva del profesor, conlleva el establecimiento de un feedback continuo que se materializa en las tutorías y contactos con el estudiante. Para una correcta realización del portafolios, se han incluido en la web didáctica una serie de recomendaciones que ayudan al estudiante en la elaboración de cada una de estas evidencias. Así debían partir de una contextualización previa de la actividad a incluir, en ella tenían que identificar el tema al que pertenecía, los contenidos que trabajaba, los objetivos que se per- seguían con el desarrollo de esta actividad y las competencias que contribuía a desarrollar. Después, se incluía la actividad desarrollada, para ello se enunciaba la propuesta de la actividad y lo que en ella se demandaba, se realiza un desarrollo la misma y se explica cómo se llevó a término, también se pueden incluir circunstancias, opiniones o hechos que acompañaron al desarrollo de esta actividad. Por último, el alumno debe reflexionar acerca de la aportación de esa actividad a su aprendizaje, señalando por qué la ha elegido? qué ha aportado a su aprendizaje? (puntos fuertes) qué dificultad ha supuesto su realización? (puntos débiles) qué puede hacer para superar los problemas detectados? (propuestas de mejora). Este planteamiento, a la hora de abordar las actividades que iba a incluir en el portafolios, ayudaba al estudiante a entender la asignatura en su conjunto y a ubicar cada aprendizaje dentro de la totalidad de la misma, de igual modo favorecía un estudio más funcional y significativo de los conocimientos, ayudaba a llevar un trabajo continuo, responsabilizaba más al estudiante de sus aprendizajes, buscando ayuda para superar sus dificultades en el momento que eran detectadas. Para realizar el seguimiento continuo del portafolios, las tutoría tuvieron un papel destacado, en especial las tutorías virtuales, que permitían recurrir a la ayuda del profesor en el momento que el alumno necesitaba de la misma, de igual modo permitía rectificar o reconducir los errores que se iban detectando durante el proceso. El uso de la tutoría virtual. Dichas tutorías, realizadas desde la plataforma virtual SUMA (Servicios de la Universidad de Murcia Abierta), han ayudado a solucionar los problemas de espacio y tiempo que en determinados momentos presentaban las tutorías presenciales, debido al elevado número de alum- nos. La motivación principal que inducía al alumnado a realizar dichas tutorías era principalmente la realización del portafolios, ya que consultaban sobre aspectos concretos de actividades que deseaban incluir para mejorar su realización. La respuesta inmediata por parte del profesorado, les animaba a seguir con su aprendizaje de modo autónomo y a buscar refuerzos que les corrobora- ra su buen hacer a lo largo del proceso. Por último, un dato a destacar es el hecho de que la utilización de 3

4 las tutorías ayudó a los alumnos a acercarse más a la asignatura y redujo notablemente la tasa de abandono. 3 Objetivo El objetivo que nos planteamos en este trabajo es conocer la percepción que tienen los alumnos sobre la coordinación de las estrategias docentes innovadoras (web didáctica, portafolios del estudiante y tutorías virtuales) utilizadas por el profesorado en la asignatura de Biopatología Infantil y Juvenil, y contrastar dicha percepción con sus resultados académicos al finalizar la asignatura. 4 Contextualización y desarrollo de la experiencia 4.1. Características de la asignatura Nuestro trabajo se ha centrado en la titulación de Maestro de Educación Especial y ha sido desarrollado en la asignatura Obligatoria de Biopatología Infantil y Juvenil, que se cursa en Primer Curso, durante el segundo cuatrimestre y tiene una carga lectiva de 4,5 créditos LRU (3 créditos teóricos y 1,5 prácticos). El alumnado tenía en su horario semanal 3 horas teóricas y 1 hora práctica, en la que el grupo se desdobla asistiendo sólo la mitad del mismo. Dicha asignatura centra su contenido en el estudio de los síndromes y entidades clínicas de origen biológico que pueden afectar o condicionar el desarrollo evolutivo, la capacidad cognitiva y el comportamiento del niño y del adolescente. De este modo se tratará de abordar el estudio de algunos trastornos orgánicos que, aunque de etiología muy diferente, pueden afectar de forma directa o indirecta al funcionamiento del sistema nervioso, provocando las consiguientes alteraciones o trastornos del desarrollo que desembocan en formas de discapacidad intelectual o motórica y necesidades educativas especiales Muestra de alumnado Durante el curso la asignatura tuvo un total de 140 alumnos matricula- dos (muestra invitada), de los que 98 alumnos cumplimentaron el cuestionario aplica- do (muestra final). Esto supone que participaron en el estudio el 63.6% de la muestra invitada Instrumento empleado en la recogida de información Se ha utilizado un cuestionario compuesta por 54 ítems (46 tipo Likert de 4 opciones y 8 ítems abiertos). En dicho cuestionario se solicitaba al alumno información sobre cuatro aspectos: uso de la página web (17 ítems), tutorías on-line y presenciales (10 ítems), realización del portafolios (14 ítems) y, cuestiones relacionadas con las estrategias docentes utilizadas por el profesorado (13 ítems). 5 Resultados En la Tabla 1 podemos apreciar la media y desviación típica que alcanzan los cuatro aspectos valorados en el instrumento utilizado. En general, para los cuatro aspectos considerados (tutorías, portafolios, web didáctica y estrategias docentes), la valoración que realiza el alumnado es muy elevada, siendo el uso de la web didáctica el que alcanza la puntuación más alta. 4

5 Tabla 1. Media y desviación típica de los recursos utilizados para la innovación. Recursos N Media DT TUTORIAS 96 2,96 0,481 PORTAFOLIOS 97 3,28 0,403 ESTRATEGIAS DOCENTES 97 3,28 0,359 WEB DIDÁCTICA 98 3,29 0,386 De forma más específica, el ítem que alcanza mayor puntuación en el uso de la web didáctica, es el que se refiere a la información que proporciona sobre los objetivos y contenidos que se trabajan en cada tema [Media = 3,73; DT = 0,569]; y el que obtiene una valoración más baja es el que tiene que ver con visitar la página de la asignatura [Media = 2,30, DT = 0,959]. Dentro de la sección de estrategias docentes, los alumnos puntúan más alto el ítem que valora la utilización de imágenes para el estudio y comprensión de los contenidos [Media = 3,64; DT = 0,545] y más bajo el que se refiere a que el éxito/fracaso de la asignatura se debe al profesorado [Media = 2,65; DT = 0,987]. En cuanto al portafolios, los alumnos destacan la implicación de la profesora en la corrección y evaluación continua del mismo [Media = 3,73; DT = 0,569] y confiesan no haber ido realizando el portafolios al mismo tiempo que se desarrollaban los temas [Media = 2,30; DT = 0,959]. El aspecto más valorado por los alumnos en la sección que contempla cuestiones relacionadas con las tutorías es el que tiene que ver con el trato recibido en las tutorías presenciales [Media = 3,58; DT= 0,727] y el que alcanza una puntuación inferior es el que se refiere al uso frecuente de tutorías presenciales [Media =2,63; DT= 1,165]. Por último y como elemento de contraste de los resultados antes comentados, en la Tabla 2, reflejamos las calificaciones finales que los estudiantes alcanzaron en la signatura Biopatología Infantil y Juvenil. Tal y como podemos apreciar el 50% alcanzaron la calificación de Notable mientras que solo un 4% obtuvo Suspenso. Estos resultados nos llevan a plantearnos la existencia de una relación entre las estrategias innovadoras utilizadas por el profesorado y los resultados académicos de los alumnos. Tabla 2. Calificaciones finales de los estudiantes en la asignatura de Biopatología Infantil y Juvenil. NO PRESENTADO SUSPENSO SUPERADA LA ASIGNATURA Matrícula Aprobado Notable Sobresaliente 12 % 4% 24% 50% 6% 4% 6 Conclusiones A la hora de concluir sobre la valoración final de la experiencia, nuestras conclusiones van a tratar de aportar de modo general puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora de la experiencia llevada a cabo: 5

6 Puntos Fuertes: Entre los aspectos positivos que encontramos tras la realización de esta experiencia queremos destacar los siguientes: - Los estudiantes expresan un alto grado de satisfacción al finalizar la asignatura, destacando que el uso de las estrategias innovadoras utilizadas ha contribuido a ello. Los resultados finales apoyan estas ideas ya que en torno al 84% de los estudiantes han superado con éxito la asignatura. - La web-didáctica, es reconocida por todos ellos como un recurso que ha sido muy útil para estudiar y aprender la asignatura. Así reconocen haber visitado dicha web entre 10 y más de 50 veces, lo que da un volumen global de visitas muy elevado (2173 visitas). Entre las partes más frecuenta- das señalan: contenidos de temas, banco de imágenes, selección de mapas conceptuales y tutorial para realizar el Portafolios. - En relación con el uso de las tutorías, un 66% del alumnado señalan su preferencia por las tutorías virtuales ya que pueden recurrir a ellas en el momento que precisan, así destacan siempre, la rapidez y la eficacia en las respuestas. En cuanto al número de tutorías virtuales creadas, según estadísticas recogidas de la plataforma virtual SUMA, suman un total de 407 que se reparten entre los alumnos que han realizado entre 1 y 12, según los casos. Por otra parte, un 44% del alumnado ha optado por las tutorías presenciales y destacan la buena atención que han recibido. - Respecto al portafolios, coinciden en señalar que es muy útil para aprender la asignatura, porque el estudio que realizan es más significativo y menos memorístico, les ayuda a reflexionar sobre lo que están aprendiendo, les proporciona una idea global de toda la asignatura, les ayuda a concienciarse de su evolución y a resolver los problemas cuando se plantean. Aunque en algunos casos reconocen que no han podido llevar siempre la elaboración del portafolios a diario. - También reconocen que el aprendizaje no se ha limitado a los contenidos propios de la asignatura, ya que han adquirido otra serie de aprendizajes de tipo transversal que se pueden transferir a otros contextos. Puntos Débiles y Propuestas de Mejora: Algunos de los problemas o inconvenientes más frecuentes que se han detectado son debidos al gran tamaño del grupo y a la mayor dedicación por parte del profesorado, dedicación que excede en gran medida a los 4,5 créditos con que se dota a esta asignatura. Por ello consideramos que para poder llevar a cabo experiencias innovadoras de este tipo es preciso que se tenga en cuenta el volumen de trabajo que éste supone para el profesor y se le valore adecuadamente dentro de su carga docente. Para finalizar, queremos destacar, centrándonos en los resultados de aprendizaje obtenidos por los alumnos, que la experiencia ha sido un éxito y esto nos anima a seguir trabajando en esta línea, al tiempo que pedimos a la universidad que se realice una valoración más real de las asignaturas en función del tiempo global que el docente dedica a las mismas. Referencias 1. García-Sanz, M.P.; Parra Martínez, J.; García-Sánchez, F.A.; Maquilón Sánchez, J.J.; Martínez-Segura, M.J.; Gomariz Vicente, M.A.; y Sánchez López, C. (2007). Elaboración de guías docentes de asignaturas y evaluación de su diseño en el marco del EEES. En Etxebarría, F.; Sarasola, L.; Lukas, J.F.; Etxebarría, J.; y Martxueta, A.: XIII congreso nacional de modelos de Investigación Educativa. San Sebastian: Facultad de Educación. 2. Maquilón Sánchez, J.J Maquilón Sánchez, J.J; Hernández Pina, F.; García Sánchez, F.A.; Parra Martínez, J.; Martínez Clares, P.; García Sanz, M.P.; Martínez Segura, M.J.; Gomariz Vicente, M.A.; Sánche López, C.; Cuesta Sáez de Tejada, J.D. y Martínez Juárez, M. (2008). La evaluación del diseño, desarrollo y resultados de las asignaturas adaptadas a la Convergencia Europea, impartidas desde el departamento M.I.D.E. de la Universidad de 6

7 Murcia. Comunicación oral presentada en las III Jornadas sobre el Espacio Europeo de Educación Superior. Avanzando hacia Bolonia. Murcia, 8 y 9 de mayo de Martínez-Segura, M.J. (Coord.) (2009). El Portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Utilización en el contexto universitario. Universidad de Murcia: Editum. 4. García Sánchez, F.A. y Martínez-Segura, M.J. (2009). Web-docente y aprendizaje: una experiencia en el contexto de la convergencia al EEES. En Roig Vila (Dir.) Investigar desde un contexto educativo innovador. Alcoy: Ed. Marfil (pp ). 7