L.ic. Renato Molina Herrera PROFESIONAL EN FORMACIÓN DOCENTE ALTERNATIVA - DGFM.

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1 2010 CURRICULO DE FORMACION DE MAESTRAS Y MAESTROS EN EDUCACIÓN TÉCNICA TECNOLÓGICA PRODUCTIVA PARA LOS SUBSISTEMAS DE EDUCACIÓN REGULAR Y ALTERNATIVA Y ESPECIAL AREA SERVICIOS MENCIÓN: MECÁNICA AUTOMOTRÍZ La Paz Bolivia

2 ELABORACIÓN: Lic. Freddy Eloy Mamani Duran DOCENTE DE EDUCACION TECNICA TECNOLOGICA Y PRODUCTIVA DEL ÁREA SERVICIOS, MENCIÓN: Mecánica Automotriz ESFM Mcal. Andrés de Santa Cruz y Calahumana Lic. Rubén Darío Sirpa Espinoza DOCENTE DE EDUCACION TECNICA TECNOLOGICA Y PRODUCTIVA DEL ÁREA SERVICIOS, MENCIÓN: Mecánica Automotriz ESFM Mcal. Andrés de Santa Cruz y Calahumana COORDINACIÓN:.. L.ic. Renato Molina Herrera PROFESIONAL EN FORMACIÓN DOCENTE ALTERNATIVA - DGFM. Asistencia Técnica: Lic. Luis Fernando Carrión Justiniano DIRECTOR GENERAL DE FORMACIÓN DE MAESTROS Lic. Armando Terrazas Calderón VICEMINISTRO DE EDUCACION SUPERIOR Y FORMACIÓN PROFESIONAL Lic. Roberto Aguilar Gómez MINISTRO DE EDUCACION GESTIÓN: 2010 Página1

3 CONTENIDOS PÁG. I. DATOS GENERALES... 4 II. CARACTERIZACIÓN. 5 III. FUNDAMENTACIÓN.. 7 IV. PERFIL DEL EGRESADO DE LA ESPECIALIDAD.. 13 V. OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA ESPECIALIDAD. 14 VI. MALLA CURRICULAR. 16 VII. ESTRUCTURA DE LA FORMACION ACADEMICA POR CAMPOS DE CONOCIMIENTO Y AÑO. 17 VIII. PLANES Y PROGRAMAS POR AÑO DE ESPECIALIDAD. 22 IX. BIBLIOGRAFIA GENERAL. 74 X.PROPUESTAS DE PROYECTOS SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVOS POR AÑO DE ESTUDIO.. 99 Página2

4 La nueva CPE, formula como objetivo de la educación la formación integral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia social crítica en la vida y para la vida. La educación estará orientada a la formación individual y colectiva; al desarrollo de competencias, aptitudes y habilidades físicas e intelectuales que vincule la teoría con la práctica productiva; a la conservación y protección del medio ambiente, la biodiversidad y el territorio para el vivir bien 1. Desde el ámbito Técnico Tecnológico Productivo, se desarrolla el pluralismo económico 2 que articula la organización económica comunitaria, estatal, privada y social cooperativa 3 sobre principios y valores socio comunitarios, generando capacidades y emprendimientos socio productivos innovadores que permitan transformar el modelo económico capitalista colonial, a partir de la Formación de Maestros de Especialidad Técnica Tecnológica Productiva. En este marco, la Mención Mecánica Automotriz, desarrolla el Campo de Ciencia Tecnología y Producción (CTP) como un espacio educativo comunitario vinculado a los emprendimientos socio productivos de bienes y prestación de servicios tangibles o intangibles, mediante procesos educativos científico, técnico tecnológicos propios en complementariedad con los de la diversidad cultural, confluyendo y generando a la vez, saberes y conocimientos a partir de la práctica de prestación de servicios de acuerdo a las necesidades, vocacionales productivas. Los Saberes y Conocimientos que están integrados en esta mención, mantienen una relación interdisciplinar y transdisciplinar a partir de la implementación de proyectos socio productivo que responden a las necesidades, vocaciones y potencialidades productivas y de servicio. 1 Nueva Constitución Política del Estado. Diciembre de Pág CPE: 2008: Art 1. : 8. Art 306: CPE: 2008: Art P II: 43. Página3

5 NIVEL DE APLICACION: TÉCNICO BÁSICO TÉCNICO AUXILIAR TÉCNICO MEDIO ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN TÉCNICA TECNOLOGICA PRODUCTIVA AREA: SERVICIOS MENCION: MECÁNICA AUTOMOTRÍZ CARGA HORARIA: ESPACIO DE FORMACIÓN GENERAL 1760 Hrs. ESPACIO DE FORMACIÓN ESPECIALIZADA 3520 Hrs. TOTAL CARGA HORARIA: 5280 Hrs. Página4

6 Tras el momento histórico que sufre la educación boliviana, después de haber sido relegada durante muchos años en diferentes momentos desde épocas indigenales, épocas coloniales, épocas republicanas, durante los siglos XIX, XX y el momento actual de la revolución histórica, se ve la urgente necesidad de realizar cambios en el sistema educativo, a partir de la lucha de los movimientos sociales, donde se establece que la educación debe adquirir un carácter descolonizador, a partir de un modelo educativo socio comunitario productivo. Uno de los principios fundamentales (Educación Productiva Territorial, Científica, Técnica Tecnológica) exige el desarrollo de capacidades, habilidades para la producción de bienes materiales, intelectuales y creativos, innovadores de la ciencia, técnica tecnológica de acuerdo a las vocaciones productivas locales, regionales y departamentales entre las instituciones, organizaciones y/o empresas y complejos productivos fortaleciendo la gestión territorial comunitaria. En el marco del Plan Nacional de Desarrollo se exige que la Formación de Maestras y Maestros asuma la tarea histórica de revertir el viejo rol del maestro repetidor de conocimientos, teorías y prácticas educativas por, el de creador de conocimientos, saberes, pensamientos, teorías pedagógicos educativas en un proceso dialógico de lo local. La cultura del servicio, nace desde el momento en que existe interrelación entre los habitantes de una comunidad, buscando satisfacer sus necesidades vitales para la subsistencia y convivencia armónica dentro de ella, siendo propio de todos los pueblos que utilizaron de manera efectiva las ventajas que brindaba su territorio. El desarrollo de la Mecánica Automotriz promueve y garantiza la cualificación de los futuros maestros y maestras en Educación Técnica Tecnológica para el desarrollo de emprendimientos, potencialidades, vocaciones socio-productivas y de Página5

7 servicio, con pertinencia ecológica, mediante prácticas educativas comunitarias, articulando saberes, conocimientos tecnológicos ya que se desarrollan procesos de innovación e investigación aplicada a la producción y prestación de servicio, profundizando la formación técnica tecnológica a partir de los saberes y conocimientos propios y de otras culturas, así como la generación de comunidades productivas, aportando teorías y conocimientos científicos de la Tecnología e industria automotriz para lograr el Vivir bien en comunidad. La mención de Mecánica Automotriz en la educación se caracteriza promoviendo una educación para la producción en las variadas alternativas del entorno productivo, de acuerdo a las necesidades de la comunidad y contribuir adecuadamente en las soluciones de las problemáticas con emprendimientos socio productivos, aplicando los saberes y conocimientos científicos técnicos tecnológicos, que complementados con los conocimientos de la diversidad cultural, mejora de sobremanera la calidad de prestación de los servicios, parte elemental de la sucesión productiva en convivencia armónica con la Madre Tierra y el Cosmos. En los países desarrollados, esta especialidad es considerada la más importante ya que su industria automotriz es de última generación, promueven la investigación constante, alcanzando mejoras tecnológicas. El universo tecnológico de la mecánica automotriz se encuentra en un constante y vertiginoso avance, tal es así que, la electrónica ha ingresado con gran fuerza a controlar y comandar el funcionamiento de diversos mecanismos y sistemas del vehículo, por lo tanto no cualquier persona puede realizar este tipo de mantenimiento, por lo que es necesario un profesional idóneo y perito en su especialidad para prestar servicios comunitarios con reciprocidad y complementariedad. Se puede observar que la característica de la mecánica automotriz es la de prestación de servicios a la comunidad, la exigencia dentro la rama automotriz esta direccionada a la parte de la electrónica, esto nos hace notar, que deben existir transformaciones en el currículo, buscando satisfacer las exigencias del mercado laboral en el presente y futuro, respetando la diversidad teniendo en cuenta que una cultura no es más que la otra. Página6

8 El Sistema Educativo Plurinacional, está fundamentado en los principios y bases de la educación boliviana descritos en la Ley Avelino Siñani Elizardo Pérez; sus fundamentos político, ideológico, filosófico, sociológico, epistemológico, psicopedagógico y Andragógico, se constituyen en los pilares de la propuesta curricular. Asimismo, determina el fin de la educación, los principios, los objetivos generales, la estructura curricular y los lineamientos del sistema de evaluación Fundamento Ideológico Político La educación aporta a la construcción de una sociedad armoniosa, cimentada en una ideología y práctica política descolonizadora, liberadora, revolucionaria, antiimperialista y transformadora, sin discriminación ni explotación, con plena justicia social para consolidar las identidades de la plurinacionalidad, promoviendo la participación democrática y de consensos en la toma de decisiones socioeconómicas, políticas y culturales del país. (DCB del SEP: 2010). La Mención Mecánica Automotriz a partir de la ley 070 articula con la producción, investigación y el desarrollo comunitario, a partir de la prestación de servicios con la finalidad de promover en toda la comunidad educativa una conciencia productiva, creativa y transformadora del vivir bien en aulas, talleres y fuera de ellas, suscitando la revolución cultural del pensamiento y el saber que modifica la visión etnohomocéntrica y colonial, en la perspectiva de contribuir a la transformación de las estructuras mentales, sociales, culturales, políticas y económicas del Estado; desterrando toda forma de dominación, hegemonía cultural, social y económica, como parte del modelo capitalista y neoliberal, que se ha constituido en el mecanismo de destrucción de la vida, la perpetuación de la exclusión y discriminación racial y social. Página7

9 El Maestro/a de Mecánica Automotriz, promueve la revalorización cultural en el ámbito de la prestación de servicios, contribuye al desarrollo de la región, realizando procesos de investigación para reducir los gases contaminantes producidos por los vehículos, realizando mantenimiento de estos en campañas y jornadas de diagnóstico automotriz, reconociendo lo comunitario como forma alternativa de convivencia Fundamento Filosófico La formación de maestros(as) de la mención Mecánica Automotriz, se fundamenta en el paradigma del vivir bien, que es el flujo de relaciones y correspondencias complementarias producidos entre los fenómenos naturales, socioculturales, económicos y cosmológicos, que dinamizan los hechos de la vida, recupera y practica los valores socio comunitarios para el bien común, facilitando el acceso y uso de la riqueza en armonía con la comunidad, la naturaleza, la madre tierra y el cosmos, en convivencia comunitaria que trasciende el ámbito del bien estar material, sin asimetrías de poder en un espacio y tiempo determinados. A partir de la formación de maestros en Mecánica Automotriz se contribuirá a una educación sin asimetrías de poder y con la vocación docente de servicio a la familia, a la comunidad y al Estado, aceptando las diferencias culturales, religiosas, económicas, intelectuales, de capacidades diferentes, de género y generacionales, promoviendo el acceso a la justicia y las oportunidades sin distinción alguna y lucha contra la discriminación racial, cultural y de género. El Vivir bien, en la práctica educativa se traduce en el modelo educativo socio comunitario productivo, por lo que la formación de maestras y maestros en Mecánica Automotriz busca desarrollar en los futuros educadores una visión integral del bienestar (mental, espiritual, material), conciencia y compromisos claro respecto al papel que la educación tiene en esta Página8

10 visión. De igual manera el maestro en Mecánica Automotriz desarrolla en sus estudiantes la conciencia holística, donde el ser humano piensa y siente como parte del todo bajo un sentido de vida dialógico Fundamento Sociológico Constituye el conjunto de relaciones e interacciones de individuos o grupos humanos que definen sistemas de organización económica, política, lingüística y sociocultural. Sin embargo más allá de las ciencias formales, una comunidad es un ser vivo, una historia en movimiento y porvenir, vinculados todos a un proyecto histórico común, relacionándose de manera permanente con la Madre tierra y el Cosmos, mediante elementos simbólicos que le permiten conversar bajo la mediación de entidades no materiales y espirituales (DCB del SEP: 2010). El Maestro de la especialidad de Mecánica Automotriz contribuye con el desarrollo local y nacional a través de la prestación de servicios, como filosofía institucional y comunitario, valorando y promoviendo la coexistencia de pueblos y naciones, ya que muchos de los estudiantes vienen de las provincias a estudiar, con un poco de práctica en los talleres estos retornan a sus lugares de origen y tienden a abrir sus microempresas o trabajar en talleres del lugar generando un desarrollo para el país. El Maestro de la especialidad Mecánica Automotriz contribuye a las producciones empresariales agroindustriales, mineras, petroleras empresas eléctricas, transporte ferroviario, talleres de servicio de automotores, talleres de rectificación, prestando servicios de mantenimiento y reparación de equipos, y maquinarias motrices (talleres propios, microempresas y empresas), valorando las realidades socioeconómicas a través de la transmisión de conocimientos a los estudiantes para que puedan al terminar el bachillerato técnico contar con una profesión base, para su sustento en las propias regiones, para que estos no tengan que emigrar a las ciudades a obtener esta profesión técnica. Página9

11 En este contexto la Formación de Maestros en el área de servicios mención Mecánica Automotriz aplica el avance acelerado de la ciencia y tecnología, por lo que las instituciones educativas no pueden quedar al margen de ello, siendo esta área considerada como una herramienta fundamental, para la atención a la gran demanda del parque automotor que hoy por hoy va en aumento, ya que es una gran necesidad no solo en zonas urbanas sino también en zonas rurales Fundamento Epistemológico Los fundamentos epistemológicos de la formación de maestros en Mecánica Automotriz se construyen con la teoría y crítica de los conocimientos mediante la discusión, análisis, reflexión y toma de decisiones sobre los procesos de producción, transferencia, difusión y aplicación de conocimientos y sus interrelaciones, en correspondencia al Diseño Curricular Base del Sistema Educativo Plurinacional. La epistemología en la Mención Mecánica Automotriz se fundamenta en el dialogo de la ciencia tecnológica con la Madre Tierra y el Cosmos, es su abordaje holístico del conocimiento que involucra factores territoriales, espaciales y temporales conforme a sus cosmovisiones sentimiento, aptitudes, su espiritualidad; cuyos saberes y conocimientos no se quedan en la persona sino fluyen y se distribuyen en la comunidad como el poder del conocimiento colectivo. A partir de la descolonización de la ciencia, el conocimiento y la educación en la formación de maestros en Mecánica Automotriz, el fundamento epistemológico parte por la interpelación y relativización del racionalismo y positivismo como método exclusivo impuesto para justificar el conocimiento occidental como único y valido, despreciando la ciencia, tecnología y formas de hacer educación de los PIOCs 4. Por tanto esta epistemología en mecánica automotriz se fundamenta en el dialogo de la tecnología automotriz con la Madre Tierra y el Cosmos, sin jerarquías de distintos tipos de Página10 4 Pueblos Indígenas Originarios Campesinos.

12 saberes. Esto no quiere decir que la ciencia y tecnología automotriz moderna deba ser negada, sino que no puede ser el único tipo de conocimiento valido ya que requiere articularse con otros tipos de conocimiento Fundamento Psico Pedagógico / Andragógico En el marco del Plan Nacional de Desarrollo se exige que la Formación de Maestras y Maestros asuma la tarea histórica de revertir el viejo rol del maestro repetidor de conocimientos, teorías y prácticas educativas por, el de creador de conocimientos, saberes, pensamientos, teorías pedagógicas educativas en un proceso dialógico cultural. La Formación de Maestros(as) en Mecánica Automotriz, asume presupuestos teóricos de la educación socio comunitaria productiva que se imparten en la vida, reivindica la visión holística de la defensa de Vida, el Vivir bien y el Saber Bien del estudiante como entidad biopsico sociocultural sobre el cual se desarrollan la personalidad y el ser social, desde la escuela, familia, la comunidad y el Estado, a partir del enfoque descolonizador comunitario, productivo y liberador de la educación. También asume las teorías socio críticas de la educación impulsada por Paulo Freire permiten a la comunidad educativa tener una actitud crítica respecto a su realidad y su transformación cualitativa en interacción recíproca y complementaria entre el estudiante, el maestro y las teorías psicopedagógicas, los aportes del constructivismo social de Vigotsky, establece la interacción entre lo individual y social en la formación y desarrollo de la personalidad, donde el aprendizaje del estudiante se logra con la ayuda, guía y colaboración del maestro, la comunidad educativa y el entorno, basado en un aprendizaje en y para la comunidad. En este contexto los procesos formativos de maestras y maestros con mención en Mecánica Automotriz son de carácter práctico-teórico-valorativo-productivo: Página11

13 La práctica, en la mención Mecánica Automotriz se constituye en toda fuente de saber y conocimiento que emerge de los fenómenos tangibles e intangibles de la vida, de su observación, de la experimentación en aulas y talleres, desde diferentes ámbitos del conocimiento. Esto posibilita el desarrollo y fortalecimiento de capacidades, habilidades y destrezas en el uso adecuado de herramientas, equipos e instrumentos en los espacios productivos de aprendizaje, considerando la gradualidad de dificultades, la complejidad de su internalización en relación con las características biopsicosocioculturales de las personas. La teoría, en Mecánica Automotriz se práctica, en la concepción de lo observado y experimentado a través de una secuencia didáctica. Se basa en las primeras conclusiones que son producto del desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas en base a la observación y experimentación en aulas y talleres de mecánica automotriz. Los conceptos son elaborados, organizados y sistematizados generando nuevas teorías, que contribuye a la explicación multidimensional de un determinado objeto de estudio. La valoración, como resultado de la práctica y teorización, se establece en un tiempo y espacio de reflexión que facilita la autoevaluación del desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas aplicadas en aulas y talleres en cuanto a su uso y pertinencia. La valoración se vincula a los valores socio comunitario, es decir, que debe proyectarse su utilidad para el bien común, fortaleciendo actitudes positivas hacia la transformación social, en relación complementaria con la Naturaleza y el Cosmos. La producción, en Mecánica Automotriz se basa en la producción de servicios hacia y para la comunidad integra la práctica, la teoría y la valoración en actividades, procedimientos técnicos de operación y en productos terminados tras una exhaustiva prueba de buen funcionamiento, generando así bienes tangibles e intangibles en bien de la comunidad. Página12

14 Por tanto, los procesos educativos en la mención Mecánica Automotriz son de carácter práctico-teórico-valorativoproductivo y se desarrollan en espacios productivos de enseñanza aprendizaje, constituidos en el aula, los talleres, laboratorios, gabinetes, campos de producción y el entorno socio comunitario en general. El/la estudiante como parte activa de la comunidad educativa, es una persona con formación técnico humanística integral y holística, con visión intracultural, intercultural, plurilingüe y pensamiento crítico y propositito, que actúa en el marco de los principios y valores del Estado Plurinacional, con autodeterminación ideológica, política, económica y cultural. El Estudiante está comprometido con la problemática local y nacional para contribuir en la generación de procesos de transformación y desarrollo para el Vivir Bien. Aplica y crea tecnologías propias y apropiadas en todos los ámbitos de la vida, de manera integral en la producción material e intelectual en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos. Para esto el currículo de la carrera debe ser flexible, de tal manera, que se acomode a la realidad en la actualización e innovación de nuevos sistemas y mecanismos con tecnología que se incorporan en el vehículo, mejorando el funcionamiento y rendimiento del vehículo, contribuyendo a la economía y la reducción de los gases contaminantes para preservar el medio ambiente, la naturaleza y la madre tierra. Una vez terminada las gestiones de estudio y habiéndose formado como profesionales en mecánica automotriz, deberán ser incentivados de manera conciencial para permanecer en sus regiones, sean: rurales, urbanas y periurbanas para coadyuvar con la comunidad en el desarrollo económico, social, político y cultural de toda la sociedad y el Estado Plurinacional de Bolivia. Página13

15 A nivel general los maestros(as) de la mención en Mecánica Automotriz a la culminación de la formación profesional contaran con las siguientes potencialidades: Una formación filosófica, ideológica y política descolonizadora, comprometida/o con la comunidad, con vocación de servicio a la comunidad, especializado e investigador del área, aplica métodos técnico pedagógicos acorde a las necesidades básicas en los proceso de aprendizaje para la formación individual y colectiva; al desarrollo de competencias, aptitudes, habilidades físicas e intelectuales que vincule la teoría con la práctica productiva y de servicio para el vivir bien a través de trabajos de mantenimiento, diagnóstico, adaptaciones, modificaciones, reparación de vehículos automotrices y unidades motrices de manera eficiente, tanto en vehículos a gasolina, diesel, gas natural y otros, manejando adecuadamente las herramientas, instrumentos, equipos necesarios, utilizando normas de seguridad industrial, respetando la naturaleza, madre tierra y el cosmos, demostrando durante el proceso de aprendizaje sentido de responsabilidad, honestidad, planificando, organizando, dirigiendo y controlando procesos de transformación curricular acorde a las necesidades y adelantos técnico pedagógicos en diferentes regiones del país. A nivel específico las (os) maestros en la mención de Mecánica Automotriz a la conclusión de la formación especializada contara con: 4.1. CONDICIONES PROFESIONALES El proceso educativo no sólo dispone a la persona a ser parte del sistema establecido, sino que, le da la capacidad creativa y crítica para transformarla a través de la educación hacia grados superiores de justicia, libertad, solidaridad, dignidad y convivencia social en igualdad de oportunidades dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Página14

16 El maestro de especialidad desarrolla una concepción científica del mundo, sentir amor por su profesión, mantener buen aspecto personal, se preocupa y se ocupa de la Comunidad y del medio ambiente local para convivir con la naturaleza. Cuenta también con capacidades técnicas, tecnológicas, científicas y sociales, comunicativas, expresivas, organizativas y de autoridad dentro de aulas y talleres así también fuera de las mismas. El maestro de la mención Mecánica Automotriz, está dotado de todas las herramientas e insumos para resolver problemas en su especialidad a través de un análisis crítico, reflexivo y capaz dar un diagnóstico certero para la resolución de fallas en la industria automotriz. Así mismo, pone en práctica en aulas y talleres diferentes estrategias metodológicas para la praxis educativa acorde al nuevo modelo educativo socio comunitario CONDICIONES PERSONALES Ser comunitario, descolonizador, productivo, intracultural, intercultural y plurilingüe. Poseer atención y memoria profesional, lenguaje técnico y fluido, riguroso y convincente, exigente por la calidad de su trabajo, profundidad, amplitud y pensamiento flexible. Ser optimista, paciente, alegre, bondadoso, equilibrado, reciproco, complementario y promotor del consenso. Tener dominio de sí, decisión y perseverancia, iniciativa, organizado en su trabajo. Trabajar en beneficio de la sociedad aplicando la trilogía andina. Página15

17 5.1. OBJETIVO HOLISTICO DEL AREA Formamos maestras y maestros con amplia vocación de servicio comunitario en el área de servicios, con saberes y conocimientos científico, técnico tecnológico y humanístico propias de la diversidad cultural de acuerdo a las necesidades, exigencias de la sociedad, el avance de la ciencia y tecnología, capaces de asumir principios, valores socio comunitarios y el respeto a la madre tierra, para el beneficio de la comunidad y la optimización de los procesos productivos locales, regionales y nacionales OBJETIVO HOLISTICO DE LA MENCION: Mecánica Automotriz Formamos maestras y maestros con amplia vocación de servicio para la transmisión de conocimientos en trabajos de mantenimiento, diagnóstico, adaptaciones, modificaciones, reparación de vehículos automotrices y unidades motrices de manera eficiente, en vehículos a gasolina y diesel, conociendo adecuadamente técnicas acorde a los avances tecnológicos con herramientas, instrumentos y equipos necesarios, utilizando normas de higiene seguridad industrial, respetando la naturaleza, madre tierra y el cosmos, demostrando durante el proceso de aprendizaje sentido de responsabilidad y honestidad, con decisión, certeza en el diagnóstico y solución de fallas para la prestación de servicios a la comunidad. Página16

18 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Planificamos, organizamos, dirigimos y controlamos procesos de transformación curricular acorde a las necesidades y adelantos técnico pedagógicos para el buen desenvolvimiento y desarrollo tecnológico en diferentes regiones del país, practicando valores socio comunitario. Dotamos a los estudiantes de habilidades profesionales y conocimientos necesarios en correspondencia con la política del desarrollo socioeconómico productivo local, regional y nacional, necesarios para solucionar problemas pedagógicos y/o técnicos mediante la investigación científica y la utilización de nuevas tecnologías productivas ecológicas. Aplicamos métodos técnico pedagógicos acorde a las necesidades básicas en los proceso de enseñanza aprendizaje para la formación individual y colectiva de los futuros maestros de la especialidad Mecánica Automotriz, con responsabilidad orgánica, rescatando valores ancestrales. Desarrollamos competencias, aptitudes y habilidades físicas e intelectuales que vincule la teoría con la práctica productiva y de servicio para el vivir bien y de convivencia armónica conformando grupos de trabajo interdisciplinarios desarrollando capacidades políticas y organizativas. Realizamos proyectos socio comunitario que coadyuven al desarrollo local, regional y nacional. Resolvemos problemas, encontrando nuevas maneras de dar soluciones, trabajar en comunidad, en complementariedad con la naturaleza y el medio ambiente. Realizamos trabajos de mantenimiento, reparación de sistemas con que cuenta el vehículo utilizando adecuadamente instrumentos, herramientas y equipos. Realizamos adaptaciones de diferentes sistemas del vehículo para dar funcionalidad acorde a normas de seguridad industrial. Página17

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20 ESPECIALIDAD: NIVEL: SIGLA: EDUCACIÓN TÉCNICA TECNOLÓGICA PRODUCTIVA DEL ÁREA DE SERVICIOS, MENCIÓN: MECÁNICA AUTOMOTRIZ TÉCNICO BÁSICO - TÉCNICO AUXILIAR - TÉCNICO MEDIO SER-MEC PRINCIPIOS 1-EDUCACIÓN INTRACILTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGÜE 2-EDUCACIÓN EN VALORES SOCIOCOMUNITARIOS 3- EDUCACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN 4-EDUCACIÓN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA EJES ARTICULADOR ES CAM POS DE SABERES Y CONOCIM IENTOS COSMOS Y PENSAMIENTO COD UNIDAD DE FORM ACIÓN HRS. PRE-REQ COD UNIDAD DE FORM ACIÓN HRS PRE-REQ COD UNIDAD DE FORM ACIÓN HRS PRE-REQ COD UNIDAD DE FORM ACIÓN HRS PRE-REQ COD UNIDAD DE FORM ACIÓN HRS PRE-REQ GTS-100 Cosmovisiones y Filosofías 120 GTS-101 Formación en Valores Socio Comunitarios 80 Educación Popular Comunitaria y Psicología y Desarrollo Desarrollo Psico GTS-102 Humano y Cambio 80 ETS-120 Socioeducativo de Educativo* Personas Jóvenes y 120 Adultas GTS-103 GTS-104 Teorías Psicopedagógicas * Gestión y Planificación Educativa FORMACIÓN GENERAL GTS-121 Educación Especial I* 80 ETS-140 Educación Especial II* (LSB Y SB) 80 GTS-122 Pedagogía y Currículo 80 ETS-141 Educación Permanente ETS-142 Proyectos y Procesos de Alfabetización y Post-alfabetización 80 ETS ETS-161 FORMACIÓN ESPECIALIZADA PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO Dificultades en el Aprendizaje y Adaptaciones Curriculares I* Desarrollo Integral Comunitario Sostenible ETS-180 Dificultades en el Aprendizaje y Adaptaciones Curriculares II GTS-105 Estado y Educación* 160 GTS-123 Sociopolítica y Descolonización. 160 GTS-106 Taller de Lengua Taller de Lengua 80 GTS-124 Castellana I* Castellana II 80 GTS-107 Taller de Lengua Taller de Lengua Taller de Lengua Taller de Lengua Taller de Lengua 80 GTS ETS ETS ETS-181 Originaria I* Originaria II* Originaria III* Originaria IV* Originaria V 80 Medio Ambiente, VIDA TIERRA Y Salud Familiar Administración y GTS ETS-163 Ecología y Gestión de 80 ETS-166 TERRITORIO Comunitaria Gestión del Taller Riesgos 80 GTS-108 TICs y Educación I* 80 GTS-127 TICs y Educación II 80 Legislación Socio Educativa Laboral y 80 Ética Profesional ETS-144 Soldadura, Chapa y Electrónica del Sistemas de Inyección 120 ETS ETS Pintura Automóvil Electrónica ETS-128 Dibujo Técnico y Seguridad Industrial y Sistema de Propulsión 120 ETS ETS Metrología Aplicada Salud Ocupacional Alternativa ETS-183 Diagnóstico de Abordo 120 Mecánica de Banco y CIENCIA ETS-146 Técnicas de 80 TECNOLÓGICA Mecanizado Y PRODUCCIÓN ETS-147 Motores a Gasolina* 160 ETS-167 Motores Diesel 160 ETS-184 Alimentación Diesel 120 ETS-148 Electricidad del Sistemas Eléctricos del Maquinaria Agrícola y 120 ETS ETS Automóvil* Automóvil Pesada ETS-149 Sistemas de Suspensión Frenos y 160 ETS Transmisiones Dirección Investigación Investigación Investigación Investigación Investigación GTS-109 Educativa y Educativa y Educativa y Educativa y Educativa y 120 GTS ETS ETS ETS-186 Producción de Producción de Producción de Producción de Producción de 160 Conocimientos I* Conocimientos II* Conocimientos III* Conocimientos IV* Conocimientos V TOTAL DE HORAS POR AÑO Formación General Formación Especializada Total Carga Horaria SOCIEDAD Y COMUNIDAD C OD CÓDIGO GT S FORMACIÓN GENERAL TÉCNICA SERVICIOS H R S HORAS ET S FORMACIÓN ESPECIALIZADA TÉCNICA SERVICIOS PR E- R EQ PRE-REQUISITO QUINTO AÑO 80 Página19

21 Las unidades de formación de la especialidad de Mecánica Automotriz, en el marco del modelo educativo socio comunitario productivo del Estado Plurinacional de Bolivia, están organizadas de acuerdo a campos de saberes y conocimientos, que constituyen el lineamiento estructural de la formación en los años de especialidad. Estos campos son: Cosmos y Pensamiento, Comunidad y Sociedad, Vida Tierra Territorio y Ciencia Tecnología y Producción. Objetivo del campo: Cosmos y Pensamiento Fortalecemos principios, valores socio comunitarios y la formación espiritual a partir del enfoque de cosmovisiones, el pensamiento político ideológico de espiritualidad y religiosidad de las naciones indígena originario campesinas, afro boliviana, integrando las comunidades interculturales, desarrollando el pensamiento crítico, reflexivo, descolonizador, antiimperialista, transformador en diálogo y consenso, para Vivir Bien en comunidad, con la Madre Tierra y el Cosmos. Unidades de formación que responden a este campo: Cosmovisiones y Filosofías Formación en Valores Socio comunitarios Psicología, Desarrollo Humano y Cambio Educativo Educación Especial I Fundamento y Enfoques Psicopedagógicos Para la Atención de Personas con NNE Educación Especial II LSB y SB Dificultades en el Aprendizaje y Adaptaciones Curriculares desde la Especialidad I Dificultades en el Aprendizaje y Adaptaciones Curriculares desde la Especialidad II Página20

22 Objetivo del campo: Comunidad y Sociedad Fortalecemos la identidad comunitaria de los pueblos y la unidad del estado plurinacional, recuperando y valorando la realidad histórica, las expresiones artísticas, físicas y deportivas de la diversidad cultural a través de prácticas descolonizadoras, interrelación recíproca, desarrollo de las lenguas y de la intra e intercultural para promover la transformación social, ideológica, política económica y tecnológica del país. Unidades de formación que responden a este campo: Gestión y Planificación Educativa Estado y Educación Pedagogía y Currículo Teorías Psicopedagógicas Taller de Lengua Castellana I Educación Popular Comunitaria y Desarrollo Psico-socioeducativo de Personas Jóvenes y Adultas Taller de Lengua Originaria I Sociopolítica y Descolonización Taller de Lengua Castellana II Taller de Lengua Originaria II Proyectos y Procesos de Alfabetización y Post-alfabetización Educación Permanente Taller de Lengua Originaria III Desarrollo Integral Comunitario Sostenible Taller de lengua Originaria IV Taller de Lengua Originaria V Página21

23 Objetivo del campo: Vida Tierra y Territorio Formamos seres humanos con conciencia crítica reflexiva, en convivencia armónica y equilibrada con la vida, tierra y territorio, a través de los saberes y conocimientos propios y diversos de las ciencias naturales en la biodiversidad, aplicando las potencialidades productivas del medio bio-geo-comunitario para garantizar la vida, gestión ambiental y salud integral comunitaria. Unidades de formación que responden a este campo: Salud Familiar Comunitaria Medio Ambiente Ecología y Gestión de Riesgos Administración y Gestión del Taller Objetivo del campo: Ciencia Tecnología y Producción Desarrollamos vocaciones y potencialidades productivas, territoriales en reciprocidad y complementariedad con la madre tierra y el cosmos, a través de los saberes y conocimientos de investigación, ciencia, técnica y tecnología propias y de la diversidad cultural, promoviendo prácticas de emprendimientos productivos innovadores, que contribuyan al desarrollo tecnológico de la sucesión productiva de la comunidad. Unidades de formación que responden a este campo: Tic s y Educación I Investigación Educativa y Producción de Conocimientos I Tic s y Educación II Investigación Educativa y Producción de Conocimientos II Dibujo Técnico y Metrología Aplicada Página22

24 Investigación Educativa y Producción de Conocimientos III Soldadura, Chapa y Pintura Seguridad Industrial y Salud Ocupacional Mecánica de Banco y Técnicas de Mecanizado Motores a Gasolina Electricidad del Automóvil Sistemas de Transmisiones Investigación Educativa y Producción de Conocimientos IV Electrónica del automóvil Sistemas de Propulsión Alternativa Administración, Legislación Socio Educativa Laboral y Ética Profesional Motores Diesel Sistemas Eléctricos del Automóvil Suspensión, Frenos y Dirección Investigación Educativa y Producción de Conocimientos V Sistemas de Inyección Electrónica Diagnóstico de Abordo Alimentación Diesel Maquinaria Agrícola y Pesada Las unidades de formación del espacio académico especializado están distribuidas durante 4 años, en el 2 año se abordan dos unidades de formación y en los años restantes se va profundizando este espacio académico. Página23

25 Durante este periodo se tiene contemplado un total de 31 unidades de formación especializada. Cada unidad de formación identifica determinadas áreas, temas y sus respectivos contenidos, siendo desarrolladas en un total de 3400 horas reloj de las 5280 horas establecidas en el Diseño Curricular de Formación de Maestros. ESPACIO DE TOTAL UNIDADES DE CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS TOTAL UNIDADES CARGA FORMACION FORMACION (UNIDADES DE FORMACION) DE FORMACION HORARIA FORMACION GENERAL 18 Cosmos y pensamiento Sociedad y comunidad Vida tierra y territorio 1 80 Ciencia tecnología y producción FORMACION ESPECIALIZADA 31 Cosmos y pensamiento Sociedad y comunidad Vida tierra y territorio Ciencia tecnología y producción INVESTIGACION EDUCATIVA Y PRODUCCION DE CONOCMIENTOS * Ciencia tecnología y producción PRACTICA EDUCATIVA COMUNITARIA* TOTAL CARGA HORARIA * La investigación educativa y producción de conocimientos (IEPC) que se desarrolla a través de Proyectos socio-comunitario productivos tiene como finalidad que los actores sociales involucrados den respuestas de solución y transformación a través de la producción de conocimientos tangibles o intangibles en beneficio de la comunidad, constituyéndose, junto con la Práctica Educativa Comunitaria, en articuladores de la formación inicial docente, dinamizando las Unidades de Formación Académica, por lo que todas y cada una de las Unidades de Formación tienen salida a la PEC como parte de las mismas Unidades. Página24

26 PRIMER AÑO AÑO DE FORMACIÓN: CAMPO: UNIDAD DE FORMACION: CARGA HORARIA: PRIMERO COSMOS Y PENSAMIENTO COSMOVISIONES Y FILOSOFÍAS. 120 HORAS. Busca a través del desarrollo de sus contenidos, comprender la diversidad de Cosmovisiones y Filosofías que existen en el Estado Plurinacional, explicando conceptos sobre cosmovisión, filosofía y la relación que existe entre ellas. En primera instancia procura describir las características comunes entre la cosmovisión y filosofía de los pueblos de la Amazonía, el Chaco y los Andes, para posteriormente fundamentar las razones esenciales del emerger de las nuevas concepciones filosóficas en Bolivia, explicando los principios de la filosofía del Vivir Bien. Se parte de las cosmovisiones y filosofías nacional y latinoamericana, para culminar en el análisis de la filosofía en otros lugares del mundo. Tema 1. Cosmovisión y filosofía Tema 2. Cosmovisión y filosofía de los Pueblos Indígena Originarios de la Amazonia de Bolivia Tema 3. El Cosmovisión y filosofía de los Pueblos Indígena Originarios Campesinos del Chaco de Bolivia Tema 4. Cosmovisión y filosofía de los Pueblos Indígena Originarios Campesinos de los Andes de Bolivia Tema 5. Filosofía emergente en el Estado Plurinacional de Bolivia Tema 6. Cosmovisiones y filosofías ancestrales en el Abya Yala Tema 7. Filosofías emergentes en Latinoamérica Tema 8. Cosmovisiones y filosofías en el mundo Página25

27 AÑO DE FORMACIÓN: CAMPO: UNIDAD DE FORMACION: CARGA HORARIA: PRIMERO COSMOS Y PENSAMIENTO FORMACIÓN EN VALORES SOCIOCOMUNITARIOS. 80 HORAS. La Unidad de Formación a través de la formulación y desarrollo de temas, promueve la organización de las actividades en el aula, para el aprendizaje de los valores sociocomunitarios, sustentando que por lo general, la ecología del aula ha sido y sigue siendo la responsabilidad permanente de el/ la docente; no obstante, también se debe tomar en cuenta el rol del estudiante. Es así que se hace necesario tener en cuenta que, para una real descolonización de la educación es fundamental considerar que la construcción del conocimiento no es solamente individual, sino básicamente colectivo. Tema 1. Nociones generales de ética Tema 2. Respuestas a problemas éticos principales y su crítica Tema 3. Valores sociocomunitarios indígenas originarios Tema 4. Ética aplicada: Eco-ética, eco-justicia y bio-ética AÑO DE FORMACIÓN: CAMPO: UNIDAD DE FORMACION: CARGA HORARIA: PRIMERO COSMOS Y PENSAMIENTO PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Y CAMBIO EDUCATIVO. 80 HORAS. La Unidad de Formación Psicología, Desarrollo Humano y Cambio Educativo, explora el cómo se constituye el ser humano, en su desarrollo histórico individual, educativo y sociocultural. Este antecedente histórico permite la comprensión de los procesos comunitarios de enseñanza aprendizaje, bajo la dialéctica social comunitaria individual social comunitaria, que sustentan el proceso de transformación de la educación de nuestro país (Ministerio de Educación, 2011). Los temas que forman esta unidad de formación son: Tema 1. Tendencias de la psicología y su relación con otras ciencias Tema 2. Crecimiento y desarrollo humano Tema 3. El desarrollo de la personalidad y las formas locales de socialización Página26

28 Tema 4. Aprendizaje en la Educación Tema 5. Salud Mental Comunitaria Tema 6. De la Socialización al Vivir Bien AÑO DE FORMACIÓN: CAMPO: UNIDAD DE FORMACION: CARGA HORARIA: PRIMERO SOCIEDAD Y COMUNIDAD TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS. 80 HORAS. En la Unidad de Formación Teorías Psicopedagógicas, en el marco del principio de la descolonización de la educación y empleando la investigación se abordan diferentes teorías y modelos educativos tomando en cuenta la secuencia histórica en tres ámbitos: local, regional y mundial, de esta manera se pretende fortalecer en las y los futuras/os maestras/os el compromiso social y conciencia crítica al servicio del pueblo, articulando en este proceso los conocimientos y saberes indígena originario campesinos con los universales. Los temas a abordar son: Tema 1. Primeros modelos educativos (época inca, la colonia y occidental) Tema 2.Teorías y modelos educativos entre etapa inicial de la república Tema 3. Teorías y modelos educativos entre etapa central Republicana Tema 4. Experiencia y/o hitos educativos en la etapa Tema 5. Teorías y modelos educativos entre etapa conclusiva de la república Tema 6. Teorías educativas emergentes e instauración del Estado Plurinacional AÑO DE FORMACIÓN: CAMPO: UNIDAD DE FORMACION: PRIMERO SOCIEDAD Y COMUNIDAD GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA. Página27

29 CARGA HORARIA: 80 HORAS. La reflexión crítica y los aprendizajes sobre el tema de gestión educativa están enfocados al diseño de modelos locales de gestión educativa. Por tanto, en la Unidad de Formación se han definido dos líneas de trabajo interactivas: Por un lado, la adquisición de insumos de la realidad y la teoría y, por otro lado, la aplicación simultánea, de dichos insumos, en el diseño de propuestas locales de gestión educativa. Se procura generar socializaciones y discusiones a partir del análisis y la reflexión de las vivencias cotidianas de los estudiantes, promoviendo el aprendizaje mutuo como base para desarrollar y fortalecer las diferentes formas de gestión educativa que existen en las diversas culturas. Tema 1. Génesis y desarrollo del modelo tecnocrático de la administración de las instituciones Tema 2. Modelos de gestión educativa Tema 3. Una aproximación a la gestión educativa vigente en Bolivia Tema 4. Marco normativo de la gestión educativa en el Estado Plurinacional de Bolivia Tema 5. El Vivir Bien en la escuela comunidad: Modelos Locales de gestión educativa Tema 6. Instrumentos de gestión desde una perspectiva intercultural. AÑO DE FORMACIÓN: CAMPO: UNIDAD DE FORMACION: CARGA HORARIA: PRIMERO SOCIEDAD Y COMUNIDAD ESTADO Y EDUCACIÓN. 160 HORAS. Tema 1. De los pueblos y naciones al Estado Plurinacional. Tema 2. Ideología política y forma de gobierno. Tema 3. Educación y formación en las sociedades. Tema 4. Economía producción desarrollo para Vivir Bien AÑO DE FORMACIÓN: CAMPO: UNIDAD DE FORMACION: PRIMERO SOCIEDAD Y COMUNIDAD TALLER DE LENGUA CASTELLANA I. Página28

30 CARGA HORARIA: 80 HORAS. El Taller 1 de Lengua Castellana no sólo tiene como propósito el desarrollar y potenciar, en los estudiantes, habilidades comunicativas orales y escritas que les permitan desenvolverse en nuestra sociedad de manera adecuada y competente en contextos de formación profesional como los de las ESFM, sino también en propiciar paralelamente la reflexión sobre las relaciones de lengua sociedad y cultura que se expresan en los contextos de usos discursivos, Aunque el interés central del texto radica en el adecuado uso oral y sobretodo escrito de la lengua castellana, es decir la producción de textos escritos bien formados (Ministerio de Educación, 2011) Los temas que forman esta unidad de formación son: Tema 1. La Lengua Originaria, su Naturaleza y Uso Tema 2. Enfoques y Paradigmas Teóricos Lingüísticos Tema 3. Interculturalidad y Lenguaje Tema 4. Microestructura del texto escrito mecanismos de la lengua escrita Tema 5. Proceso de lectura y producción escrita AÑO DE FORMACIÓN: CAMPO: UNIDAD DE FORMACION: CARGA HORARIA: PRIMERO SOCIEDAD Y COMUNIDAD TALLER DE LENGUA ORIGINARIA L. 80 HORAS. El Taller 1 de Lengua Originaria, se orienta a fortalecer habilidades prácticas y comunicativas, igual que conocimiento técnico. Y este conocimiento técnico se debe a tres razones importantes: a) para fomentar una toma de conciencia lingüística militante. En el descubrimiento de la complejidad del idioma, se descubre también, y se valoriza esa riqueza y complejidad que viene desde miles de años atrás. b) para fortalecer la escritura y criterios para mejorar el aprendizaje-enseñanza en las escuelas. c) el estudio técnico fortalece habilidades práctica cognitivas que también se puede prestar a otros ámbitos. La enseñanza y el aprendizaje de lenguas originarias es producto de luchas sostenidas por los pueblos originarios, por defender sus derechos como ciudadano de un Estado Plurinacional que no reduce sus acciones sólo a lo educativo, sino sobre todo se extiende en lo político e ideológico. En este sentido, el aprendizaje y enseñanza de lenguas originarias, están orientadas a la descolonización lingüística y cultural del Estado Plurinacional de Bolivia y apunta a conformar un modelo de sociedad bilingüe y/o plurilingüe que se usen las lenguas originarias como vehículo de construcción de conocimientos, estableciendo procesos comunicativos en la lengua de encuentro y comunicación (castellano) como lenguas de comunicación en contextos sociales y/o académicos y el uso del lenguaje tecnológico (inglés) en su relación con el mundo globalizado (Ministerio de Educación, 2011). Página29

31 Los temas de esta Unidad de Formación son: Tema 1. La Lengua Originaria, su Naturaleza y Uso Tema 2. Enfoques y Paradigmas Teóricos Lingüísticos Tema 3. Interculturalidad y Lenguaje Tema 4. Aprendizaje y Desarrollo de la Escritura en Lenguas Originarias Tema 5. Aprendizaje y Desarrollo de la Escritura en Lenguas Originarias AÑO DE FORMACIÓN: CAMPO: UNIDAD DE FORMACION: CARGA HORARIA: PRIMERO CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN TIC S Y EDUCACION I. 80 HORAS. La presente unidad formativa, ubicada en el marco del plan de estudios de la formación general de maestras y maestros, desarrolla la temática de las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas al proceso de enseñanza aprendizaje (Ministerio de Educación, 2011) Los temas que integran la Unidad de Formación son: Tema 1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en la Educación Tema 2. La computadora como recurso educativo Tema 3. Medios de comunicación como recursos educativos Tema 4. La conectividad a la red Internet como recurso educativo Tema 5. Gestión de recursos didácticos con el apoyo de la red Internet Página30

32 AÑO DE FORMACIÓN: CARGA HORARIA: PRIMERO 120 HORAS. La Unidad de Formación tiene como finalidad que el estudiante se realice como constructor de una teoría y práctica de investigación y producción de conocimientos, desarrollando actividades de aprendizaje que promuevan la interacción del estudiante con los objetos de conocimiento y no así con los transmisores del conocimiento. CAMPO: CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN UNIDAD DE FORMACIÓN: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS I OBJETIVO HOLISTICO TEMAS Y CONTENIDOS ESTRATEGIA METODOLOGICA PRACTICA EDUCATIVA COMUNITARIA EVALUACION Asumimos postura crítica respecto de los paradigmas de la investigación y la producción de conocimientos, empleando diferentes teorías y métodos, a través del criterio histórico, político e ideológico de nuestro contexto observando, reflexionando, comprendiendo y sistematizando, realidades socio comunitarias, para contribuir, de manera propositiva y con responsabilidad TEMA 1: LA ESTRUCTURACIÓN DE LA RAZÓN INSTRUMENTAL Y LA COLONIZACIÓN DEL MUNDO 1.1 Colonización, educación e investigación (cuestiones preliminares) 1.2 Ontología del logocentrismo, origen y consolidación 1.3 La ciencia como instrumento de construcción de la realidad (ontología de la ciencia) TEMA 2: LA COLONIALIDAD DEL SABER Y DE LA INVESTIGACIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE 2.1 Cuestiones de historia e idiosincrasia boliviana para la neo-colonización del saber 2.2 La geopolítica del conocimiento 2.3 La Colonialidad en las instituciones educativas 2.4 La formación docente, resultado de la colonialidad en Bolivia TEMA 3: LOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN MODERNA Y LA Página31

33 compartida desde los aportes de las diferentes unidades de formación, a la educación como instrumento de liberación. PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 3.1 Qué es un paradigma? 3.2 Qué es el paradigma positivista? 3.3 Qué es el paradigma interpretativo o cualitativo? 3.4 Qué es el paradigma socio-crítico? TEMA 4: LOS PARADIGMAS EMERGENTES, LAS EPISTEMOLOGÍAS PARA UN NUEVO TIEMPO 4.1 A modo de introducción, la fenomenología 4.2 La teoría del caos, una epistemología de otro modo 4.3 El paradigma sistémico 4.4 El pensamiento complejo, otra epistemología de otro modo TEMA 5: LA INVESTIGACIÓN EN LA ONTOLOGÍA DEL VIVIR BIEN 5.1 El conocimiento, base ontológica para un nuevo conocimiento 5.2 Conocimiento, nuevo modelo epistemológico? 5.3 Gnoseología del conocimiento TEMA 6: ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN 1.1. Relación de la investigación y la reflexión ética El comportamiento moral en situaciones específicas de la investigación TEMA 7: INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA 2.1. Características y proceso 2.2. Tipos de investigación Investigación exploratoria Investigación descriptiva Investigación correlaciónales Investigaciones explicativas Investigación experimental Página32