PLAN MAESTRO PARA ESTUDIANTES QUE ESTÁN APRENDIENDO INGLÉS

Transcripción

1 PLAN MAESTRO PARA ESTUDIANTES QUE ESTÁN APRENDIENDO INGLÉS Scott Scambray, Superintendente Aprobado por la Mesa Directiva: 14 de junio, 2006 Revisado: junio, 2009 Traducido por R. Kovats

2 RECONOCIMIENTOS Junio 2006 El Plan Maestro para Estudiantes que están Aprendiendo Inglés del Distrito Unificado de Merced High School fue desarrollado por el esfuerzo y colaboración comprometido de los siguientes individuos: Lorraine Boothe Michael Hammar Marilynne Pereira Karen Creighton Jane Guerra Christine Nakamura-Swenson Consejera EL, Atwater High School Consejero EL, Buhach Colony High School Consejera EL, Golden Valley High School Consejera EL, Livingston High School Consejera EL, Merced High School Directora de Programas Categóricos Además, deseamos agradecer al personal del Departamento de Educación de California, en particular a la Sra. Martha Acevedo, por sus consejos y apoyo. También un agradecimiento especial al Distrito Escolar Unificado de Fresno, al Distrito Escolar Unificado de Newport-Mesa, a la Oficina de Educación del Condado Orange y al Distrito Escolar de Winton por su generosidad al compartir sus recursos y conocimientos para el desarrollo de este plan. El Plan Maestro se revisa anualmente para comentarios por el Comité Consejero de Estudiantes Principiantes del Inglés de cada escuela. Actualizado: Junio, 2009 Lorraine Boothe Michael Hammer Virginia Aguilera Diane Alberta Maricela Alvear Jim Holland * * * * * * * Consejera EL, Atwater High School Consejero EL, Buhach Colony High School Consejera EL, Golden Valley High School Consejera EL, Independence/Yosemite High Schools Consejera EL, Livingston High School Consejero EL, Merced High School Junio 2009

3 ÍNDICE Introducción 1 Identificación Inicial y Evaluación. 4 Organigrama: Identificación de Estudiantes Principiantes del Idioma Inglés 5 Colocación de los Estudiantes 7 Programas de Enseñanza 10 Diagrama: Secuencia de Colocación en Lengua y Literatura en Inglés 15 Renuncias de Excepción de los Padres 16 Reclasificación 17 Diagrama: Proceso de Reclasificación 19 Comités Consejero de Padres 20 Personal Escolar y Crecimiento Profesional 22 Fondos 23 Evaluación y Responsabilidades 25 Apéndice 28 El Consejero Estudiantes Principiantes del Idioma Inglés 29 Evaluación en el Idioma Materno 30 Forma: Solicitud para Enseñanza Regular 31 Carta para los Padres: Resultados y Colocación de la Evaluación del Idioma 32 Carta para los Padres: CELDT / Solicitud para un Programa Alternativo (Fluidez Razonable) 34 Carta para los Padres: CELDT / Solicitud para un Programa Alternativo (Menos Fluidez Razonable) 35 Forma: Renuncia de Excepción de los Padres Datos de Reclasificación del Estudiante Principiante del Idioma Inglés 37 Encuesta de DELAC 38 Definiciones 40 Junio 2009

4 INTRODUCCIÓN Propósito del Plan El propósito del Plan Maestro para Estudiantes Principiantes del Idioma Inglés es para delinear los procedimientos específicos que el Distrito Escolar Unificado de las Preparatorias de Merced (MUHSD) usa para identificar, servir y vigilar el progreso de los Estudiantes Principiantes del Idioma Inglés. Estos estudiantes enfrentan retos mayores ahora más que nunca en una era de estándares rigurosos y medidas de responsabilidad: deben dominar el contenido académico y demostrar su aptitud en un lenguaje que no es su lengua materna. Además, ellos se deben adaptar a un salón de clases, una escuela y a una comunidad cultural que puede ser mucho muy diferente a la que dejaron atrás. El objetivo del Distrito Escolar Unificado de las Preparatorias de Merced es dar la bienvenida a estos estudiantes, evaluar sus necesidades de aprendizaje y moverlos tan rápido como sea posible de Estudiantes con Inglés Limitado a Estudiantes con Dominio Completo del Inglés. Esto es consistente con los mandatos de la Proposición 227 que las escuelas desarrollen la habilidad de los Estudiantes Principiantes en el idioma Inglés y un plan de estudios básico del distrito lo más rápido posible en un salón de clases establecido en el idioma Inglés o en un curso de estudios alternativo (por ejemplo: programa alternativo) con un plan de estudios diseñado para dichos estudiantes. Se espera que todo el personal de MUHSD maestros, consejeros, personal de apoyo y administradores, sigan los procedimientos delineados en el Plan Maestro y que trabajen en colaboración con personal de otras escuelas y distritos para mejorar las prácticas descritas aquí hasta el punto de que tales recomendaciones estén de acuerdo con la ley. Autoridad Legal El Departamento de Educación de California deriva su autoridad para vigilar y reforzar los derechos educativos de los estudiantes minoritarios que hablan diferentes idiomas de cuatro fuentes: Ley Federal La Cláusula de Protección de Igualdad El Código Educativo Título V del Código de Regulaciones de California Oficina de Derechos Civiles En 1970, la Oficina de Derechos Civiles, (OCR Office of Civil Rights) emitió un memorándum, Identificación de Discriminación y Negación de Servicios en Base al Origen Nacional, el cual delinea las siguientes obligaciones del distrito: Los distritos deben proporcionar una oportunidad de igualdad educativa para los estudiantes minoritarios que hablan diferentes idiomas. Los distritos deben tomar pasos afirmativos para que los estudiantes minoritarios puedan participar de una manera significativa en todos los programas educativos. Lau v. Nichols En un caso subsiguiente de la Suprema Corte, Lau v. Nichols, 1974, la interpretación de OCR del Título V fue apoyada, como se delineó en el memorándum de La corte decretó que al colocar Estudiantes Junio

5 Principiantes en un programa regular de inglés, cuando no pueden participar significativamente en ese programa a causa de su inglés limitado era discriminatorio en base a su origen nacional. El caso involucró a 1,800 ciudadanos de San Francisco de origen chino. Acta de Oportunidades de Igualdad Educativas: 20 U.S.C. & 1703 (f) Este estatuto reconoció el papel del estado al asegurar la oportunidad de igualdad en educación para estudiantes minoritarios que hablan diferentes idiomas: Ningún Estado deberá negar la oportunidad de igualdad educativa a causa de su raza, color, sexo u origen nacional por el fracaso de una agencia educativa para tomar una acción apropiada para vencer las barreras del idioma que impiden la participación de igualdad de sus estudiantes en sus programas de enseñanza. Castaneda v. Pickard Castaneda proporcionó un estándar de tres puntos para evaluar el cumplimiento de los distritos con los requisitos federales. Los programas de distrito para los estudiantes LEP (Limited English Proficient Dominio Limitado del Inglés) deberán: 1. Utilizar teoría educativa sólida. 2. Implementar completamente la teoría escogida (y abordar todos los componentes relevantes del programa: personal, prácticas, procedimientos, recursos). 3. Demostrar que la teoría funciona después de haber sido empleada por un periodo suficiente para darle al plan un periodo de prueba legítimo. Si falla entonces ya no constituye una acción apropiada y debe ser cambiada. Proposición 227 de California Acta para la Educación en el Idioma Inglés para los Niños Migratorios (Proposición 227) exigió que: Todos los niños en las escuelas públicas de California deberán recibir enseñanza en el idioma Inglés. Todos los niños deberán ser colocados en salones donde se enseñe en el idioma Inglés. Los estudiantes principiantes del idioma Inglés deberán ser educados a través de una inmersión estructurada durante un periodo de transición provisional que no exceda normalmente de un año. Los estudiantes principiantes que han adquirido un buen conocimiento del idioma Inglés deberán ser transferidos a clases regulares donde la enseñanza es dada en inglés. Se deberán mantener fondos continuos suplementarios para los Estudiantes Principiantes del Idioma Inglés. Debido a que la Proposición 227 no invalidó ninguna ley o regulaciones estatales existentes, sólo se cambiaron aquellos aspectos específicamente mencionados en la proposición. Por lo tanto, la mayoría de las leyes estatales existentes siguen en efecto. Esto incluye los requisitos relacionados a: Identificación/Evaluación Inicial de Estudiantes Minoritarios que Hablan Diferentes Idiomas Los distritos deben administrar la Encuesta de la Lengua Materna a los estudiantes que ingresan a una escuela de California por primera vez. El examen CELDT (California English Language Development Test Examen de Desarrollo en Idioma Inglés de California) es administrado para determinar la habilidad del estudiante en el idioma inglés al escucharlo, hablarlo, leerlo y escribirlo para así determinar quienes son estudiantes limitados (EL), Dominan por Completo el inglés (FEP) o cuya lengua materna es el inglés (EO). Junio

6 Reclasificación Los distritos deben desarrollar e implementar criterios aprobados por la mesa directiva local para determinar anualmente qué estudiantes han sido reclasificados de estudiantes con dominio limitado a estudiantes con dominio completo del inglés. Enseñanza Especializada Los distritos deberán ofrecer enseñanza en el Desarrollo de Idioma Inglés y enseñanza diseñada para ofrecer a los estudiantes un acceso y participación significativos en las clases académicas regulares. Personal Escolar Los distritos deben asegurarse que los maestros y para-profesionales que trabajan con los Estudiantes Principiantes del Idioma Inglés cuenten con las autorizaciones (CCTC) apropiadas y el entrenamiento necesario para que apliquen con éxito sus conocimientos y habilidades dentro del salón de clases. Comunicación con los Hogares Los padres deben ser notificados de los resultados de la identificación y evaluación de su hijo/hija. Cuando el 15% o más de la población estudiantil hablan otro idioma que no sea el inglés, TODAS las comunicaciones con los hogares deberán hacerse en el idioma que ellos entienden. Provisión Adecuada de Recursos Por medio del uso de dólares del Fondo General y Ayuda Económica (EIA), los distritos deben asegurarse que haya recursos adecuados para implementar totalmente el programa escogido. Recolección de Información sobre Aprovechamiento Individual y en Grupo Los distritos deberán recolectar información individual y en grupo del Programa de Desarrollo del Inglés y del programa académico regular para demostrar que sus programas están produciendo resultados: los estudiantes están aprendiendo inglés y están cumpliendo con los estándares académicos a cada nivel. Estos datos son generalmente reportados por medio de Programas Categóricos (Categorical Program Monitoring) y Solicitud Consolidada (Consolidated Application) Comités Consejeros de Padres Se requiere que los distritos establezcan y mantengan Comités Consejeros para Estudiantes Principiantes del Idioma Inglés en cada escuela y distrito cuando haya 21 o más estudiantes principiantes inscritos en una escuela o 51 o más dentro de un distrito. Junio

7 Encuesta del Idioma en el Hogar IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN INICIALES Cuando un estudiante se inscribe por primera vez, se debe llenar la Encuesta del Idioma en el Hogar (HLS) como lo exigen las leyes de California y mantenerse como parte de la información escolar del estudiante. Ya que prácticamente todos los estudiantes que se inscriben en el distrito han asistido a escuelas en cualquier otro lugar, se debe hacer el esfuerzo de evitar hacer una evaluación formal del estudiante que ya ha sido evaluado en California. Si la documentación escolar indica que hay una evaluación previa, entonces el estudiante es clasificado (Inglés Solamente, Dominio Completo del Inglés o Principiante del Inglés) de acuerdo a la información existente y colocados en clases apropiadas. Los estudiantes cuyo HLS indica otro idioma que no sea el inglés en las preguntas 1, 2 ó 3, y de los cuales no existe una evaluación previa, ellos serán evaluados en los primeros 30 días por personal especialmente entrenado para usar el Examen de Desarrollo del Inglés de California (CELDT). Los resultados del CELDT son usados para colocar a los estudiantes en cursos apropiados. Evaluación Inicial de Habilidad en la Lengua Materna Los estudiantes que han sido identificados como principiantes del idioma inglés son evaluados en su lengua materna por medio de escuchar, hablar, leer y escribir en los primeros 90 días de haberse inscrito en una escuela de California. Los estudiantes que hablan Español son evaluados utilizando el examen IPT en Español, por personal bilingüe entrenado. Para los estudiantes cuya lengua materna no es el español y no existen evaluaciones en su lengua materna, ellos son evaluados de manera informal por algún miembro del personal bilingüe. (ver Apéndice, Evaluación en la lengua materna ) Notificación de los Resultados de la Colocación Inicial Los padres cuyos hijos hablan otro idioma que no es el inglés deberán ser notificados en un plazo de 30 días hábiles de los resultados de la evaluación inicial de su hijo/hija. El consejero académico envía una carta a los padres explicándoles los resultados, opciones del programa, colocación recomendable del estudiante y proceso de renuncia para un programa alternativo. Los padres que deseen discutir los resultados de sus hijos y colocación dentro del programa con más detalle, se les insiste que se pongan el contacto en el consejero académico para mayor información. Transferencias Cuando un estudiante se transfiere de una escuela a otra dentro del distrito, toda la información escolar del estudiante, incluyendo los resultados de la evaluación, colocación dentro del programa y progreso académico e intervenciones, deberán ser enviados a la escuela que recibe al estudiante. El personal de asesoramiento académico se asegurará que el estudiante sea colocado en clases apropiadas con la menor interrupción posible. Junio

8 IDENTIFICACIÓN DE ESTUDIANTES QUE ESTÁN APRENDIENDO INGLÉS (Completar en los primeros 30 días de haberse inscrito el estudiante.) Nuevos Alumnos (No Records) Encuesta de la Lengua Materna Lengua Materna Que no sea Inglés Solamente inglés Evaluar la Habilidad del Inglés (CELDT)* Cualquier Programa Apropiado Estudiante EL Estudiante con Dominio Total del Inglés (FEP) Evaluar la Lengua Materna (Primeros 90 días)** Cualquier Programa Apropiado Programa Apropiado De acuerdo con el Nivel CELDT Enseñanza Alternativa En dos Idiomas*** Junio

9 * El consejero académico puede inscribir provisionalmente a estudiantes que se han inscrito en una escuela de California por primera vez sin haber sido previamente evaluados en un programa de Desarrollo del Idioma Inglés, hasta que el estudiante sea evaluado para saber cuál es su habilidad en el idioma Inglés (el consejero académico notifica al administrador encargado de los exámenes que este estudiante necesita ser evaluado). El administrador evalúa la habilidad del estudiante en el idioma Inglés que incluye escuchar, comprender, hablar, leer y escribir. El examen CELDT es usado para esta evaluación. ** El conocimiento de la lengua materna del estudiante identificado como Principiante del Idioma Inglés se evalúa a través de la comprensión al escucharlo, al hablarlo, leerlo y escribirlo (hasta donde contemos con instrumentos de evaluación disponibles; como por ejemplo, la forma de IPT en Español es utilizada para evaluar el conocimiento de los estudiantes que hablan español). El conocimiento relativo del estudiante en el idioma Inglés y el conocimiento de su propio idioma será la base para establecer apoyo suplementario necesario para ayudar en la enseñanza del estudiante. Entrevistas informales, preguntas adicionales incluidas en el proceso de evaluación inicial y un párrafo escrito nos ayudará a determinar si los estudiantes principiantes son competentes en su lengua materna que no sea el español. *** Se requiere de una solicitud de renuncia por parte de los padres Junio

10 COLOCACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Se requiere de la participación de los padres en la educación de sus hijos, ya que es crítica para el éxito académico del estudiante. Todas las descripciones de los programas están disponibles para su revisión en el idioma que los padres entiendan (traducción escrita u oral) para asegurar que los padres sean socios activos en las decisiones de los programas donde sus hijos son colocados. El Distrito Unificado de las Preparatorias de Merced coloca a los estudiantes en una de las dos opciones del programa de Desarrollo del Inglés a menos que se haya otorgado a los padres una solicitud de renuncia. El equipo del Programa de Educación Individual (IEP) determina la colocación de cada uno de los estudiantes en educación especial sin importar la habilidad del idioma. Ninguna provisión de un IEP requiere de una solicitud de renuncia de los padres. El IEP determinará metas y objetivos lingüísticamente apropiados. Todos los programas para los estudiantes Principiantes del Idioma Inglés incluyen lo siguiente: Enseñanza de estándares del Desarrollo del Inglés, especialmente diseñados para los estudiantes Principiantes. Enseñanza de los estándares de clases requeridas dentro del plan de estudios diseñados para desarrollar la habilidad académica del idioma Inglés en los estudiantes principiantes. Actividades estructuradas para desarrollar la aptitud multicultural y autoestima positiva. Inmersión Estructurada en el Inglés (Niveles 1 y 2 de CELDT) El Programa de Inmersión Estructurada (SEI Structured English Immersion) está descrito en las Secciones del Código Educativo de California (Proposición 227, aprobada en junio 1998). Este modelo ofrece enseñanza en inglés en todas las materias para todos los estudiantes con menos dominio razonable del Idioma Inglés. El plan de estudios y presentación son diseñados específicamente para estudiantes que están aprendiendo el Inglés. A los estudiantes se les enseñarán sus materias en una forma abrumadora, pero no exclusivamente en inglés. Los maestros y los ayudantes de enseñanza pueden usar la lengua materna del estudiante para motivar, aclarar, dar instrucciones, apoyar y explicar. El objetivo del programa SEI es que los estudiantes EL desarrollen un nivel de aprendizaje razonable en Inglés. Retrasos académicos pueden ser remediados a través de un número de intervenciones. El acceso al programa académico se proporciona por medio de técnicas académicas especialmente diseñadas para la enseñanza en inglés (SDAIE) que les permita a los estudiantes EL tener acceso a su nivel de escolaridad en las materias de matemáticas, estudios sociales, ciencias y otras materias académicas requeridas. Todos los maestros del programa SEI deberán poseer una autorización EL así como una autorización para enseñar la materia apropiada. Los maestros harán las modificaciones apropiadas a los materiales adoptados por la Mesa Directiva a fin de asegurar el acceso al material para las materias académicas. Se pueden usar recursos y materiales suplementarios además de los materiales adoptados por la Mesa Directiva. Los padres pueden solicitar que el estudiante sea colocado en el programa de Clases Regulares descrito más adelante (ver Apéndice, Solicitud para Enseñanza en Clases Regulares en Inglés ). Junio

11 Programa de Clases Regulares en Inglés con Apoyo Apropiado (Nivel 3 y en Adelante de CELDT) Este modelo, diseñado para estudiantes con dominio razonable del Inglés, proporciona toda la enseñanza en inglés con servicios adicionales y apropiados cuando sea necesario. El programa está diseñado para continuar con el desarrollo y habilidad del inglés al mismo tiempo que se da enseñanza en inglés en las materias académicas. Las técnicas académicas especialmente diseñadas para la enseñanza en inglés (SDAIE) es la principal característica de este programa. Los maestros del programa de Clases Regulares ofrecen enseñanza ELD que continua con el Desarrollo del Idioma Inglés del estudiante, los prepara para ser reclasificados y recupera cualquier deficiencia académica que hubiera incurrido en el plan de estudios académico como resultado de la barrera del idioma. Además los maestros usarán estrategias SDAIE para que la enseñanza de las materias sea comprensible para el estudiante. Se vigila cuidadosamente y se pone atención al progreso académico de los estudiantes EL que participan en el Programa de Clases Regulares en Inglés hasta y después de que son reclasificados. Todos los maestros en el Programa de Clases Regulares deberán poseer una autorización EL así como una autorización para enseñar la materia apropiada. Los maestros harán las modificaciones apropiadas a los materiales adoptados por la Mesa Directiva a fin de asegurar el acceso al material para las materias académicas. Se pueden usar recursos y materiales suplementarios además de los materiales adoptados por la Mesa Directiva. Los estudiantes que están en el Nivel 3 Intermedio o más alto del examen CELDT requieren del método SDAIE con un maestro debidamente autorizado hasta que sean reclasificados. Cuando sea posible los estudiantes en este nivel deberán ser agrupados para recibir enseñanza y no ser mezclados con estudiantes que únicamente hablan inglés, con el propósito de vigilar sus necesidades de aprendizaje y cualquier necesidad académica que los prevenga de ser reclasificados. Enseñanza Requerida para el Desarrollo del Idioma Inglés Los estudiantes con niveles de competencia uno a tres del examen CELDT necesitan por lo menos una clase de ELD por separado que se enfoque en fortalecer sus habilidades en la lengua inglesa (Encuesta del Programa Académico, Departamento de Educación de California, 1.2, 2009). Los estudiantes también deberían recibir enseñanza contextualizada en inglés. Programa Alternativo Las leyes de California exigen que cada distrito cuente con un procedimiento de renuncia y un programa alternativo diseñado para los estudiantes EL. La renuncia no se requiere para los estudiantes EO o FEP, ni tampoco se requiere para los estudiantes EL cuyo Plan de Educación Individual (IEP) pide que la enseñanza se dé o se reciba apoyo en la lengua materna del estudiante. No se requiere de renuncias para que los estudiantes reciban apoyo en su lengua materna dentro de los programas de Inmersión Estructurados o programas de Clases Regulares en Inglés con tal que los programas sean ofrecidos abrumadoramente en inglés. Los padres deben recibir una notificación por escrito de la colocación del estudiante, las oportunidades educativas disponibles y la oportunidad de solicitar una renuncia. Los Comités Consejeros para Estudiantes Principiantes del Inglés y Los Comités Consejeros para Estudiantes Principiantes del Inglés del Distrito reciben Junio

12 entrenamiento sobre los lineamientos de las Solicitudes de Renuncias para los Padres y se les da la oportunidad de aconsejar al personal del distrito sobre el programa y los materiales. Cuando se hace la inscripción inicial en la escuela, los padres de los Estudiantes Principiantes reciben información sobre las opciones del programa, incluyendo la solicitud de renuncia. Los padres son notificados que la escuela necesita ofrecer un programa Alternativo cuando 20 o más estudiantes que hablan el mismo idioma y que están en el mismo nivel escolar en una escuela solicitan la opción; de esta manera, se le permitirá al estudiante ser transferido a otro distrito escolar si dicho programa está disponible. Los padres serán guiados durante el proceso de transferencia dentro del distrito si es necesario. Si esta opción es ejecutada, la transportación a la escuela alternativa (o parada de autobús más cercana) es responsabilidad de los padres (ver Apéndice, Resultados CELDT/ Solicitud para un Programa Alternativo ). El programa Alternativo consiste inicialmente de un mínimo de tres clases bilingües requeridas, con enseñanza en el Desarrollo del Idioma Inglés. Los maestros en este programa deben estar debidamente certificados con una credencial BCLAD o equivalente. Los maestros deberán hacer las modificaciones apropiadas a los materiales aprobados por la Mesa Directiva a fin de asegurar el acceso a materiales de clases requeridas. Se pueden usar materiales y recursos suplementarios además de los materiales adoptados por la Mesa Directiva. Junio

13 PROGRAMAS DE ENSEÑANZA El programa para Estudiantes Principiantes del Idioma Inglés del Distrito Escolar Unificado de las Preparatoria de Merced contiene siete componentes. Ambientes de Enseñanza 1. Inmersión Estructurada en Inglés 2. Clases Regulares en Inglés 3. Programa Alternativo Servicios de Apoyo 4. Implementación de estrategias ELD y SDAIE por maestros entrenados para cumplir con las necesidades del estudiante (suplementados por otro personal de enseñanza). 5. Materiales académicos de alta calidad para enseñar el idioma Inglés y materias contenidas en ELD y SDAIE 6. Supervisión continua del progreso del estudiante 7. Evaluación del progreso del estudiante Lugares de Enseñanza Elementos de Diseño del Programa Los programas para los estudiantes que están aprendiendo inglés son diseñados para incorporar los siguientes elementos: La enseñanza ELD es explícita, bien articulada, basada en los estándares, y distinta de acuerdo a las necesidades del estudiante, usando los materiales adoptados por el distrito. La enseñanza del programa básico bien articulado, basado en los estándares, y distinto de acuerdo a las necesidades del estudiante, usando los materiales adoptados por el distrito. Toda la enseñanza incluye actividades estructuradas diseñadas para desarrollar aptitud multicultural y promover la auto-estima positiva. En los salones del Programa de Desarrollo del Lenguaje, la enseñanza se da en inglés. Se anima a que los estudiantes usen el inglés en sus clases y entre sí. Las materias básicas (por ejemplo: matemáticas, ciencias, estudios sociales) con designación EL son enseñadas en inglés con el apoyo de un maestro bilingüe y/o ayudante de enseñanza/para-profesional cuando sea necesario. El uso de otro idioma en la clase es apropiado para las siguientes actividades: Comunicaciones de emergencia relacionadas con la seguridad y bienestar de los estudiantes; Clarificación para el estudiante, o grupo de estudiantes, de una palabra, concepto o idea; Comunicaciones con los padres o tutores legales de un estudiante; y/o; Explicación de direcciones o instrucciones pertinentes a una tarea o trabajo específico. Junio

14 Los programas son definidos con más detenimiento cuando se demuestra que el idioma es comprensible cuando: Está en contexto Tiene un propósito verdadero Se ha desarrollado conocimiento de fondo previo El filtro afectivo es bajo; Se estimulan los riesgos y aproximaciones Se aceptan los errores como parte de proceso de adquisición La participación es comprensible por medio de contexto y visualización (ejemplo: uso de objetos, apoyos visuales, expresiones faciales, y/o gestos); y Las correcciones se hacen de forma positiva y con ejemplos Colocación del Estudiante Basándose en los resultados de las evaluaciones, cada Estudiante EL tomará de una a cinco clases especialmente diseñadas para los estudiantes que están aprendiendo inglés (ver hoja 15). Los estudiantes son inscritos en una o en una combinación de las siguientes clases hasta que sean reclasificados como Estudiante con Dominio Completo del Idioma (RFEP): Conversación ELD 1 ó 2 REACH Inglés 1 EL Inglés Regular con Conceptos Estratégicos (dos periodos seguidos) Las materias básicas requeridas, materias regulares SDAIE, y materias en inglés únicamente son seleccionadas de acuerdo a la evaluación de las habilidades en inglés y académicas. Los ayudantes de enseñanza/para-profesionales bilingües ofrecen ayuda en las materias básicas de acuerdo con la necesidad del estudiante. Por ejemplo, un estudiante que está aprendiendo inglés puede estar inscrito en ELD 2 para aprender inglés y en una clase de cálculo enseñada totalmente en inglés por un maestro autorizado EL (con el apoyo de un ayudante de enseñanza/para-profesional bilingüe cuando sea necesario). Esta flexibilidad asegura que los estudiantes EL que tengan necesidades únicas no sean encasillados en cursos específicos. El plan de estudios para el programa del Desarrollo del Idioma Inglés reflejará, en toda su extensión posible, el plan de estudios para el grado respectivo. Sin embargo, se reconoce que las clases básicas en el primer año del Programa de Inmersión es probable que refleje menos profundidad y detalle que en los programas SDAIE y cursos regulares. También, es importante entender que es prioridad el desarrollo del idioma inglés; las clases básicas es el instrumento para lograr este objetivo. Un programa alternativo bilingüe autónomo es ofrecido a los padres que deseen tal programa. Deberá haber veinte solicitudes de estudiantes en el mismo grado dentro de una escuela para implementar un programa bilingüe en esa escuela. Junio

15 Acceso a Cursos Preparatorios para el Colegio o Universidad La política del distrito y la práctica actual permite que el estudiante tome cualquier curso ofrecido en la escuela del estudiante. Los Estudiantes que están Aprendiendo Inglés son estimulados para que tomen cursos preparatorios para el colegio o universidad (incluidos en la lista UC a-g), y muchas de las clases básicas preparatorias son enseñadas de manera contextualizada o por medio de la Enseñanza Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE) Además, algunos cursos son diseñados específicamente como cursos SDAIE con la intención de servir a los estudiantes cuya fluidez en el idioma aún no se encuentra a nivel 3 o Intermedio del examen CELDT. El criterio para someter a aprobación los cursos SDAIE en la lista escolar UC a-g deben demostrar un rigor comparable a las clases regulares en inglés. El distrito y personal escolar usan una variedad de evaluaciones para determinar que el rigor del curso y el desempeño del estudiante en el curso regular y el curso especializado sea comparable. En el caso de que los cursos demuestren que son comparables, el curso es sometido para ser incluido en la lista UC a-g. Cursos SDAIE aprobados por UC Curso # Álgebra 1 EL 879 Cursos SDAIE no aprobados por UC Curso # Salud de por Vida EL 841 Preparación Algebra EL 869 Historia Universal EL 861 Historia de Estados Unidos EL 862 Gobierno de Estados Unidos EL 863 Economía EL 865 Ciencia Terrestre EL 875 Ciencia Viva EL 874 Biología EL 876 Química EL 877 Geografía ELD 872 Salud y Bienestar de por Vida 866 Matemáticas CAHSEE EL 880 Servicios de Apoyo Desarrollo Profesional Los maestros en el programa de Desarrollo del Idioma Inglés que están siendo entrenados o que poseen una autorización para ofrecer enseñanza en ELD y SDAIE tienen la oportunidad de participar anualmente en una variedad de actividades de desarrollo profesional relacionados con la educación de Estudiantes Principiantes del Inglés. Estas actividades incluyen enseñanza en los estándares básicos (ELD, materias básicas, y Artes del Lenguaje-Inglés), estrategias efectivas de enseñanza para los programas de ELD y SDAIE, entrenamiento específico en textos, integración de tecnología en la enseñanza y análisis de los resultados académicos del estudiante para mejorar la enseñanza. Los ayudantes de enseñanza/para-profesionales bilingües participan en muchos de los mismos entrenamientos o en actividades para mejorar su entendimiento de los cursos así como Junio

16 las actividades que aseguren que cuentan con las aptitudes exigidas por el Elementary and Secondary Act ESEA (Acta de Educación Primaria y Secundaria) Junio

17 A los maestros que no han obtenido una autorización EL se les reembolsa el costo de los cursos universitarios u otras opciones de entrenamiento que los lleven a la certificación, hasta cierta cantidad previamente aprobada. Todo entrenamiento que lleve a la autorización deberá ser aprobado por el estado, y e/la maestro/a deberá indicar su intención al administrador de programas categóricos del distrito antes de empezar su entrenamiento. Los maestros altamente calificados que cuenten con una certificación CLAD/BCLAD reciben un estipendio de $ anuales por cada curso ELD que enseñen hasta un máximo de $1000. Materiales Los materiales que se usarán en el programa de Desarrollo del Idioma Inglés son seleccionados especialmente para conseguir el desarrollo rápido del inglés. Además de los textos básicos adoptados, cada escuela cuenta con un presupuesto para materiales adicionales. Los maestros de los Estudiantes Principiantes en cada una de las escuelas del MUHSD utilizan materiales de alta calidad y regularmente revisan materiales nuevos para asegurar que el plan de estudios esté al corriente y que los materiales reflejen los planes de estudio locales y estatales. Las escuelas también compran materiales de recursos y libros de literatura en la lengua materna del estudiante, así como libros suplementarios en inglés de mayor interés/nivel de lectura bajo y están a disposición de los estudiantes en los salones y las bibliotecas de cada escuela. Supervisión Una vez que las clases para el Estudiante Principiante ya han sido seleccionadas de acuerdo con un diagnóstico preciso, el consejero académico del estudiante supervisará su progreso en las clases de inmersión y clases regulares durante el año escolar. Las clases de los estudiantes se ajustarán si están teniendo problemas académicos debido al idioma. Evaluación del Progreso del Estudiante El administrador encargado de los consejeros académicos trabaja con el personal de orientación académica y enseñanza así como con personal administrativo escolar y del distrito para coordinar una variedad de trabajos o tareas que evalúen el progreso individual de los Estudiantes Principiantes, así como el programa en general. Cuando algún estudiante no está cumpliendo con el crecimiento esperado, de acuerdo con las calificaciones académicas, información del examen CELDT, y los resultados de los exámenes CAHSEE y/o STAR, el administrador encargado de los consejeros académicos trabajará con el personal de orientación académica y de enseñanza para identificar las posibles barreras que el estudiante está teniendo. Estas preguntas serían algunas que se tomarían en consideración: 1. Ha sido el estudiante colocado en un ambiente académico correcto? 2. El catálogo maestro de clases proporciona cursos adecuados y apropiados? 3. Cuántos años ha participado el estudiante en el programa para Principiantes del Idioma Inglés? 4. Si es apropiado, ha sido el estudiante evaluado para saber si tiene alguna desventaja de aprendizaje? 5. Están los maestros entrenados en el uso de estrategias de enseñanza más apropiadas? 6. Están los maestros entrenados para en el uso de materiales específicos? Junio

18 Usando la información acumulada, los siguientes ejemplos serían un ejemplo de una intervención apropiada para ayudar al estudiante: cambio de clases ayuda extra después de clases (ejemplo: asesoría después de clases/centros de tarea) Colocación en un programa alternativo de distrito (ejemplo: On Track) Preparatoria de 5 años Junio

19 ELA Placement Sequence Intensive Intervention 9 th & 10 th grade 9 th REACH ENG/RDG Grade A/B1/B2/C Decode/Comp/Spell/ Reason & Write 10 th REACH ENG/RDG Grade Special Circumstances only Special Education ELD Resource Only 9 th,10 th,11 th,12 th English 1 + Strategic English 1 Course English 2 + Strategic English 2 Course Applied English 2 11 th Grade English 3 + Strategic English 3 Applied English 3 12 th Grade English 4 + Strategic English 4 Applied English 4 Placement Criteria Master Schedule Criteria: 1. Gates McGinite 2. CAHSEE ELA Pre-Test (9 th grade English Class) 3. 9 th grade CST s for 10 th grade placement 4. 8 th grade CST s for 9 th grade placement. 5. Teacher recommendation Program Components Exit Criteria Placement: Reading below 5 th grade Reach A 3 periods Reach B 3 periods Reach C 2 periods Reading at or above 5 th grade reading level Placement: IEP English 1, 2, 3, or 4 + Strategic English. 2 period block with the same teacher. Holt curriculum with supplemental Xtreme reading material EL CELDT 1 & 2 Strategic English (Reading focus) 9 th & 10 th grade + EL CELDT 3-5, any grade ELD 1-2 English 1 + Strategic English 1 Course ELD 1-2 English 2 + Strategic English 2 Course ELD 1-2 English 2 + Strategic English 2 Course Pertains to EL students only ELD 1-2 English 2 + Strategic English 2 Course Placement: CST, CELDT, writing sample, teacher recommendation Pertains to EL students only Placement: Reading between 5 th & 7th grade English 1+ Strategic English. 2 period block with the same teacher. Holt curriculum with Xtreme reading material English 2 + Strategic English. 2 period block with the same teacher. Holt curriculum with Xtreme reading material IEP Recommendation CELDT EO: Reading at or above 7 th grade reading level EL: Reclassification Strategic English (Reading/CAHSEE Focus) 11 th & 12 th grade + EL CELDT 3-5, any grade English 3 + Strategic English English 4 + Strategic English Placement: Students not meeting the ELA CAHSEE requirement or passed the CAHSEE but scored under 325 on the CST English 3 + Strategic English. 2 period block; same teacher. Holt curriculum; supplemental reading strategies material English 4 + Strategic English. 2 period block; same teacher. Holt curriculum; supplemental reading strategies material EO: Passing the CAHSEE requirements EL: Reclassification Benchmark 9 th,10 th,11 th,12 th grade English 1 English 2 English 3 English 4 Placement: Students reading above 7 th grade/score above 350 on the CST test Grade level English Course 1 period using Holt curriculum Accelerated 9 th,10 th,11 th,12 th grade English 1 Pre-AP English 2 Pre-AP English 3 H or AP Language and Composition AP Literature and Composition Placement: Multiple measures 350+ on the CST/teacher recommendation/ reading 9 th grade level Pre Advanced Placement, Honors, Advanced Placement 1 period using Holt curriculum Junio

20 SOLICITUD DE RENUNCIA PARA LOS PADRES Los padres pueden renunciar a la enseñanza en inglés únicamente para sus hijos de acuerdo con las Secciones 310 y 311 de Código Educativo de California (ver Apéndice, Renuncia de los Padres ). Cuando el estudiante se inscribe por primera vez en la escuela y después anualmente, los padres/tutor reciben información sobre el programa de MUHSD para los Estudiantes Principiantes que incluye una descripción de los programas del distrito y una descripción de los materiales educativos que se usarán en cada opción del programa: Programa de Inmersión Estructurado de Inglés Programa de Inglés Regular Programa Alternativo Bilingüe Los padres/tutor deben venir personalmente a la escuela para solicitar la renuncia. Escuelas individuales que reciban renuncias de 20 o más estudiantes en el mismo grado, deberán ofrecer dicha clase; de otra manera, deberán permitir que estos estudiantes se trasladen a una escuela pública que ofrece dicha clase (EC 310). La decisión final de la solicitud de renuncia será enviada por correo a los padres/tutor en un plazo de diez días. Las renuncias serán otorgadas únicamente bajo las siguientes circunstancias: 1. Estudiantes que saben inglés: El estudiante ya posee un buen entendimiento y habilidad de acuerdo con exámenes de vocabulario, comprensión, lectura y escritura del inglés (California Standards Test, CAHSEE) en los que su puntuación fue a nivel del quinto grado o más alto. 2. Estudiantes mayores: El estudiante tiene diez o más años y es la creencia bien informada del director escolar y personal educativo que un curso de educación alternativa sería la mejor solución para la rápida adquisición de un inglés básico. 3. Estudiantes con Necesidades Especiales: El estudiante ya ha sido colocado por un periodo de no menos de 30 días durante ese año escolar en un salón con clases en inglés y posteriormente con la creencia informada del director escolar y personal educativo de que el estudiante tiene una necesidad especial física, emocional, psicológica o educativa y que un curso de educación alternativa sería lo más apropiado para su desarrollo educativo total. Se deberá proporcionar una descripción por escrito de estas necesidades especiales y tal decisión a tomar está sujeta a la verificación y aprobación del superintendente local. La existencia de estas necesidades especiales no obligará a que se extienda una renuncia, y los padres deberán estar completamente informados sobre su derecho a rechazar la aceptación de una renuncia. Junio

21 RECLASIFICACIÓN El Distrito Escolar Unificado de las Preparatorias de Merced ha adoptado un proceso de reclasificación para permitir la salida de aquellos estudiantes que fueron inicialmente identificados como Estudiantes Principiantes de programas con servicios especializados y que puedan participar sin ninguna ayuda en el idioma, como estudiantes con Dominio Completo del Inglés. Los Estudiantes Principiantes deberán ser reclasificados como Estudiantes con Dominio Completo del Inglés Reclasificados (R-FEP) cuando hayan adquirido la habilidad en inglés necesaria para recibir enseñanza y obtener un progreso académico en inglés únicamente, a un nivel equivalente a los estudiantes de la misma edad y grado cuya lengua materna es el inglés. Los criterios de reclasificación incluyen múltiples medidas para asegurar que tanto la habilidad en inglés como la participación sean iguales a la de los estudiantes cuyo idioma natal es el inglés en un programa de enseñanza regular. Los criterios de reclasificación dan validez a la preparación de cada estudiante para salir de programas diseñados específicamente para Estudiantes Principiantes al demostrar aprovechamiento y dominio de los estándares de grados apropiados en las siguientes áreas: 1. Competencia del Inglés, incluyendo escuchar, hablar, leer y escribir 2. Aprovechamiento académico en lectura, escritura y matemáticas Criterios para Reclasificación 1. Puntuación total del Examen CELDT: Principios de Avanzado o Avanzado CELDT Escuchar: Intermedio o más alto CELDT Oral: Intermedio o más alto CELDT Lectura: Intermedio o más alto CELDT Escritura: Intermedio o más alto 2. California Standards Test (Exámenes Estatales de Estándares Académicos): puntuación de 300 en la parte Lengua y Literatura en inglés 3. Calificaciones de C- o mejor en cursos de inglés y estudios sociales en uno de los dos últimos semestres. 4. Consulta con los padres (incluye opinión de los padres y fecha de la consulta) Pasos para la Reclasificación Cualquier persona puede recomendar en cualquier momento la reclasificación de un estudiante. El consejero EL recopilará la documentación adecuada de acuerdo a los siguientes pasos y dará una recomendación al miembro del personal administrativo designado en base a la revisión de los datos del estudiante. 1. El consejero académico, el maestro, los padres, y/o el consejero EL dan su recomendación de que el estudiante debe ser evaluado para una posible reclasificación en cualquier momento durante el año escolar. 2. El consejero EL recopila la documentación 3. El consejero EL hace arreglos para consultar con los padres para revisar el progreso del estudiante y los criterios de reclasificación. Durante la reunión se discutirá el progreso del estudiante así como su reclasificación a Estudiantes con Dominio Completo del Inglés- Junio

22 Reclasificados (R-FEP). Si los padres no pueden venir a la escuela, una persona que habla la lengua materna de los padres consultará con ellos, vía telefónica, y documentará esta conversación en la forma de reclasificación. El administrador encargado de evaluaciones/rendición de cuentas da la aprobación final. 4. Si el estudiante es reclasificado, la designación del estudiante a R-FEP será anotada en AERIES (Programa de Informática donde se almacena toda la información personal y académica del estudiante), además de la fecha de reclasificación. 5. Un estudiante reclasificado podrá ser colocado en cursos regulares en el momento en que fue reclasificado o esperar al siguiente ciclo natural de enseñanza ( por ejemplo, al principio del siguiente semestre). 6. El consejero EL coloca toda la documentación del estudiante en el fólder del programa EL, lo archiva en el fólder cumulativo del estudiante e indica el status del estudiante en AERIES para que el consejero académico del estudiante siga de cerca su progreso. Supervisión del progreso académico de los Estudiantes R-FEP. Los estudiantes que han sido reclasificados como R-FEP reciben un seguimiento por un mínimo de 24 meses a partir de la fecha de reclasificación. El consejero académico mantiene una lista electrónica de los estudiantes R-FEP con el propósito de vigilar sus progresos académicos posteriores. Los estudiantes reclasificados que están teniendo dificultades con sus nuevos cursos regulares tendrán acceso a los servicios de apoyo que ofrece cada escuela a aquellos estudiantes que no están cumpliendo con los estándares. Esos servicios de apoyo están delineados en el Plan Escolar Local y serán discutidos con los padres/tutor a la hora de tener la conferencia de reclasificación con ellos. Si el estudiante no está progresando en ninguna de las clases académicas, el consejero EL se reunirá con el estudiante y puede recomendarle una o todas las intervenciones siguientes: Conferencia con el estudiante/maestro/padres Ayuda extra u otro programa de apoyo académico después de clases Colocación en una clase de apoyo en lectura, escritura o matemáticas. Programa Escolar de Verano El progreso de los Estudiantes Principiantes y de los Estudiantes Reclasificados R-FEP será examinado anualmente junto con la información sobre el progreso de todos los demás estudiantes como parte del proceso para evaluar la eficacia total del programa para Estudiantes Principiantes en lo que se refiere al aprendizaje del estudiante. Junio

23 Proceso de Reclasificación Normas aprobadas por la Mesa Directiva de Educación Sección 313(d) de Código Educativo Evaluación de la Habilidad en el idioma Inglés * Revisión anual de los resultados del examen CELDT. Recibe el estudiante un resultado de pre-avanzado o más alto en el promedio general y un resultado de intermedio o más alto en cada sub-examen? No El estudiante permanece en el Programa EL Si Comparación del Desempeño en Habilidades Básicas * Revisión de los resultados de los últimos Exámenes de Lengua y Literatura en Inglés de California (CST-ELA en lengua y literatura en inglés) Cumple el estudiante con la puntuación impuesta por el distrito de por lo menos 300 en el CST-ELA? No El estudiante permanece en el Programa EL Si Evaluación del Maestro sobre el Desempeño Académico del Estudiante Revisión del desarrollo académico del estudiante. Tiene el estudiante una calificación de C- o mejor en Inglés e Historia en las últimas calificaciones del semestre? No El estudiante permanece en el Programa EL Si Consulta y Opinión de los Padres o Tutor Avisar a los padres y tutores sobre su derechote participar en el proceso de reclasificación. Animarlos a participar en proceso de reclasificación y asistir a una reunión en persona. Reclasificación Reclasificar al estudiante como Estudiante con Dominio Completo del Ingles (RFEP). Notificar a los padres y tutores de esta reclasificación Actualizar los registros escolares/distrito Supervisar el progreso del estudiante por dos años *Usar resultados actuales de los exámenes. Junio

24 COMITÉS CONSEJEROS DE PADRES Comité Consejero para Estudiantes Principiantes (ELAC) Las escuelas con 21 o más Estudiantes Principiantes deberán establecer un comité consejero activo a nivel escolar. Los padres/tutor de los Estudiantes Principiantes deberán tener la oportunidad de elegir a padres como miembros del comité; el comité deberá estar constituido en proporción al número de Estudiantes Principiantes dentro de número total de inscripciones. El comité también deberá seleccionar un representante y un alterno para que asista al Comité Consejero del Distrito para Estudiantes Principiantes (DELAC). Los miembros de ELAC deberán recibir entrenamiento apropiado para ayudarlos a cumplir con sus obligaciones. El Comité aconseja al director y personal escolar sobre temas relacionados a los Estudiantes Principiantes, incluyendo: 1. El desarrollo de un plan escolar para Estudiantes Principiantes que será entregado a la mesa directiva; 2. El desarrollo de una evaluación de necesidades escolares; 3. Administración del censo de lenguas en las escuelas; y 4. Actividades diseñadas para que los padres sepan la importancia de asistir regularmente a la escuela. Comité Consejero del Distrito para Estudiantes Principiantes (DELAC) Los distritos con 51 o más Estudiantes Principiantes deberán establecer un comité consejero activo a nivel de distrito. Este comité deberá estar compuesto por miembros representantes del comité ELAC de cada escuela. Los miembros de DELAC deberán recibir entrenamiento apropiado para ayudarlos a cumplir con sus obligaciones. El comité aconseja anualmente a la mesa directiva del distrito sobre: 1. El desarrollo de un plan maestro de distrito para los Estudiantes Principiantes; 2. Administración a nivel distrito de una evaluación de necesidades del desarrollo del lenguaje en cada una de las escuelas; 3. Establecimiento a nivel distrito de un programa educativo, metas y objetivos para los Estudiantes Principiantes; 4. El desarrollo de un plan que asegure que los maestros y ayudantes del programa de desarrollo del lenguaje cumplan con los requisitos delineados en el Código Educativo Sección 52178; 5. Administración del censo escolar de lenguas; 6. Revisión y comentarios de las notificaciones escritas sobre inscripciones iniciales; 7. Revisión y comentarios sobre cualquier solicitud de renuncia; 8. Revisión y comentarios sobre procedimientos de reclasificación, El Director de Evaluaciones, Rendición de Cuentas y Programas Categóricos y/o designado sirve como enlace con el distrito para el comité DELAC, ayudando con la preparación de agendas, anunciando y distribuyendo información sobre juntas, preparación y distribución de las minutas de las juntas y otros deberes apropiados. Las minutas de las juntas deberán reflejar claramente los puntos de discusión requeridos por la ley. Nota: Se recomienda que los comités ELAC se reúnan un mínimo de cuatro veces por año. Las reuniones están diseñadas para que los padres participen activamente y debe hacerse con suficiente frecuencia para mantener la conexión entre los miembros del comité. Junio