DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
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- Ana Isabel Suárez Contreras
- hace 6 años
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1 El docente universitario también debe prepararse para la comunicación didáctica del saber, a través del dominio de estrategias metodológicas adecuadas que permitan una buena operatividad de la clase. Canali L DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Vicerrectoría Académica Dirección de Gestión Académica Centro de Educación Continuada y Posgrados Alfredo Flórez G
2 INVESTIGACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA. PRESENTACIÓN: El contexto universitario demanda del docente tres competencias principales: la investigación, la docencia y la extensión o proyección social. Lo anterior implica una formación sólida e integral del docente universitario como profesional, ya que no solo encierra el conocimiento epistemológico y metodológico de la disciplina y la suficiente preparación científica para asumir procesos de investigación desde la academia, sino que comprende la necesidad de apropiar mecanismos para buscar que sus conocimientos se reflejen y apliquen en el entorno inmediato, a fin de promover estrategias adecuadas que produzcan aprendizajes significativos. Los avances actuales de la pedagogía y la didáctica en el contexto universitario evidencian la necesidad de que la docencia universitaria sea vista más que como un natural corolario de saberes, donde debe primar la adecuada preparación del profesional para el desarrollo de un ejercicio docente eficiente y de calidad, caracterizado por su riqueza y recursividad didáctica y pedagógica, la incorporación de las TIC, el dominio de una segunda lengua y el desarrollo de competencias transversales que aportan a la formación integral del estudiante. Como lo platea Canali L 1, saber enseñar al estudiante conlleva una buena parte de la responsabilidad ética del docente universitario. En este sentido, el docente en el contexto actual, debe desarrollar un mayor número de competencias para ejercer de manera idónea su profesión y responder así a las necesidades formativas implícitas en los fines educativos de cada institución de educación superior. El Diplomado en Docencia Universitaria desarrollado por la Corporación Universitaria del Caribe CECAR, busca precisamente fortalecer las competencias principales del docente universitario, utilizando para tal fin su experiencia y trayectoria en la formación de formadores, que le permiten aportar elementos contundentes para el desarrollo de la docencia, acordes con los requerimientos del contexto nacional y regional y desde la visión de la 1 Lidia E Canali. Directora del Departamento de Ciencias de la Educación. Universidad Católica. Memoria Segundo Encuentro Nacional de Profesionales Universitarios Católicos.
3 necesidad de una educación para ciudadanos del mundo que deben responder a las exigencias de los acontecimientos globales. ORGANIZACIÓN DEL DIPLOMADO: El Diplomado está conformado por siete módulos desarrollados en 120 horas presenciales. Son seis módulos teóricos y un módulo práctico que permitirán la generación de competencias idóneas para la docencia universitaria. Cada módulo comprende un crédito académico con lo cual se busca generar su pertinencia como proceso formativo convalidable a componentes formativos de otros programas de educación formal existentes en la Institución. Metodológicamente el diplomado contiene los siguientes componentes: Componentes teóricos: permiten consolidar la apropiación conceptual, metodológica y didáctica sobre la docencia universitaria, basada principalmente en los modelos de enfoque cognitivo. Los componentes teóricos se desarrollan a partir de clases magistrales y talleres de aplicación didáctica. Cada componente teórico genera un aporte que fundamenta y viabiliza la propuesta principal a desarrollar por parte del docente en su roll de estudiante, como producto principal. Existen seis módulos por medio del cual se desarrolla el componente teórico, cada uno con la asignación de un crédito académico (16 horas presenciales y 32 horas de aprendizaje individual). Los módulos del componente se pueden apreciar en el cuadro N 1. Componente práctico: el componente práctico busca desarrollar un producto principal de carácter aplicativo, como evidencia central del alcance de las competencias alcanzadas (ver cuadro N 1). Los productos de los diplomados orientados desde el componente práctico pueden ser: a. De investigación documental o estudio de caso: un artículo de revisión teórica o artículo de estudio de caso.
4 b. De apropiación social del conocimiento: Propuestas aplicativas en escenarios específicos o propuestas innovadoras de desarrollo didáctico o de aplicación comunitaria. Atendiendo a la naturaleza de la metodología para el desarrollo de producto, el componente práctico contempla tres momentos presenciales distribuidos a lo largo del diplomado (Inicio, intermedio y final). El desarrollo de producto se basa en la metodología de investigación como estrategia pedagógica, en la cual se busca generar y apropiar conocimiento bajo la premisa de aprender a investigar, investigando. Se contemplarán tres momentos relacionados con el módulo práctico: Momento 1 -Hacia el problema- : Se debe organizar hacia el inicio de los módulos y busca: a. Conformación de grupos de trabajo. b. Planteamiento de las ideas o temática central a trabajar propuesta por estudiantes o por el docente. c. Debate de la idea o temática a partir de la formulación de preguntas. d. Desarrollo del planteamiento del problema. Momento 2. -Indagando y Analizando : comprende, a. Entrenamiento a uso de bases de datos b. Técnicas de investigación documental, estudios de caso o metodologías para las propuestas aplicativas. c. Manejo de normatividad de citas y referencias. Momento 3. - Construyendo el producto - Implica, a. Ejercicios de redacción. b. Entrega del producto (artículo). c. Presentación del producto. El componente práctico del diplomado en Docencia Universitario para éste año asumirá como tema principal el Desarrollo y evaluación de competencias.
5 El módulo contará con espacios de desarrollo principal y de acompañamiento virtual gracias a la organización de un Aula Moodle como herramienta didáctica y comunicativa principal para el desarrollo de los aprendizajes en el Diplomado. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: 1. Fundamenta su práctica de aula a partir del conocimiento de los principios epistemológicos y los modelos pedagógicos que existen en la actualidad y que son aplicables en su contexto. 2. Plantea propuestas pedagógicas basadas en un enfoque por competencias. 3. Genera procesos formativos y académico-administrativos teniendo en cuenta los requerimientos normativos del contexto nacional, regional e institucional. 4. Incorpora didácticas innovadoras que favorecen el aprendizaje de los estudiantes, apoyándose también en el uso de las TIC. Cuadro N 1: DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CONTENIDOS PORGRAMÁTICOS N MÓDULOS HORAS CRÉDITOS 1 EPISTEMOLOGÍA DE LA DOCENCIA Presenciales Acompañamiento Autónomos MODELOS PEDAGÓGICOS 2 ENFOQUE EDUCATIVO POR COMPETENCIAS EVALUACION POR COMPETENCIAS 3 CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA - DE DESARROLLO DE PORPUESTAS MICROCURRICULARES
6 4 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DIDÁCTICA DE AULA TIC COMO HERRAMIENTAS DE GENERACION DE PRODUCTO TOTAL TOTAL HORAS ASISTIDAS A continuación se relacionan en el cuadro N 2, los docentes por componentes con una breve descripción de su hoja de vida. MÓDULOS DOCENTE PERFIL PROFESIONAL EPISTEMOLOGÍA LA DOCENCIA MODELOS PEDAGÓGICOS DE ENFOQUE EDUCATIVO POR COMPETENCIAS EVALUACION COMPETENCIAS POR CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA - DE DESARROLLO DE PORPUESTAS MICROCURRICULARES JAIME ALEJANDRO GOMEZ V Magister en Gestión y Evaluación Educativa. Especialista en Pedagogía, Currículo y Docencia Universitaria. Administrador de Empresas. Profesional en Lengua Extranjera. AMANDA BERBEL Especialista en Metodología en la Enseñanza del Español y la Literatura. Licenciado en Español y Literatura. NELSY CALDERIN Magister en educación. Especialista en Educación Psicolingüística. Licenciada en Español y Literatura. PIEDAD MARTINEZ CARAZO Doctorado en Creación, estrategia y Gestión de Empresas. Administradora de empresas. LIDIA FLOREZ Magister en Dirección Universitaria. Especialista en Gerencia Educativa. Especialista en Metodología en La Enseñanza del Español y de la Literatura. Licenciada en Español y Literatura.
7 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - DIDÁCTICA DE AULA ALFREDO FLOREZ ALFREDO FLOREZ Magister en Educación. Especialista en Pedagogía para El Desarrollo del Aprendizaje Autónomo. Licenciado en Biología. TIC COMO HERRAMIENTAS DE GENERACION DE PRODUCTO FERLEY RAMOS - Maestría en Tecnología Educativa e- Learning y Gestión del Conocimiento. Especialista en Informática y multimedio. Licenciatura en Informática y medios audiovisuales JAIRO MARTINEZ Magister en Arts in Education Higer Education. Especialista en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo. Ingeniero de Sistemas. JAIME ALEJANDRO GOMEZ. NELCY CALDERIN
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