Asuntos para las consultas

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1 1 Asuntos para las consultas (Anexo 1 del Manifiesto Disruptivo Podemos Educación) Con el fin de que se entienda el alcance y posible contenido de las consultas propuestas en el Manifiesto Disruptivo, a continuación figura una simulación de los campos que podrían tener. Profesores, padres y madres, alumnos y expertos la elaboraron en los canales de debate que PODEMOS utiliza para sus trabajos internos 1. A) TRANSMISIÓN (Y PRODUCCIÓN) DEL CONOCIMIENTO: CURRÍCULO Y METODOLOGÍA. Las reformas educativas suelen poner casi todo el énfasis en el currículo y en la ordenación académica. PODEMOS considera que hay otros aspectos de la educación que pueden ser tan decisivos, o más. El primero es la metodología, que por lo general queda subordinada al currículo o ligada a la libertad de cátedra del profesorado. PODEMOS propone con claridad, para que el cambio sea efectivo, una apuesta decidida por las metodologías activas, por entender que son las únicas que garantizan realmente los grandes objetivos expresados en el manifiesto. No obstante, hay en el currículo, en sus contenidos, otros factores clave que, mal orientados, perjudican considerablemente el aprendizaje. Resaltamos en especial tres: 1) Que el currículo esté equilibrado, que tenga todo tipo de contenidos relevantes (científico- técnicos, socio- linguísticos, artísticos, para la salud, etcétera, y que integre siempre los aspectos prácticos. La falta de ese equilibrio es una característica de las enseñanzas académicas clásicas, que habría que modificar. 2) También la excesiva compartimentación del conocimiento en asignaturas entorpece el aprendizaje, sobre todo cuando además se traduce en un elevado número de profesores impartiendo clase a un grupo de alumnos (en la ESO actual, por ejemplo, el número de asignaturas y profesores es inaceptable desde todo punto de vista). 1 Por ahora esto solo se ha hecho en el seno del grupo Podemos Disruptivo, habría que validarlo haciéndolo con un alcance mayor.

2 2 3) La atención a la diversidad, entendida como un principio de funcionamiento de la escuela inclusiva y adaptativa, que afecta a toda la enseñanza, a toda la actividad educativa, y no solo a los típicos programas de apoyo o especiales para los alumnos que necesitan refuerzo o adaptación. Hay que ir mucho más allá, para conseguir que toda la actividad educativa funcione de otro modo y sean menos necesarios los programas especiales. Y hay que provocar que la tutoría, que suele dejarse llevar por planteamientos burocráticos, se centre en el desarrollo personal del alumnado, en el autoconocimiento, el autoaprendizaje y la auto orientación, así como en las tareas de coordinación con la familia y todo el equipo educativo. Equilibrio del curriculo. Qué tipo de contenidos? Contenidos científico- técnicos, socio- linguísticos, artísticos, para la salud Asignaturas, número de asignaturas y profesores, actividades interdisciplinares que rompan el corsé de las materias? Integración de Teoría y práctica. Contenidos para aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a relacionarse (los 4 pilares de la UNESCO) Metodología y didáctica Orientaciones pedagógicas, sólo orientaciones o introducidas como contenidos? Metodología activa. Aprender a aprender. Trabajo por proyectos ( en amplia zona optativa, en todo, sin asignaturas?). Metodologías lúdicas (gamificación). Coordinación didáctica: Papel fundamental de las tutorías. Libros de texto, nuevos recursos en red, materiales manipulables? Deberes para casa? Hacia la sociedad del conocimiento y de la información, TICs, problemas metodológicos, de extensión, de democratización? Formación del profesorado, asunto clave para el cambio en metodología. Atención a la diversidad Fracaso escolar o de la escuela? El problema del título de la ESO, quitarlo? Abandono en las etapas no obligatorias. Importancia de las etapas iniciales (Infantil y Primaria). Programas de atención a alumnos con necesidades especiales: integración- inclusión. centros específicos? Ritmos de aprendizaje, proceso, resultados. Evaluación ( exámenes? otros tipos de evaluación? valoración en el error?). Ratios. Maltrato/malas prácticas pedagógicas. Desarrollo personal y tutoría Autoconocimiento, auto orientación. Planes individuales de aprendizaje? Coordinación (alumnos, docentes y familias). B) TRANSMISIÓN DE VALORES DEMOCRÁTICOS: APRENDER CIUDADANÍA La escuela no puede ser, como algunos pretenden, un espacio aséptico donde el alumnado solo adquiera conocimientos y competencias de carácter académico. La

3 3 escuela tiene que ser, además, uno de los ámbitos en los que se transmitan y desarrollen los valores democráticos que la sociedad necesita, para la convivencia, el progreso y el respeto profundo por la Naturaleza. Y lo tiene que ser de forma activa, como ESCUELA DE DEMOCRACIA Y CIUDADANÍA. Escuela laica. Valores eco- céntricos. Valores eco- éticos. Conciencia de consumo. Valores igualitaristas. Valores de cambio: espíritu crítico, innovador (necesidad de cambio). Valores y contenidos co- educativos. Garantías de co- educación. C) FORMACIÓN PROFESIONAL Y UNIVERSIDAD Tanto la Formación Profesional como la Universidad tienen por misión el tránsito entre el sistema educativo y el mundo del trabajo. En los dos sentidos: como sistema de primera profesionalización y como instrumentos para la formación continua y el reciclaje profesional. La Universidad tiene, además, importantes misiones relacionadas con la investigación y el desarrollo de las ideas, la ciencia y la tecnología. Todas las personas tienen el derecho a formarse para el trabajo. Por eso, el sistema educativo tiene que poseer los instrumentos y medios que garanticen ese derecho. Una Formación Profesional integrada, que resuelva con economía de medios y flexibilidad la formación inicial y cualquier necesidad de actualización y reciclaje de los trabajadores. Y una Universidad que cumpla lo mismo respecto de los niveles de cualificación más elevados, además de sus compromisos con la investigación. PODEMOS considera que esos grandes objetivos básicos de la Formación Profesional y la Universidad no están, hoy día, suficientemente garantizados. Pero son muchas las cosas que pueden hacerse de inmediato, sin necesidad de modificar sustancialmente la legislación actual. Bastaría con sacarle todo el partido posible, que se pusieran en juego todas las posibilidades de apertura y flexibilidad del sistema modular (FP) y de créditos (Universidad), actualmente vigente. Formación Profesional: Necesidad de base exigible en el acceso? Relación con etapas anteriores. Ratio especial? Integración de contenidos teóricos y prácticos. Metodología de la FP: Aprender haciendo. Hacia un modelo de concertación con el mundo del trabajo, más allá del diseño de los ciclos formativos y de la colaboración en la FCT? Para cuándo la aplicación de todos los mecanismos de flexibilidad de acceso que preveía la LOGSE y que establece la Ley de la Cualificaciones? Apertura inmediata de los ciclos a todos los trabajadores por el sistema modular, integrando la ocupacional? Desempleo y FP. Evaluación por

4 4 competencias. Se hace realmente? Evaluación del sistema, existe? Evaluación de la formación en centros de trabajo (FCT). Qué está haciendo el PP en la FP? La mal llamada FP dual, la mal llamada FCT ampliada. Universidad: (Este apartado está sin rellenar, a falta de revisar y/o ampliar los hilos de debate correspondientes) D) EL CENTRO ESCOLAR COMO BASE DE COHESIÓN SOCIO- CULTURAL Nunca se le ha dado suficiente importancia al funcionamiento diario, cotidiano, de los centros de enseñanza. A partir de la LODE, se estableció el principio de participación democrática en el funcionamiento de los centros. Pero en la práctica ese principio, por varios motivos, se ha ido desvaneciendo, está en crisis; muchos profesores, padres y alumnos lo dan por desaparecido. Y en la actualidad el PP está a punto de darle la puntilla por medio de la LOMCE. Los motivos principales, ampliamente analizados por los expertos, son complejos. Pero hay que resaltar, además, la importancia de la pura intendencia, que a veces se olvida y no figura apenas en los estudios, pese a que puede ser en la práctica determinante... Poco se ha hecho para fomentar la participación de los padres en la vida escolar, que ha quedado al arbitrio de la buena voluntad y el voluntarismo de las familias y los equipos directivos. Poco se ha hecho por fomentar la participación crítica de los alumnos, a los que se prefiere mantener confinados en sus clases, o todo lo más en reuniones de tutoría o asambleas muy controladas. Poco se ha hecho por establecer las condiciones necesarias para que los centros sean, para los profesores, un verdadero lugar de trabajo cooperativo, donde no solamente vayan a alguna que otra reunión y a dar su clase en un aula con mesas, silla y pizarra (aunque sea digital). Poco se ha revisado el diseño de los espacios y los equipamientos, para que favorezcan la aplicación de metodologías activas. Poco se ha hecho para que los centros se abran efectivamente a su entorno, de modo que tanto las familias como los agentes sociales puedan intervenir en la vida del centro, en la enseñanza misma. Poco se ha hecho, en fin, por establecer sistema de gestión de la calidad en los centros, con la participación activa de todos los miembros de la comunidad escolar. Cuáles son los problemas de funcionamiento de los centros que nunca se ha logrado resolver y por qué? Por qué no disponemos de un modelo que asegure (en recursos y actitudes) la participación efectiva, la organización, la formación del profesorado y los procedimientos de autoevaluación imprescindibles para que la calidad de la enseñanza pública mejore y se mantenga, incluso a pesar de los posibles recortes? En qué ha quedado o puede quedar el concepto de autonomía de los centros? Idea de calidad en Educación (modelo).: Centrado en la tutoría? Responsabilidad social de profesores. Vocación/responsabilidad docente. Formación del profesorado, sistema de acogida. Profes excepcionales como norma. Fomento de la investigación- acción

5 5 en el aula. Responsabilidad social de las familias. Formación de padres y madres, sistemas de acogida. Comunicación. Gestión económica. Organización de espacios, tiempos, equipamientos: Calendario escolar. Horarios, recreos, gestión espacio- tiempo. Arquitectura, organización de espacios y equipamiento didáctico. Horas lectivas del profesorado y horas de trabajo en equipo. Procesos de democracia REAL en los centros: Consejo escolar. Asociaciones de padres, alumnos Alternativas asamblearias de comunicación y participación de la comunidad educativa (docentes, familias, alumnado). Participación de las familias y agentes sociales en la formación ( modelo remunerado?). Qué aprovechar del sistema actual (Comunidades de aprendizaje ). E ) CUESTIONES GLOBALES, DE POLÍTICA EDUCATIVA Hay grandes problemas de política educativa que durante más de 30 años de democracia no han sido resueltos. Por ninguno de los tres partidos que se han turnado en el poder. El derecho a la educación en condiciones de igualdad para todas las capas sociales, entorpecido por la tendencia paulatina a la privatización de la enseñanza, por medio del nefasto sistema de conciertos. La falta de voluntad política para establecer una enseñanza laica sin componendas de ningún tipo, para lo cual sería necesario como condición previa la denuncia del acuerdo con el Vaticano. La aparente imposibilidad de establecer bases sólidas y flexibles de política educativa, que eviten las reformas constantes de carácter partidista. Por qué no ha sido posible nunca un pacto social por la educación? Por qué no se ha consultado a la ciudadanía nunca sobre este asunto? Por qué las últimas leyes educativas no han tenido una ley de financiación? Y la valoración social del profesorado, que todos los expertos consideran como una pieza clave de la calidad de la enseñanza, por qué en lugar de aumentar ha sido progresivamente menoscabada? Y qué pasa con las transferencias educativas, hasta qué punto han beneficiado o perjudicado a los alumnos, en su derecho de movilidad y convalidaciones? Qué pasa, en general, con la cuestión de las equivalencias de títulos y cualificaciones a nivel estatal y europeo, se han hecho los esfuerzos necesarios para que existan sin limitaciones y dificultades? Para qué siglo tendremos el sistema europeo de cualificaciones, a pleno rendimiento? Ley de Educación: Objeción a la LOMCE. Los cambios de gobierno han afectado negativamente a la enseñanza en la Historia de nuestra democracia? Nueva ley ( científica?) de Educación. Mecanismo para su cambio, consulta ciudadana? Estructura general del sistema educativo (etapas, accesos, pasarelas ). Cuestiones de

6 6 transferencias autonómicas. Espacio de formación europeo? Regulación de la inversión en educación. Laicismo. Tasas. Universidad e investigación. Bilingüismo? Nueva regulación de la función docente, respeto y valoración social, formación del profesorado más exigente. Polémica pública- concertada- privada. Cómo parar e invertir el proceso de privatización. Cómo eliminar los conciertos educativos. Qué tratamiento dar a la escuela privada. Libertad de educación? Etapa Infantil 0-3 pública. Madres de día. Valoración de la importancia e influencia de la baja por maternidad (actualmente 4 meses) en la educación y crianza en la primera infancia. Ayudas a la maternidad/paternidad. Abrir el debate sobre el derecho a una ley que garantice libertad educativa y también el derecho a recibir educación en casa (aunque se trate de un asunto minoritario, es preciso prestarle atención ya que obliga a cuestionar el sistema escolar actual).

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