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1 Jornada temática PROFI Institut de Ciències de l Educació Universidad Politécnica Catalunya, 2 junio 2011 POR QUÉ Y CÓMO INNOVAR LA METODOLOGÍA DOCENTE José Tejada Fernández Grupo CIFO, Dpto. Pedagogía Aplicada Universidad Autónoma de Barcelona Índice 1.- Por qué innovar? a. A modo de entrada o referentes iniciales: EEES b. Cambios c. Implicaciones para el diseño y desarrollo curricular 2.- Cómo innovar? a. Condiciones del cambio metodológico b. Referentes de las nuevas estrategias metodológicas c. Tipologías de estrategias metodológicas innovadoras d. Conclusiones

2 A modo de entrada o referentes iniciales 1a IN-NOVA-CIÓN Introducción de algo nuevo, original, de un cambio en estructuras existentes La INNOVACIÓN es una tentativa encaminada consciente y deliberadamente a introducir en el sistema de enseñanza un cambio con objeto de mejorarla. La INNOVACIÓN es introducir en una instancia educativa implicaría un cambio planificado con el propósito de perfeccionar la capacidad de la organización (o bien del enseñante individual) para satisfacer los objetivos. La INNOVACIÓN es el esfuerzo deliberado encaminado a un mejoramiento sensible de un sistema. Deliberación, Planificación y Optimización A modo de entrada o referentes iniciales 1a LA PUERTA PARA LA INNOVACIÓN EL O O LA TITULACIÓN PROFESORES INDIVIDUALES INTEGRACIÓNN GRUPOS DE TRABAJO Un curso Una iniciativa individual Otro proyecto de innovación Una evaluación externa Una evaluación interna Una iniciativa grupal

3 1a SUPLEMENTO EUROPEO AL TÍTULO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN ACADÉMICA Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ARMONIZACIÓN TRANSPARENCIA MOVILIDAD SISTEMA DE CERTIFICACIONES HOMOGÉNEO ECTS ADECUACIÓN DEL SISTEMA DE TITULACIONES A LA ESTRUCTURA COMÚN EEES TITULACIONES COMPRENSIBLES Y COMPARABLES ENTRE PAISES ESTRUCTURA COMUN DE TITULACIONES CALIDAD COMPETITIVIDAD Espacio Europeo ATRACTIVO del Educación Superior EFICACIA, ACTUALIDAD Y FORMACIÓN ADEUCADA A PERFILES Y COMPETENCIAS PROFESIONALES DISEÑO DE NUEVOS PLANES DE ESTUDIO: A PARTIR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES NUEVO DISEÑO CURRICULAR DE ASIGNATURAS: A PARTIR DE LA PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO ADAPTACIÓN A LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE CONTINUO (LLL) PLANTEAMIENTO DOCENTE: CENTRADO EN LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO CAMBIO DE CONCEPCIÓN: NUEVO ROL DEL PROFESOR MEJORA E INNOVACIÓN DE METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE ADECUACIÓN DE SISTEMAS DE EVALUACIÓN DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL DESARROLLO DE SISTEMAS DE FORMACIÓN CONTINUA Cambios 1b DE ESTRUCTURAS TEMPORALES RECURSOS DE GESTIÓN- CULTURA DISEÑO CURRICULAR DE EVALUACIÓN NUEVO PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

4 Cambios 1b Cambio de paradigma DE LA UNIVERSIDAD DEL ENSEÑAR A LA DEL APRENDER Objetivos de enseñanza Aprender información Centrada en el profesor Pasividad Profesor protagonista Evaluación sumativa Individualismo Objetivos de aprendizaje Aprender competencias Alumno protagonista Actividad para aprender El profesor guía Evaluación formativa Equipo docente Cambios 1b El alumno como centro P R O T A G O N I S M O METODO DE REFERENCIA ENSEÑANZA PROFESORADO LECCION MAGISTRAL ORIENTACIÓN AL DOMINIO DE CONOCIMIENTOS CASOS Y SIMULACIONES APRENDIZAJE ALUMNADO PRÁCTICAS SOCIO-PROFESIONALES ORIENTACIÓN AL DESARROLLO DE DESTREZAS Y ACTITUDES

5 Cambios 1b El profesor como agente innovador Nuevas responsabilidades, funciones y tareas, nuevas competencias nuevos perfiles profesionales y necesidades formativas sigan reflexionando sobre el ejercicio de la profesión de forma sistemática; realicen investigaciones en las aulas; incorporen en su docencia los resultados de la investigación en las aulas y de la investigación académica; evalúen la eficacia de sus estrategias de enseñanza y las modifiquen en consecuencia, evalúen sus propias necesidades de aprendizaje, colaboren con otros profesionales de manera interdisciplinar (formación-trabajo) Incorporen las TIC y TAC en el ejercicio profesional Cambios 1b COMUNICATIVAS GERENCIALES META-COGNITIVAS COGNITIVAS COMPETENCIAS BÁSICAS PERFIL DEL NUEVO PROFESOR SOCIALES AFECTIVAS FACETAS BÁSICAS EXPERTO EN LA DISCIPLINA ACADÉMICA FACETAS S CONOCIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS PROFESIONALES UTILIZACIÓN DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS PERTINENTES GESTIÓN DE LA INTERACCIÓN DIDÁC- TICA Y RELACIONES CON ALUMNOS CONOCIMIENTO DE MARCOS LEGALES E INSTITUCIONALES derechos/deberes - profesores - estudiantes EVALUACIÓN CONTROL Y REGULACIÓN DE LA PROPIA DOCENCIA Y APRENDIZAJE

6 Cambios 1b Acerca de la competencia Saber actuar y reaccionar en forma responsable y validada en un contexto profesional particular, es decir: Saber Movilizar Integrar y Transferir Recursos (Conocimientos, Habilidades, y Actitudes) Para resolver problemas en un contexto laboral particular, cumpliendo estándares o criterios de calidad Implicaciones para el diseño y desarrollo curricular 1c Comentarios: Es necesaria una reflexión sobre el trabajo esperado de un alumno en relación con el tiempo real que dispone Es necesaria una reflexión particular sobre la aportación que cada materia puede hacer al perfil de la titulación Consecuencias para el profesor o grupos de profesores: 1. Definir métodos docentes 2. Definir evaluaciones y exámenes

7 Implicaciones para el diseño y desarrollo curricular 1c 1.- Definir métodos docentes La incorporación de la nueva definición del crédito implica la ampliación y mayor concreción de los planes de trabajo de los proyectos educativos de las diferentes asignaturas Con mayor especificación de los objetivos, concreción de actividades del estudiante y referencia a los sistemas de evaluación Incorporación de tutorías y otras actividades Tratamiento de las actividades semipresenciales y a distancia Establecido el valor del crédito como carga de trabajo del alumno, habrá igualmente que especificar las horas de trabajo del profesor Implicaciones para el diseño y desarrollo curricular 1c 2.- Definir evaluaciones y exámenes no solamente de la parte lectiva, también de las actividades más diversificadas Esto implica: Multiplicidad de fuentes No únicamente examen final (se ha de reducir su peso) Determinación de actividades evaluables y criterios adaptados a la actividad Establecer sistemas de evaluación continuada Valoración de las actividades externas al aula Catálogo de sistemas de evaluación, normas y garantías asociadas Evaluación transversal * Materias o grupos de asignaturas * Notas compensables * Prácticas comunes Reducción del período de exámenes actual?

8 Condiciones para el cambio metodológico 2a Supuestos el cambio no se produce si no se tiene en cuenta los afectados y el contexto de funcionamiento el profesorado sólo se compromete con el esfuerzo de cambio si ha tenido oportunidad de estar implicado en la toma de decisiones sobre el mismo el foco principal de atención debe ser el centro en su totalidad con proyectos compartidos y unificados las prácticas profesionales se modifican más si se propician procesos de autorevisión y reflexión colaborativa sobre el funcionamiento en y de la escuela el cambio requiere contactos activos (interacción) entre las partes implicadas (prof.- direcc.- apoy.-ext.) posibilitar un sistema de apoyo (interno-externo) posibilitar la creación de espacios y tiempos para el trabajo conjunto Condiciones para el cambio metodológico 2a Acciones combinadas (Perme, 2006) Formación del profesorado Compromiso institucional Evaluación Referentes NUEVAS METODOLOGÍAS Incentivos Experiencias innovación Recursos

9 Condiciones para el cambio metodológico 2a Propósitos (Perme, 2006) La renovación de las metodologías debe: 1. tender en primer lugar a la mejora del aprendizaje de los estudiantes. 3. conllevar avances claros hacia un nuevo estilo de trabajo del profesorado. 7. producirse en un contexto de liderazgo, compromiso y apoyo de los responsables académicos de la institución universitaria. 5. aproximarnos cada vez más a los planteamientos didácticos que subyacen al proceso de construcción de un EEES. Referentes de las nuevas estrategias metodológicas 2b ESTRATEGIA como procedimiento adaptativo o conjunto de ellos- por el que organizamos secuencialmente la acción en orden a conseguir la metas previstas (Torre, 2000:112) Componentes Consideraciones teóricas (modelo de referencia) Finalidad Secuencia adaptativa Adaptación contextual Agentes Eficacia o funcionalidad PRINCIPIO: toda acción estratégica es, por principio consustancial, probabilística (Ferrández, 1996:45)

10 Referentes de las nuevas estrategias metodológicas 2b Formación por competencias ÉNFASIS 1.- La globalidad de las capacidades * Formación integral 2.- Reconstrucción de los contenidos lógica productiva * Orientada a la solución de problemas profesionales 3.- Acción, experiencia y contexto profesional * Conexión (integración) centro de formación y escenario socioprofesional Referentes de las nuevas estrategias metodológicas 2b CONSECUENCIAS 1.- Proceso aprendizaje orientado hacia la ACCIÓN estudiante * Formación dirigida a la acción, relacionada con tareas y funciones profesionales en situaciones de trabajo (sentido global de la competencia) (Bunk, 1994) 2.- Consideración del ESCENARIO SOCIOPROFESIONAL donde acción y práctica son recursos formativos Las experiencias obtenidas de la acción, de la asunción de responsabilidad real y del enfrentamiento a problemas concretos, aportan realmente competencias que la mejor enseñanza jamás será capaz de proporcionar (Levi-Leboyer, 1997:27) Si la competencia es indisociable de su puesta en marcha, su ejercicio es necesario para que se mantenga. Las averías, los incidentes, los problemas o los proyectos son oportunidades necesarias para el mantenimiento y el desarrollo de las competencias (Le Boterf, 1995:18).

11 Referentes de las nuevas estrategias metodológicas 2b 3.- La EXPERIENCIA se muestra como ineludible Las competencias se pueden adquirir a lo largo de toda la vida, factor capital de flexibilidad y de adaptación a la evolución de las funciones, los requerimientos y los empleos El desarrollo de competencias provocado por la evolución de los escenarios Qué competencias? Competencia técnica (saber) Competencia metodológica (saber hacer) COMPETENCIA DE ACCIÓN PROFESIONAL Competencia participativa (saber estar) Competencia personal (saber ser) Referentes de las nuevas estrategias metodológicas 2b 3.- La EXPERIENCIA se muestra como ineludible Las competencias se pueden adquirir a lo largo de toda la vida, factor capital de flexibilidad y de adaptación a la evolución de las funciones, los requerimientos y los empleos El desarrollo de competencias provocado por la evolución de los escenarios Qué experiencias? Dificultad Desconocimiento Estilo de aprendizaje Asunción de responsabilidad, que pueda actuar por su cuenta en la toma de decisiones Ejercicio sistemático de la reflexión en y ante el trabajo Individuo aporta escenario le ofrece

12 Tipologías de estrategias metodológicas innovadoras 2c Justificación psicopedagógica Modalidades estratégicas básicas: Aprendizaje basado en problemas Estudio de casos Proyectos de acción profesional Formas sociales: En grupo En equipo Trabajo cooperativo Talleres de formación Islas de formación Coaching, mentoring Rotación de empleo Círculos de calidad, Comunidades de aprendizaje 2c Tipologías de estrategias metodológicas innovadoras SABER Competencia técnica Estrategias metodológicas PROFESOR Ejercicios creatividad Laboratorio Prácticas aula Diarios Enfoque comprensivointeractivo SABER-HACER Competencia metodológica SUJETO Exposición Presentaciones Charlas Prensa/Docum Mapas conceptuales Enseñanza interrogativa Hipertexto Diálogo Tutorías Entrevistas Estudio de casos Proyectos Solución de problemas Talleres Prácticum Islas de calidad Rotación de empleo Mentoring Coaching Aprendizaje autónomo Investigación-acción Comunidades de prácticaaprendizaje Ejercitación Ensayos Aplicaciones Realización demostraciones Rol playing Trabajo cooperativo Toma de decisiones Resolución de conflictos Climas creativos SOCIAL SABER SER Competencia personal Grupos de discusión Dinámica de grupos Debates Dramatización Brainstorming ALUMNO SABER ESTAR Competencia participativa

13 Tipologías de estrategias metodológicas (a partir de Miguel, 2006) 2c Contexto organizativo Modalidades Clases teóricas/expositivas Seminarios/Talleres Clases prácticas Prácticas externas Tutorías Trabajo grupo Trabajo autónomo Métodos Lección Magistral Estudio de casos Resolución de problemas Proyectos Aprendizaje cooperativo Contrato de aprendizaje. COMPETENCIAS Contexto formativo Sistemas evaluación Pruebas de rendimiento Entrevistas Cuestionarios/Escalas Producciones Observación Portafolio Autoevaluación Conclusiones 2d Significado del cambio en el contexto educativo actual dónde innovar? Modernización Nuevos campos de formación Planificación docente Elaboración de materiales Tutorías Bases tecnológicas Coordinación asignaturas Didáctica de la disciplina Integración disciplinaria Autoevaluación docente TEMAS PARA INNOVAR PARÁMETROS Evaluación de alumnos Nuevas realidades Promoción de Intercambios intra e interinstitucionales Prácticas Estrategias metodológicas Nuevas tecnologías Conformación de redes de intercambios sociales, tecnológicos y económicos Aprendizaje y motivación Alfabetización digital e idiomas

14 Conclusiones 2d Recomendaciones para promover el cambio metodológico (a partir de Miguel, 2006) 1. La planificación de la metodología gira alrededor de las competencias 2. La organización de la actividad docente debe contemplar modalidades diversas más allá de la simple dicotomía teoría/práctica. 3. La elección de los métodos de enseñanza debe fomentar como objetivo el trabajo autónomo del alumno. 4. Los sistemas y estrategias de evaluación deben cambiar, lo cual exige desarrollar instrumentación apropiada. 5. La incorporación de modelos didácticos centrados en la práctica y los proyectos es fundamental en el nuevo marco de estudios universitarios. 6. Educar en valores y actitudes desborda la propia técnica didáctica y nos sitúa en el terreno del crecimiento y desarrollo personal del profesorado. 7. El cambio metodológico supone pasar de un modelo autocrático y de excelencia individual al modelo de la colegialidad. 8. El cambio metodológico exige un esfuerzo del profesorado que debe ser incentivado mediante el reconocimiento 9. El cambio metodológico comienza por un cambio en la cultura académica e implica una revisión de los principios y valores esenciales de la vida universitaria. Conclusiones 2d Qué hemos aprendido sobre los procesos de innovación educativa en los últimos años? 1. Lo importante no se puede imponer por mandato 2. La innovación es un viaje, no un proyecto establecido, con pocas hojas de ruta 3. Los problemas son nuestros amigos 4. La visión y la planificación estratégica aparecen conforme se avanza, no antes 5. Individualismo y colectivismo tienen igual importancia 6. Ni centralización ni descentralización funcionan 7. La vinculación con el entorno es fundamental para el éxito 8. Todas las personas son agentes de cambio

15 Jornada temática PROFI Institut de Ciències de l Educació Universidad Politécnica Catalunya, 2 junio 2011 POR QUÉ Y CÓMO INNOVAR LA METODOLOGÍA DOCENTE Gracias José Tejada Fernández Grupo CIFO Departamento Pedagogía Aplicada Universidad Autónoma de Barcelona

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