Facultad de Educación. Máster en Intervención Psicopedagógica en Contexto Formal y no Formal

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1 FACULTAD / Facultad de Educación Máster en Intervención Psicopedagógica en Contexto Formal y no Formal GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Apoyo Educativo a las Dificultades Comunicativas Curso Académico Versión

2 Para acceder a la ayuda y el glosario de términos hacer clic en los hipervínculos siguiente: Ayuda (*) Glosario (*) (*) Eliminar el texto anterior una vez completada la guía y antes de ser publicada. 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: Código: - Centro: Facultad de Educación - Titulación: Máster en Intervención Psicopedagógica en Contexto Formal y no Formal - Plan de Estudios: Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas - Intensificación (sólo en caso de Máster): - Departamento: Didácticas Específicas - Área de conocimiento: Didáctica de la Lengua y la Literatura - Curso: Único - Carácter: Optativo - Duración: 2º semestre - Créditos: 3 - Dirección Web de la asignatura: - Idioma: Español 2. Prerrequisitos para cursar la asignatura Esenciales / Recomendables: Ninguno 3. Profesorado que imparte la asignatura Coordinación / Profesor/a: Isabel O Shanahan Juan - Grupo: Teórico-Práctico - Departamento: Didácticas Específicas - Área de conocimiento: Didáctica de la Lengua y la Literatura - Centro: Facultad de Educación - Lugar Tutoría (1) : Facultad de Educación.Módulo A,1º piso. - Horario Tutoría (1) : Martes de 17/30 a 19/30 h. y miércoles de 9 a 13 h. - Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: - Dirección web docente: (1) Se entiende como la atención personalizada al alumnado. Se trata de la tutoría que tradicionalmente el profesorado desempeña en su despacho

3 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Contexto Formal.Itinerario 1 - Perfil Profesional: Diagnóstico e Intervención Psicopedagógica 5. Objetivos Objetivos del Titulo desarrollados en la asignatura Objetivos generales de la asignatura 1.- Conocer las implicaciones que tiene la teoría y la investigación en relación a la práctica en la competencia comunicativa y en el aprendizaje y la enseñanza de la lectura y escritura en aulas inclusivas. 2.- Conocer los modelos teóricos de la competencia comunicativa. 3.-Saber identificar los procesos cognitivos de la lectura y escritura. 4.- Saber elegir estrategias y recursos para la enseñanza de la competencia comunicativa y de la lectura y escritura en aulas inclusivas. 5.- Saber comparar interpretar y establecer relaciones comunicativas interculturales. 6.- Conocer e identificar qué se hace sobre interculturalidad en auls inclusivas en los distintos paises. 6. Competencias Competencias generales del Título desarrolladas en la asignatura 1. Competencias en el asesoramiento y apoyo al profesorado y a las instancias de coordinación pedagógica de los centros educativos (el objeto del asesoramiento puede variar: aspectos psicopedagógicos generales, evaluación de aprendizajes, medidas de atención a la diversidad, plan de acción tutorial, dificultades de aprendizaje, etcétera, pero siempre vinculado a los procesos de elaboración, aplicación, seguimiento, evaluación y revisión de los proyectos curriculares de centro). 2. Competencias relacionadas con la detección de barreras de aprendizaje (en el ámbito personal, familiar, sociocultural, curricular u organizativo del centro) y en la orientación a la comunidad educativa en pautas de actuación dirigidas a su eliminación o a minimizar sus efectos desde una perspectiva inclusiva en el ámbito formal y no formal (atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y con la atención educativa a la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado competencias diversas dirigidas a la evaluación o diagnóstico de las necesidades, como la planificación y organización de respuestas educativas adaptaciones curriculares, refuerzos, etcétera- ajustadas a dichas necesidades)

4 Competencias específicas del Título desarrolladas en la asignatura 1.- Desarrollar la capacidad para entender el concepto de competencia comunicativa intercultural. 2.- Desarrollar la capacidad de descubrir y de interactuar la comunicación en aulas inclusivas. 3.- Reconocer las implicaciones para la formación del profesorado en el desarrollo de la dimensión intercultural. 4.- Detectar y saber evaluar la competencia comunicativa y de la lectura y escritura en aulas inclusivas. 5.- Favorecer el desarrollo profesional,con un compromiso con la práctica. 6.- Dominar de manera equilibrada tanto el trabajo individualizado como el colectivo, dentro del aula. 7.- Trabajar la competencia comunicativa intercultural en los entornos educativos desde una perspectiva inclusiva. 7. Contenidos de la asignatura Módulo I - Profesora : Isabel O Shanahan Juan 1. De la teoría y la investigación a la práctica educativa. 2. Nociones de competencia comunicativa intercultural en aulas inclusivas. 3. Evaluación de los procesos cognitivos en la lectura de niños que aprenden una segunda lengua. 4. Desarrollo de las habilidades comunicativas en la escritura en niños que aprenden una segunda lengua. 8. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante (2) Metodología y Volumen de trabajo Créditos: Horas: VOLUMEN DE TRABAJO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRESENCIALIDAD TRABAJO AUTÓNOMO del alumnado HORAS TOTALES Clase magistral 8 8 Asistencia clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas simuladas) Prácticas de campo (externa) Realización de seminarios Realización de talleres o trabajos grupales 8 8 Realización de exámenes 2 2 Asistencia a Tutoría Académica-Formativa (presenciales y virtuales) 2 2 Realización de trabajos teóricos Realización de trabajos prácticos 5 5 Realización de actividades complementarias 5 5 Estudio preparación clases teóricas

5 Estudio preparación clases prácticas 5 5 Preparación de exámenes [Otra (especificar)] [Otra (especificar)] HORAS TOTALES (2) Las filas de este apartado, deberán ser eliminadas en los casos en los que no se realizan estas actividades. 9. Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica (3) Artiles,C.Jiménez,J.E. (2007).PROESCRI PRIMARIA.Prueba de evaluación de los procesos cognitivos en la escritura.programas de Innovación Educativa.Edita Gobierno de Canarias:Consejería de educación,cultura y Deportes Jiménez,J.E,O Shanahan,I.(2008).Enseñanza de la lectura:de la teoría y la investigación a la práctica educativa.revista Iberoamericana de Educación.Núm.45,5-25.Edita Organización de Estados Iberoamericanos,para la Educación la Ciencia y la Cultura. Jimenez,J.E.,Antón,L.,Díaz,A.,Guzmán,R.,Hernández-Valle,I.,Ortiz,R. y Rojas,E. (2007):SICOLE-R:Un sistema de evaluación de los procesos cognitivos en la dislexia mediante ayuda asistida a través del ordenador (Software informático).universidad de La Laguna:Authors. Jiménez,J.(2008):TRADISLEXIA: Un videojuego interactivo para el tratamiento de la dislexia. Premios Nacionales de Investigación Educativa y Tesis Doctorales 2006.Edita Ministerio de Educación,Política Social y Deportes.Madrid Jiménez, J.E. y O Shanahan, I. (2010) Aprender a leer y escribir inglés como segunda lengua: Un estudio de revisión en Canadá y EEUU. Revista Iberoamericana de Educación, 52, Jiménez, J.E., Siegel, L.S., O Shanahan, I., & Mazabel, S. (2010) Analizando procesos cognitivos y de lectura en niños hispano-parlantes que aprenden inglés como segunda lengua y niños canadienses de habla inglesa. Revista de Educación. O Shanahan, I., Siegel, L.S., JIMÉNEZ, J.E., y Mazabel, S. (2010) Analizando procesos cognitivos y de escritura en niños hispano-parlantes que aprenden inglés como segunda lengua y niños canadienses de habla inglesa. European Journal of Education and Psychology, 3,

6 Bibliografía Complementaria (4) Cuetos,F.(1991).Psicología de la escritura. Editorial Escuela Española,S.A.Madrid. Cuetos,F.(1991).Psicología de la lectura. Editorial Escuela Española,S.A.Madrid. Cuetos,F.,Rodriguez,B. y Ruano,E.(1996):Batería de Evaluación de los procesos lectores de los niños de Educación Primaria (PROLEC),Madrid: TEA Jimenéz,J.E.,O Shanahan,I.,Tabraue,M.,Artiles,C.,Muñetón,M.,Guzmán,R.,et al (2008).Evolución de la escritura de palabras de ortografía arbitraria en lengua española.psicothema,vol.20,nº4,pp Jiménez,J.E.,Naranjo,F.,O Shanahan,I.,Muñetón,M.,Rojas,E. (2009). Pueden tener dificultades los niños que leen bien?.revista española de pedagogía,242,45-60 Jiménez,J.E.,Artiles,C.,Muñetón-Ayala,M.,Díaz,A.,O Shanahan,I.(2002):Influencia de los métodos de enseñanza sobre los procesos léxicos en la escritura.j.nicasio García- Sánchez.Aplicaciones de Intervención Psicopedagógica.Ediciones Pirámide.Madrid. Jiménez,J.E.,Artiles,C.,Muñetón,M.,Díaz,A.,yO Shanahan,I.(2002).Influencia de los métodos de enseñanza sobre los procesos léxicos en la escritura.en J.N. García(Coor).Aplicaciones e intervención Psicopedagógica.Pirámide.Madrid. Recursos (4) (3) Se recomienda acotar el número de bibliografía. (4) Este apartado podrá ser eliminado en el caso en que el profesorado estime que las características y necesidades de la asignatura no lo hacen necesario. 10. Sistema de Evaluación y Calificación Recomendaciones Estrategia Evaluativa TIPO DE PRUEBA (5) COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Pruebas de desarrollo 2, 3, 4 Trabajos y Proyectos 1, 2, 4, 5, Conocer, distinguir y aplicar los conceptos principales que nutren los fundamentos de la Conocer, distinguir y aplicar los conceptos principales que nutren los fundamentos de la Conocer, evaluar y saber aplicar actividades relacionadas con los contenidos de la 20% 50%

7 Trabajos teórico-prácticos de aula 1, 3, 6 Conocer, evaluar y saber aplicar actividades relacionadas con los contenidos de la 30% (5) Las filas de este apartado, podrá ser eliminadas sólo en el caso en que el profesorado estime que no procede o no realiza estas acciones. 11. Cronograma/Calendario de la asignatura [En las guías docentes la temporalización de la programación sólo tiene la intención de establecer unos referentes u orientaciones para presentar la materia atendiendo a unos criterios cronológicos, sin embargo son solamente a título estimativo, de modo que el profesorado puede modificar si así lo demanda el desarrollo de la materia dicha temporalización. Es obvio recordar que la flexibilidad en la programación tiene unos límites que son aquellos que plantean el desarrollo de materias universitarias que no están sometidas a procesos de adaptación del currículo]. (*) Eliminar el texto anterior una vez completada la guía y antes de ser publicada. 1 er Cuatrimestre (6) SEMANA Temas Teóricas Prácticas Actividad 3: Actividad 4: Actividad 5 Actividad 6: Semana 1: Semana 2: Semana 3: Semana 4: Semana..: 2 er Cuatrimestre (6) SEMANA Temas Teóricas Prácticas Actividad 3: Actividad 4: Actividad 5 Actividad 6: Semana 1: Semana 2: Semana 3: Semana 4: Semana..: (6) NOTA: En caso de que la asignatura sólo abarque un cuatrimestre eliminar cuadro que no proceda

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