Evaluación de un curso e identificación de creencias: Un estudio de caso en Inglés

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Evaluación de un curso e identificación de creencias: Un estudio de caso en Inglés"

Transcripción

1 Evaluación de un curso e identificación de creencias: Un estudio de caso en Inglés Dra. Rebeca E. Tapia Carlín Mtro. Benjamín Gutiérrez Gutiérrez Fac. de Lenguas BUAP Resumen En muchas instituciones de educación superior, los cursos son evaluados por las autoridades con el objeto de obtener información que les permita tomar decisiones. Otra razón por la cual se evalúan los cursos es para promover el desarrollo docente y mejorar los cursos. Este estudio reporta una investigación en la cual se realizó una evaluación de un curso de inglés con el objeto de promover el desarrollo docente. A pesar de que la evaluación se realizó al terminar el curso, se espera que la información obtenida le sirva al docente del curso y a otros docentes, a reflexionar acerca de la importancia de conocer las creencias de sus alumnos, ya sea en una evaluación al finalizar el proceso, o durante el mismo. Los cursos se pueden evaluar para promover el desarrollo del docente de diferentes maneras y esta evaluación la pueden realizar tanto los alumnos como el docente mismo. Quizá una de las formas más comunes hoy en día a nivel internacional en instituciones de educación superior, es a través de la retroalimentación obtenida de los alumnos. En este estudio se empleó un formato en el cual los alumnos expresaron no tan sólo su opinión acerca del curso, sino sus creencias acerca de la metodología más adecuada para aprender inglés a nivel intermedio alto. Este estudio ejemplifica la frase Evaluar para educar, educar evaluando ; que sugiere que tanto el docente como los alumnos se comprometan a vivir un proceso de retroalimentación constructiva para mejorar su desempeño académico y humano. Introducción En muchas instituciones de educación superior, los cursos son evaluados por las autoridades con el objeto de obtener información que les permita tomar decisiones. Otra razón por la cual se evalúan los cursos es para promover el desarrollo docente y mejorar los cursos (Hedge, 2000). Este estudio reporta una investigación en la cual se realizó una evaluación de un curso de inglés con el objeto de promover el desarrollo docente. A pesar de que la evaluación se realizó al terminar el curso, se espera que la información obtenida le sirva al docente del curso y a otros docentes, a reflexionar acerca de la importancia de conocer las creencias de sus alumnos, ya sea en una evaluación al finalizar el proceso, al inicio o durante el mismo. 571

2 Los cursos se pueden evaluar para promover el desarrollo del docente de diferentes maneras y esta evaluación la pueden realizar tanto los alumnos como el docente mismo. Una de las formas más comunes hoy en día a nivel internacional en instituciones de educación superior, es a través de la retroalimentación obtenida de los alumnos. Hedge (2000) sugiere que se realice a través de la aplicación de un formato de evaluación. En este estudio se empleó un formato en el cual los alumnos expresaron no tan sólo su opinión acerca del curso, sino sus creencias acerca de la metodología más adecuada para aprender inglés a nivel intermedio alto. La presente ponencia consta de tres partes. La primera describe el constructivismo desde su fundamentación teórica, ya que el estudio se realizó al finalizar un curso que fue conducido con metodología constructivista. La segunda describe el estudio y la última presenta las conclusiones del mismo. 1. Constructivismo El constructivismo es una concepción filosófica que surge como con resultado de la interacción entre las ideas empiristas y el innatismo. Este término forma parte del lenguaje educativo y últimamente se ha vuelto un elemento común para explicar los planes y programas de estudio; igualmente para los investigadores que desean estar a la vanguardia pedagógica. De acuerdo a González (2001) este elemento tiene que ver con un conjunto de ideas relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en trabajos con diferentes enfoques epistemológicos, psicológicos, educativos y socioculturales. Dentro de los trabajos más sobresalientes podemos encontrar los realizados por Gestalt, Piaget, Wallon, Vydgostki, Bruner, Dewey, Gagné, Ausbel y Novak, desde la primera mitad del siglo XX y hasta los trabajos realizados por Cesar Coll. Lo que se pretende con esta teoría es que el individuo sea el que produzca un conocimiento de manera significativa y duradera, utilizando los esquemas o conocimiento que ya posee; definiendo la manera oportuna que un esquema de trabajo sobre una situación concreta. Para tales efectos deberá contarse no solo con el deseo, sino con la motivación necesaria para hacerlo, esto le permitirá crear el deseo de la competencia y la autodeterminación. Lo anterior quiere decir que cuando uno pretende aprender y lo hace, la 572

3 experiencia lo dotará de una seguridad en sí mismo, reforzando su autoestima, importante en un proceso de esta naturaleza. Desde Jean Piaget se describe al aprendizaje como un factor producto del desarrollo; es decir de adquisición en el intercambio con el medio por cuestiones genéticas y después construidas con la intervención de construcciones reguladas por estructuras cognitivas. Las cuales se subordinan por la influencia del medio ya que el mundo carece de significados propios, siendo el ser humano el que se los otorga, asimilamos las vagas concepciones del mundo a nuestras ideas, en otras palabras, no surgen en un momento sin ninguna causa; llevan un orden de acuerdo a las etapas marcadas en los estadios, los cuales son: asimilación, acomodación, reformulación y elaboración de nuevas estructuras (Carretero, 1993). Por otra parte Pozzo y Pérez (1996) citado en Sacristán y Pérez (2000) menciona que la esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de un modo no arbitrario sino sustancial con lo que el alumno ya sabe, aunque también puede darse el caso de que el alumno aprenda por retención debido a la falta de motivación o por su nivel de madurez; en este caso dos factores deben ser tomados en consideración: en primer lugar el maestro deberá entender la necesidad de comprender los procesos motivacionales y afectivos que subyacen al aprendizaje del alumno y tomar en cuenta que el proceso cognitivo se da de manera gradual de acuerdo a las capacidades cognitivas del alumno. Ausubel distingue dos tipos principales de aprendizaje: por repetición y significación (aquí se le muestra al alumno el contenido final de lo que aprenderá sin que lo descubra por sí mismo) y de formación de conceptos de forma verbal y no verbal con resolución de problemas. La zona de desarrollo próximo es descrita por Vygotski como un conjunto de capacidades que el individuo desarrolla con el fin de ser competentes y competitivos en un contexto social y cultural determinado (Díaz- Barriga, 2003). De acuerdo a esta teoría, el aprendizaje ocurre de afuera hacia dentro por lo que las interacciones sociales tienen un papel importante en el proceso donde los menos capaces pueden apoyarse en aquellos que los son. Socializar, compartir y provocar una mejora serán puntos relevantes a tomarse en cuenta en una clase o en un trabajo donde para desarrollar las 573

4 competencias genéricas y profesionales habrá que hacer unos de la memoria activa, clasificación y estrategias de planeación para su ejecución. Por otra parte, es necesario apoyarse en los demás para mejorar los resultados de aprendizaje, no queriendo decir con esto que se hará dependiente a una persona de los demás para lograr su éxito en las tareas. En resumen en el proceso de aprendizaje debe existir una interacción entre quienes aprenden, enseñan y los contenidos que se enseñan y aprende como lo plantea Cesar Coll en su teoría. De acuerdo a Coll (1977) el constructivismo no es una teoría sino un enfoque o paradigma (modelo), el cual tiene el propósito de estudiar la mente (psique) del ser humano. En este enfoque se deben de tomar en cuenta las importantes aportaciones de Piaget, de Ausubel con su teoría del aprendizaje significativo, y la teoría sociocultural del desarrollo del aprendizaje de Vygotski; no con el fin de sumar una teoría sino construir un nueva que tenga en cuenta las aportaciones de ellos (Trillar, 2001; pues permitirá identificar los elementos necesarios para mejorar las actividades escolares y por otra parte, que desde dentro de las instituciones educativas se cumpla la función socializadora que además permite el desarrollo personal e individual de sus miembros de manera creativa, constructiva y critica. Bajo este esquema el proceso de enseñanzaaprendizaje no solo implicará desarrollar la actividad mental constructora en los alumnos; sino que, se les debe guiar y orientar con el fin de que aprendan, modifiquen y re-organicen sus esquemas de conocimiento en algo nuevo. Este tipo de orientación deberá ser intencional, planificada y sistemática, donde se fomente la participación activa y se propicie el pensamiento crítico-reflexivo; y que con ello se enriquezca su mundo físico y social que los llevara a desenvolverse de manera más eficiente y eficaz. Así entonces de acuerdo a Coll (1990) en este modelo existen cuatro categorías de análisis: Constructivismo, Aprendizaje Significativo, Esquema de Conocimientos e Interactividad. Esto quiere decir que la actividad constructora se da mediante los contenidos de aprendizaje, las interacciones sociales y el trabajo colaborativo, lo que permitirá la construcción de esquemas duraderos, el desarrollo de competencias y la formación integral. Por consiguiente diremos que el constructivismo es la producción significativa de los conocimientos del alumno por así considerarlo pertinente, 574

5 útil, necesario tanto para su satisfacción personal como profesional, dicho conocimiento estará alimentado y apoyado en el programa diseñado por tareas especificas, las cuales deberán ser socializadas y expuestas para producir un intercambio de ideas, siempre en busca de una mejora y para que todos compartan la funcionalidad de esos conocimientos tanto en un plano físico como social. Por lo tanto será importante e imprescindible hacer una distinción entre los conceptos de enseñanza-aprendizaje, los cuales desde una perspectiva constructivista, deberán ser eficientes y eficaces; y desde luego ser abordados desde diferentes perspectivas con el fin de ver su funcionamiento en diferentes contextos. Esto no quiere decir que estos conceptos trabajen por separado, sino que ambos se complementan y habrá que analizarlos desde el proceso de aprendizaje. Es necesario tener un concepto claro de los que es el aprendizaje desde un enfoque constructivista, ya que implica entenderlo como un factor importante dentro del proceso de desarrollo de un individuo, donde se da un proceso de adquisición e intercambio con el medio, mediatizado por estructuras reguladoras mediante la intervención de viejas y nuevas experiencias (Pérez, 2000). Tomando en consideración lo anterior podemos decir que dentro del aprendizaje de lenguas. Este proceso es perceptible, debido a que el ser humano al interactuar con lo que le rodea y al intercambiar información le permite reforzar y crear nuevos esquemas de manera más funcional. Dentro de todo este proceso el maestro será solo un mediador, la ayuda del mismo será efectiva si existen las siguientes condiciones: intencionalidad, reciprocidad, trascendencia y mediación del significado; que en su conjunto lograran demostrar que son elementos esenciales para favorecer la participación activa y pertinente de los alumnos en el salón de clases, además de incentivar los sentimientos de competencia y logro que marcan un parte importante como parte de los avances del propio alumno. Por otra parte la enseñanza deberá ser planificada contemplando los contenidos y métodos; así como, la secuencia de los mismos. Esta deberá de conformar su núcleo teórico básico a partir de cuatro categorías de análisis: constructivismo, aprendizaje significativo, esquema de conocimiento e interactividad (Coll, 2006). Es decir hablaremos de aprendizaje cuando se dé una relación estrecha entre los conocimientos previos y los nuevos y que su 575

6 adaptación al medio sea de tipo funcional tomando en consideración el deseo propio y la motivación personal. Por tanto se requiere de una práctica constante por querer aprender y el lograrlo permitirá mostrar lo pertinente, relevante y significativo de lo adquirido y modificará de manera sustancial los hábitos, maneras de aprender y técnicas de aprendizaje, y los valores que permitirán desenvolverse en lo que se quiere lograr. Hablando de efectividad en el aprendizaje no hay que olvidar las estrategias y la forma en que se enseña o las técnicas que se emplean con el fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, elementos estrechamente vinculados como ya se explico. Sin embargo este proceso se ve afectado por factores cognitivos, afectivos y metacognitivos implicados en este proceso. De acuerdo a Díaz-Barriga y Hernández (2002) una estrategia de aprendizaje es un procedimiento que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. En otras palabras diremos que el aprendizaje debe de estar basado en procedimientos bien planeados, pueden incluirse un sinnúmero de técnicas basadas en operaciones o actividades especificas o claras, el propósito deber ser la solución de un problema, debe emplearse la reflexión y el pensamiento crítico al interior o exterior de una institución educativa y promover contextos socio-culturales de interacción (Díaz-Barriga y Hernández, 2002). Todo lo anterior permitirá que el alumno pueda utilizar sus conocimientos de manera eficaz y eficiente mediante el uso de procesos claros, donde el alumno vea lo significativo de lo aprendido mediante logros obtenidos y el intercambio de ideas para fomentar su proceso de cognición y metacognición dentro del salón de clase, socializando la información. De acuerdo a lo anterior diremos que dos personajes son de vital importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por supuesto no referimos al maestro y al alumno. Lo que caracteriza la imagen del docente será principalmente su pericia para buscar los mejores medios de enseñanza, su maestría para actuar como mediador, y estar consiente en todo momento de los intereses o necesidades de los alumnos. (Coll, 1977). El docente deberá: Ser un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos Promover el pensamiento reflexivo entre los alumnos, con el fin de resolver problemas y tomar decisiones. 576

7 Fomentar el pensamiento funcional de tipo significativo-activo. Prestar ayuda a todas las situaciones dentro y fuera del aula que tengan que ver con el alumno. Respetar y fomentar las opiniones y los valores de los demás. Evitar apoderarse de la palabra, permitiendo que todos expresen libremente sus experiencias y opiniones Díaz-Barriga y Hernández (2002) mencionan que estas son unas de las características deseables en un facilitador del conocimiento en el aula. Sin embargo, habrá que señalar el rol del alumno. Este deberá ser constructor de su propio conocimiento para darle sentido a la concepción que ya posee, realizara el trabajo de forma colaborativa de modo que aprenda de otros y no de manera individual, que el alumno actué de manera activa en el salón de clase (Palacios, 1995). Con esta nueva concepción se pretende desarrollar la actividad mental constructiva del alumno con mira a desarrollar una persona única, irrepetible, en el contexto social y cultural de un grupo determinado. Así entonces, tanto los docentes como los alumnos deberán trabajar estrechamente con el fin de alcanzar altos niveles de significación, eficiencia y eficacia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Estudio El presente trabajo es un estudio de caso en el que se presentan los resultados de una evaluación aplicada a un grupo de alumnos de un curso de inglés intermedio alto con objeto de promover el desarrollo docente y la mejora de futuras prácticas docentes. 2.1 Sujetos Los alumnos que tomaron el curso fueron 8 de los cuales 7 respondieron el instrumento. Ellos estaban tomando el último curso de Inglés de la Licenciatura en Lenguas Modernas (LEMO) de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP). Seis de los siete participantes en el estudio eran futuros docentes de inglés y uno sólo era un futuro traductor del mismo idioma. Los objetivos del curso fueron los siguientes: 577

8 Ayudar a los alumnos a elevar su nivel de inglés para obtener 550 en el examen TOEFL. Ayudarlos a aprender en forma autónoma especialmente inglés. 2.2 Instrumento El instrumento que se aplicó a los alumnos fue un cuestionario diseñado por la docente del curso. El cuestionario tenía tres secciones. En la primera se pidió a los alumnos que evaluaran la pertinencia y utilidad de las actividades realizadas en el curso. La segunda les pidió a los alumnos que reflexionaran acerca del curso y enunciaran qué aprendieron respecto a la enseñanzaaprendizaje de inglés. Por último la tercera sección requirió a los alumnos que identificaran las creencias del docente en base a las actividades realizadas en el curso. Cabe señalar que el presente trabajo sólo analiza las creencias de los alumnos respecto a la utilidad de las actividades realizadas en el curso. Las otras dos secciones serán analizadas en otro reporte de investigación. 2.3 Metodología de investigación La metodología empleada para obtener la información de los participantes fue el uso de cuestionarios en el aula. Como los cuestionarios contenían preguntas abiertas y semi-abiertas la información obtenida fue procesada empleando análisis cualitativos de los datos. Los datos obtenidos serían entonces las creencias de loa alumnos respecto a la pertinencia y utilidad de las actividades empleadas en el curso de inglés. 2.4 Hallazgos Como se mencionó al inicio del trabajo, la metodología de enseñanza empleada en el curso de inglés fue constructivista y coadyuvó a lograr los objetivos del curso. Así, el curso inició con actividades centradas en el docente y paulatinamente los alumnos fueron realizando actividades que les permitió ir teniendo aprendizaje significativo como lo sugieren Díaz-Barriga y Hernández (2002). A continuación se describen las actividades empleadas en el curso así como la opinión de los alumnos respecto a ellas expresando así las creencias de los mismos respecto a la enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera en México. 578

9 2.4.1 Actividades con el libro simplificado En este curso se empleó un libro simplificado comercial para aprender inglés con su CD con el audio del texto. Las actividades realizadas con el libro fueron las siguientes: a) Lectura El libro se fue leyendo lentamente. La unidad de trabajo por día fue una cuartilla. Este tipo de lectura les permitió a los alumnos adquirir vocabulario y a aprender expresiones gramaticales tal y como lo reportan Brenda y Paty. Brenda: Leer este libro me motivó a leer más y me ayudó adquirir más vocabulario. Paty: Fue útil para aprender gramática y redacción al analizar las estrategias empleadas. b) Escuchar material auditivo en clase Otra de las actividades que se realizó con el libro simplificado fue emplear el material grabado que traía el mismo para ser escuchado al ir leyendo el texto. Germán hizo comentarios positivos al respecto: German: Esta actividad fue muy útil para mí. Me ayudó a mejorar mi comprensión oral aún cuando el acento era británico. Le agradezco por esto. c) Realización de actividades para preparar el dictado. Las actividades de preparación para el dictado fueron variadas y esto les agradó a los alumnos. Una de ellas fue el ordenamiento de palabras en pequeñas tarjetas. Esta actividad les gustó a todos en mayor o menor medida. Alejandra: Me gustó esta actividad. Me ayudó a mejorar ortografía puntuación y gramática. Fue un reto agradable. d) Dictado. Los siete alumnos participantes en el estudio hicieron comentarios positivos respecto a esta actividad, ya que les gustó y les permitió mejorar su comprensión oral. Las palabras de Elena ilustran el punto. 579

10 Elena: Me ayudó a mejorar mi comprensión oral. Ahora pongo más atención cuando hablan los personajes en películas o programas de TV Dramatización Los alumnos participaron en algunas representaciones y estas actividades fueron valoradas por los alumnos. Los comentarios de Elena nos muestran su opinión al respecto. Elena: Con esta técnica pudimos mejorar nuestro inglés porque lo empleamos en una situación real Enseñanza de estrategias de aprendizaje Como se mencionó anteriormente, uno de los objetivos del curso era ayudar a los alumnos a desarrollar aprendizaje autónomo. El uso de estrategias para lograr este objetivo era muy importante, por ello se les fue enseñando a emplear estrategias especialmente para desarrollar su comprensión oral. Los alumnos comentaron lo siguiente. Carmen: Fue útil porque usted nos sugirió diferentes estrategias para captar más información en los ejercicios de comprensión oral para que nosotros pudiéramos usar nuestras propias estrategias posteriormente Implementación de proyectos en el aula En cada unidad de aprendizaje del curso se implantaron proyectos. En las dos primeras unidades fueron los siguientes proyectos: la visita a un museo y la redacción de un poema. Posteriormente en el resto de las unidades se invitó a los alumnos a trabajar en un proyecto más amplio en torno al uso del libro simplificado. Este proyecto requería a los alumnos la redacción de una fundamentación teórica respecto al uso del libro simplificado así como la planeación y ejecución de actividades docentes empleando el mismo texto como material para enseñar inglés. A continuación se describe como se trabajó cada proyecto en forma breve y las opiniones y creencias de los alumnos en cada uno de los proyectos. 580

11 a) Visita a un museo La visita a un museo, redacción de un reporte y presentación oral de esta fue una actividad que les gustó a los alumnos. El comentario de German resumen las ventajas de esta actividad. German: Esta actividad fue útil porque empleamos el idioma para propósitos específicos y tratamos de expresarnos cuando hicimos nuestra presentación frente al grupo. b) Redacción de un poema Los alumnos redactaron un poema. El tema fue libre y esta actividad les gustó. El comentario de Alejandra nos describe su opinión respecto al tema. Alejandra: Fue útil la redacción del poema, ya que pudimos aprender vocabulario y ser creativos con el idioma. c) Preparación de actividades para enseñar. Después de que los alumnos presenciaron y vivieron varias actividades de preparación para realizar el dictado, se les pidió que cada uno de ellos diseñara una actividad diferente que les permitiera a sus compañeros aprender empleando el libro simplificado. Las actividades que propusieron los alumnos fueron variadas. Cada uno de ellos diseñó una actividad diferente. Después las implementaron con sus compañeros. Las clases fueron muy amenas y provechosas. El comentario de Elena ilustra este punto. Elena: En estas actividades pudimos prepararnos para ser mejores maestros en el futuro Reporte de películas Los alumnos vieron tres películas durante el curso. Se les pidió que elaboraran un reporte de ellas en donde reportaban de qué había sido la película y cual había sido su mensaje. A algunos alumnos les pareció bien que se emplearan y a otros no. Elena: Nos ayudó a prestar más atención a lo que decían los personajes y mejorar nuestra comprensión oral. Carmen: No realizamos diferentes tipos de actividades con las películas. 581

12 Trabajo en equipo En varias ocasiones se pidió a los alumnos que trabajaran en equipo. Nuevamente a algunos les gustó y a otros no, como se aprecia en los comentarios de Brenda y Paty. Brenda: Fue útil para mí, ya que pide practicar mi expresión oral mientras trabajaba en equipo. Paty: No fue muy útil, ya que éramos muy pocos alumnos Uso del libro de texto Se empleó un libro de texto como material para el curso. Sin embargo se hémelo poco dado a que el libro simplificado fue el material que se utilizó la mayor parte del tiempo. Nuevamente, al igual que con otras actividades, los alumnos expresaron sus creencias respecto a la pertinencia del uso del mismo en el curso. Brenda: El libro de texto me ayudó a aclarar mis dudas gramaticales. Ernesto: Lo empleamos poco, me hubiera gustado más emplearlo en clase. 3. Conclusiones Como se puede apreciar en la sección anterior, las 7 actividades empleadas durante el curso con enfoque constructivismo fueron evaluadas la mayoría en forma positiva por los alumnos. Sin embargo hubo actividades que fueron evaluadas en forma negativa. Este estudio de caso muestra toda la riqueza de información muestra toda la riqueza de información que un instrumento de este tipo pueda arrojar. Consideramos que aunque el procesar esta información nos tome algo de tiempo, si se aplicara a profesores universitarios tal vez se podría aplicar a una muestra cualitativa para analizar que es lo que está sucediendo en las aulas universitarias, si la metodología empleada es pertinente de acuerdo a los estudiantes y a los teóricos modernos en el campo. Asimismo se podrían identificar las creencias de los alumnos para tenerlas presentes y poder atender sus necesidades de aprendizaje en forma integral. Finalmente, este estudio pone en práctica la frase Evaluar para educar, educar evaluando ; misma que sugiere que tanto el docente como los alumnos 582

13 se comprometan a vivir un proceso de retroalimentación constructiva para mejorar su desempeño académico y humano. 583

14 Referencias MEMORIAS DEL V FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2009) 1. Carretero, M. (1993). Constructivismo y Educación. Argentina: Luis Vives. 2. Coll, C. (1977). Recopilación de Textos sobre las Aplicaciones Pedagógicas de las Teorías de Piaget. México: Siglo XXI. 3. Coll, C. (1990). Aprendizaje Escolar Construcción del Conocimiento. Barcelona: Paidos. 4. Col, C. (2006). Psicología Genética y Aprendizajes Escolares. Consultado en Marzo en: psicologiacientifica.com/publicaicones/biblioteca/artículos/ar- artbarra_01_2. 5. Diaz-Barriga, F. (2003). Cognición Situada y Estrategias para el Aprendizaje Significativo. Revista REDIE V, No Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2ª ed. México, D.F.: Mc Graw Hill. 7. González, D. A. (2001). Un Vistazo al Constructivismo. Consultado en Octubre 2006 en 8. Hedge, T. (2000). Teaching and learning in the language classroom. Oxford: Oxford University Press. 9. Palacios, J. (1995). La Cuestión Escolar. México: Fontamara 2da Edición. 10. Pérez G.A. (2000). Los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje; Análisis Didáctico de las Principales Teorías del Aprendizaje, citado en Gimeno Sacristán y A.I. Pérez Gómez. Comprender y Transformar la Enseñanza. España: Morata. 11. Pozzo, J. I. (1996). Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Morata. 12. Sacristán, G. y Pérez A. I. (2000). Comprender y Transformar la Enseñanza. España: Ediciones Morata. 13. Trillar, J. (2001). Vygotski: La Psicología Cultural y la Construcción de la Persona desde la Educación: El Legado Pedagógico del Siglo XX para la Escuela del Siglo XXI. Barcelona: Editorial Grao. 584

15 Biodata Rebeca Elena Tapia Carlín acaba de obtener el grado de doctor en Lingüística Aplicada por la Universidad de Macquarie, Australia en agosto de Ha realizado investigación en las siguientes áreas: creencias, innovación pedagógica y discurso académico. Rebeca Tapia es profesora investigadora de tiempo completo de la Facultad de Lenguas de la BUAP, miembro del Padrón de Investigadores de la misma universidad. Asimismo, es responsable del Cuerpo Académico de Docencia e Innovación Profesional, y miembro de 3 comités editoriales de revistas del área. Contacto: rebetapc@yahoo.com.mx Benjamín Gutiérrez Gutiérrez es profesor investigador de la Facultad de Lenguas Modernas de la BUAP, participa en la elaboración del PIFI institucional desde el 2006 a la fecha. También ha participado en el proceso de evaluación de CIEES de la licenciatura en la enseñanza del inglés y en la acreditación del programa por COAPEHUM. Actualmente es coordinador del departamento de planeación y evaluación académica de la Facultad de Lenguas de la BUAP. Contacto: tutorbenjamin@hotmail.com 585

CENTENARIA Y BENEMÈRITA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE QUERETARO ANDRES BALVANERA UNIDAD JALPAN SEMINARIO DE ANALISIS Y TRABAJO DOCENTE

CENTENARIA Y BENEMÈRITA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE QUERETARO ANDRES BALVANERA UNIDAD JALPAN SEMINARIO DE ANALISIS Y TRABAJO DOCENTE CENTENARIA Y BENEMÈRITA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE QUERETARO ANDRES BALVANERA UNIDAD JALPAN SEMINARIO DE ANALISIS Y TRABAJO DOCENTE DOCENTE: Edith Rangél Ángeles ALUMNA: Castañeda Valladares Lizei Marlene

Más detalles

El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente

El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente Juana Mónica Coria Arreola Instituto Latinoamericano de la comunicación Educativa-Red Escolar monica.coria@ilce.edu.mx Resumen: Utilizar proyectos

Más detalles

SECUNDARIA 1 PREPARATORIA 36 PROFESIONAL 150 MAESTRÍA 2 TOTAL 189

SECUNDARIA 1 PREPARATORIA 36 PROFESIONAL 150 MAESTRÍA 2 TOTAL 189 ENCUESTA A PROFESORES Descripción del instrumento. El objetivo de aplicar una encuesta de opinión entre los profesores, es obtener información acerca del alcance y el impacto que los cursos rediseñados

Más detalles

INNOVACIÓN PARA UN MUNDO CAMBIANTE DÓNDE NACE ESTE PROGRAMA? QUIÉN HIZO ESTE PROGRAMA?

INNOVACIÓN PARA UN MUNDO CAMBIANTE DÓNDE NACE ESTE PROGRAMA? QUIÉN HIZO ESTE PROGRAMA? INNOVACIÓN PARA UN MUNDO CAMBIANTE Los cambios que ocurren en la sociedad, entre los que se destacan la globalización cultural y económica, la influencia de la tecnología en todos los aspectos de las relaciones

Más detalles

Si pensáramos en algunas cualidad indispensables del maestro, podríamos señalar las siguientes:

Si pensáramos en algunas cualidad indispensables del maestro, podríamos señalar las siguientes: El perfil del profesor como mediador Presentamos en esta lectura complementaria algunas ideas que hemos tomado y resumido de Lorenzo Tébar Belmonte, El perfil del profesor mediador, Santillana, Madrid,

Más detalles

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: TRABAJO EN RINCONES

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: TRABAJO EN RINCONES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: TRABAJO EN RINCONES Lic.Mtra. Nelly Mercedes Curti PAYSANDU ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: TRABAJO EN RINCONES INTRODUCCIÓN La atención a la diversidad en las aulas es un tema que

Más detalles

Para empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico

Para empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Para empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico México,

Más detalles

Introducción a las teorías del aprendizaje cómo aprendemos? Verónica Plaza

Introducción a las teorías del aprendizaje cómo aprendemos? Verónica Plaza Introducción a las teorías del aprendizaje cómo aprendemos? Verónica Plaza Existen diferentes teorías que intentan explicar cómo aprenden los individuos, es decir, cuales son los diferentes procesos o

Más detalles

ESPEJITO, ESPEJITO ME SERÁ ÚTIL EL INGLÉS EN MI FUTURO PRÓXIMO?

ESPEJITO, ESPEJITO ME SERÁ ÚTIL EL INGLÉS EN MI FUTURO PRÓXIMO? ESPEJITO, ESPEJITO ME SERÁ ÚTIL EL INGLÉS EN MI FUTURO PRÓXIMO? César Alejandro Nieblas Toscano pandalex_619@hotmail.com Dra. Evangelina Flores Hernández florese@ucol.mx Universidad de Colima Resumen Es

Más detalles

4.1.1 GUIAS ESCRITAS PARA EL PROFESOR PARA EL EMPLEO DE LOS. Los documentos impresos que se utilizan como guía de los videos empresariales, en los

4.1.1 GUIAS ESCRITAS PARA EL PROFESOR PARA EL EMPLEO DE LOS. Los documentos impresos que se utilizan como guía de los videos empresariales, en los 4 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 4.1 CONCLUSIONES DE CARÁCTER ACADEMICO: 4.1.1 GUIAS ESCRITAS PARA EL PROFESOR PARA EL EMPLEO DE LOS VIDEOS EMPRESARIALES. Los documentos impresos que se utilizan como

Más detalles

CURSO COORDINADOR INNOVADOR

CURSO COORDINADOR INNOVADOR CURSO COORDINADOR INNOVADOR PRESENTACIÓN La tarea que el Ministerio de Educación se propone a través de Enlaces, en relación al aseguramiento del adecuado uso de los recursos, con el fin de lograr un impacto

Más detalles

La enseñanza del español de los negocios. Propuestas metodológicas y organización de proyectos Carlos Barroso 1 Universidad de Málaga (España)

La enseñanza del español de los negocios. Propuestas metodológicas y organización de proyectos Carlos Barroso 1 Universidad de Málaga (España) La enseñanza del español de los negocios. Propuestas metodológicas y organización de proyectos Carlos Barroso 1 Universidad de Málaga (España) La enseñanza de español como segunda lengua con fines específicos

Más detalles

SEMINARIO LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE MATEMÁTICAS ANTE LA IMPLANTACIÓN DE LOS NUEVOS GRADOS EN INFANTIL, PRIMARIA Y MÁSTER DE SECUNDARIA

SEMINARIO LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE MATEMÁTICAS ANTE LA IMPLANTACIÓN DE LOS NUEVOS GRADOS EN INFANTIL, PRIMARIA Y MÁSTER DE SECUNDARIA SEMINARIO LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE MATEMÁTICAS ANTE LA IMPLANTACIÓN DE LOS NUEVOS GRADOS EN INFANTIL, PRIMARIA Y MÁSTER DE SECUNDARIA Organiza: Sociedad Española de Investigación en Educación

Más detalles

DESCRIPCION DEL CURSO Formación de Tutores de cursos a distancia desarrollados en entornos virtuales de aprendizaje

DESCRIPCION DEL CURSO Formación de Tutores de cursos a distancia desarrollados en entornos virtuales de aprendizaje DESCRIPCION DEL CURSO Formación de Tutores de cursos a distancia desarrollados en entornos virtuales de aprendizaje Destinatarios Este curso está destinado a aquellos docentes de la educación superior

Más detalles

El Aprendizaje Colaborativo como una Herramienta de la Actividad Tutorial

El Aprendizaje Colaborativo como una Herramienta de la Actividad Tutorial El Aprendizaje Colaborativo como una Herramienta de la Actividad Tutorial M.E.M. Santa del Carmen Herrera Sánchez Universidad Autónoma de Campeche Resumen: Este trabajo nos muestra como a través de actividades

Más detalles

Material con descripción pedagógica

Material con descripción pedagógica Material con descripción pedagógica El reconocimiento de los signos más (+) y menos (-), en los niños en edades escolares de cinco y seis años en los grados de transición y primero de primaria, se fundamenta

Más detalles

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. 1 PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. 1 PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO 1 CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. 1 PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO La importancia de esta investigación radica en determinar el objeto de estudio el cual se plantea de la siguiente manera:

Más detalles

NOMBRE DEL TALLER: Eje temático: Comunicación. Autor: Marisol Hernández Corona. Institución de procedencia. Escuela de Técnicos Laboratoristas

NOMBRE DEL TALLER: Eje temático: Comunicación. Autor: Marisol Hernández Corona. Institución de procedencia. Escuela de Técnicos Laboratoristas NOMBRE DEL TALLER: Desarrollo de habilidades tecnológicas en el docente para diseñar páginas web, integrando herramientas para el trabajo colaborativo y en tiempo real que permite fortalecer su actividad

Más detalles

Programa tándem Preguntas frecuentes

Programa tándem Preguntas frecuentes Programa tándem Preguntas frecuentes Por qué tándem? Aprender un idioma mediante el programa tándem puede que sea la forma más eficiente y rápida de estudiar un idiomas. Por otro lado, la experiencia no

Más detalles

Los objetivos por los que otros han participado en el Programa TANDEM son:

Los objetivos por los que otros han participado en el Programa TANDEM son: PROGRAMA TANDEM PREGUNTAS FRECUENTES 1. Por qué TANDEM? Aprender un idioma mediante el Programa TANDEM puede que sea la forma más eficiente y rápida de estudiar un idioma. Por otro lado, la experiencia

Más detalles

1. Objetivos o propósitos:

1. Objetivos o propósitos: La Formación Inicial Del Profesorado Para La Innovación Educativa: El Caso De La Comunidad De Madrid Carlos Monge, Patricia Gómez, Universidad de Alcalá El objetivo principal de esta investigación es analizar

Más detalles

MAESTRIA EN DOCENCIA Y ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

MAESTRIA EN DOCENCIA Y ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MÉXICO. MAESTRIA EN DOCENCIA Y ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ENSAYO: EDUCACIÓN Y PARADIGMAS EDUCATIVOS MATERIA: ANÁLISIS Y COMPETITIVIDAD EN LA

Más detalles

Objeto del informe. ALUMNO 1 Página: 1

Objeto del informe. ALUMNO 1 Página: 1 Nombre: ALUMNO 1 Centro: NOMBRE DEL COLEGIO Curso: 5º E. PRIMARIA Responsable: RESPONSABLE Localidad: LOCALIDAD Fecha: 21 / julio / 2015 Objeto del informe El presente informe recoge la evaluación psicológica

Más detalles

PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO EN PRIMARIA

PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO EN PRIMARIA PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO EN PRIMARIA BUENAS PRÁCTICAS Creado gracias a las aportaciones de los centros participantes: sus proyectos, documentos de seguimiento, memorias PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO

Más detalles

Estudiar Matemáticas. Unidad II. Las Matemáticas en la. El currículo de Matemáticas. Escuela. Estudiantes_ Israel Contreras,Lorena

Estudiar Matemáticas. Unidad II. Las Matemáticas en la. El currículo de Matemáticas. Escuela. Estudiantes_ Israel Contreras,Lorena Asesores: M. C. Martha Villalba, M. C. Victor Hernández Joseph Gascón Marianna Bosch Yves Chevallard Estudiar Matemáticas Unidad II El currículo de Matemáticas. Las Matemáticas en la Escuela Estudiantes_

Más detalles

REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2, establece que corresponde

Más detalles

FOMENTAR LA HABILIDAD Y EL HÁBITO DE LECTURA PARA TENER COMO RESULTADO...... Alumnos con pensamiento reflexivo y crítico.

FOMENTAR LA HABILIDAD Y EL HÁBITO DE LECTURA PARA TENER COMO RESULTADO...... Alumnos con pensamiento reflexivo y crítico. FOMENTAR LA HABILIDAD Y EL HÁBITO DE LECTURA PARA TENER COMO RESULTADO...... Alumnos con pensamiento reflexivo y crítico. INDICE. INTRODUCCIÓN TEMA DE LA PROPUESTA Página 1. Ámbito en dónde es aplicable

Más detalles

Qué. rol tienes. en clase? en casa? con los amigos?

Qué. rol tienes. en clase? en casa? con los amigos? Qué rol tienes. en clase? en casa? con los amigos? 1 Introducción Ya sabéis que nuestra personalidad es como una seña de identidad propia que vamos construyendo a lo largo de nuestra vida, y conforme a

Más detalles

Postgrado de Profesor de Español par Alumnos Inmigrantes Universidad de Zaragoza

Postgrado de Profesor de Español par Alumnos Inmigrantes Universidad de Zaragoza Postgrado de Profesor de Español par Alumnos Inmigrantes Universidad de Zaragoza El enfoque de la Enseñanza de las Lenguas mediante Tareas goza en estos momentos, posiblemente gracias al Marco Común Europeo

Más detalles

Usos de los Mapas Conceptuales en Educación

Usos de los Mapas Conceptuales en Educación Usos de los Mapas Conceptuales en Educación Carmen M. Collado & Alberto J. Cañas Introducción Los mapas conceptuales son una poderosa herramienta de enseñanza-aprendizaje. Su utilización en (y fuera de)

Más detalles

22/06/2013. Qué es necesario saber? Qué es necesario saber hacer? Cuán bien debemos hacerlo?

22/06/2013. Qué es necesario saber? Qué es necesario saber hacer? Cuán bien debemos hacerlo? CUATRO DOMINIOS DEL MARCO DE LA BUENA ENSEÑANZA 22/06/2013 QUÉ ES EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA? Busca contribuir al mejoramiento de la enseñanza A través de un itinerario capaz de guiar a los profesores

Más detalles

Contenidos. INFORME ENCUESTA TELEFÓNICA. Curso 2009 10

Contenidos. INFORME ENCUESTA TELEFÓNICA. Curso 2009 10 ENCUESTA DE OPINIÓN DEL ALUMNADO SOBRE LA ACTUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSIDAD DE SEVILLA Curso 2009-2010 ENCUESTA TELEFÓNICA Contenidos Introducción.... 4 El Cuestionario... 5 El muestreo...

Más detalles

La moral cristiana y su didáctica: una ocasión de encuentro.

La moral cristiana y su didáctica: una ocasión de encuentro. La moral cristiana y su didáctica: una ocasión de encuentro. 1- Profesor y centro educativo: Alexandra González Oliva 6- Objetivos y contenidos curriculares relacionados: Objetivos: Analizar la jerarquía

Más detalles

El dinamizador como referente Seminario de Formación febrero de 2004 Contenidos 1. Perfil de la persona dinamizadora 2. Papel de la persona dinamizadora 3. Funciones y tareas 4. El Centro y su entorno

Más detalles

Psicología del Desarrollo

Psicología del Desarrollo Psicología del Desarrollo 1 Sesión No. 3 Nombre: Perspectiva conductista de la psicología del desarrollo. Objetivo de la sesión: Al concluir la sesión el alumno identificará los postulados de la teoría

Más detalles

ANÁLISIS DE LA WEB: http://recursostic.educacion.es/primaria/hello/web/

ANÁLISIS DE LA WEB: http://recursostic.educacion.es/primaria/hello/web/ ANÁLISIS DE LA WEB: http://recursostic.educacion.es/primaria/hello/web/ Esta página web perteneciente al Ministerio de Educación y realizada en colaboración con las distintas Comunidades Autónomas está

Más detalles

LAS PARÁBOLAS COMO MÉTODO DE ENSEÑANZA

LAS PARÁBOLAS COMO MÉTODO DE ENSEÑANZA LAS PARÁBOLAS COMO MÉTODO DE ENSEÑANZA Elena Armendáriz Villalba Marta Bono Yagüe Blanca Ibarra Ruiz *María del Prado Olivas Sánchez-Molero maria.olivas@mail.ucv.es Universidad Católica de Valencia Resumen:

Más detalles

Resumen de investigación

Resumen de investigación Resumen de investigación Conceptualización y evaluación de la mentalidad internacional: estudio exploratorio Extracto del informe de investigación preparado para el IB por: Paloma Castro, Ulla Lundgren

Más detalles

3º Grado Educación Infantil Bilingüe Números. Método Singapur y F. Bravo E R

3º Grado Educación Infantil Bilingüe Números. Método Singapur y F. Bravo E R MATEMÁTICAS PARA EDUCACIÓN INFANTIL N Enseñamos y aprendemos llos números:: Método Siingapur y Fernández Bravo,, Porr Clarra Garrcí ía,, Marrtta Gonzzál lezz y Crri isstti ina Lattorrrre.. Ú M E R O S

Más detalles

Diplomado del Programa de Actualización y Profesionalización Directiva

Diplomado del Programa de Actualización y Profesionalización Directiva 1 2014 Diplomado del Programa de Actualización y Profesionalización Directiva El Diplomado del Programa de Actualización y Profesionalización Directiva se concibe como un instrumento de apoyo a la gestión

Más detalles

Introducción Estructura del curso Participantes

Introducción Estructura del curso Participantes Introducción Saber hablar en público es considerado por muchos docentes como la asignatura pendiente del estudiante, y en ocasiones del propio docente, sobre todo en el Estado español. A diferencia de

Más detalles

Qué es desarrollo humano sostenible?

Qué es desarrollo humano sostenible? 1 Qué es desarrollo humano sostenible? Mensaje La visión de desarrollo humano sostenible contribuye a comprender mejor la realidad de nuestra comunidad, de nuestro país o de la región centroamericana.

Más detalles

Máster en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera

Máster en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera Máster en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera http://www.cervantes.es/ El Instituto Cervantes inauguró el Centro de Formación de Profesores (CFP) el 13 de diciembre de 2004 en Alcalá de Henares.

Más detalles

El proyecto Innova Cesal tiene como propósito llevar a cabo innovaciones en

El proyecto Innova Cesal tiene como propósito llevar a cabo innovaciones en Reporte del cuestionario sobre formación de profesores Verdejo, P., Orta, M. Introducción El proyecto Innova Cesal tiene como propósito llevar a cabo innovaciones en los procesos de enseñanza aprendizaje

Más detalles

Tesina. Considerada también un texto recepcional, la tesina es un informe científico breve y original con

Tesina. Considerada también un texto recepcional, la tesina es un informe científico breve y original con Tesina Definición Considerada también un texto recepcional, la tesina es un informe científico breve y original con menor grado de aportación de conocimientos específicos que la tesis, pero con exigencias

Más detalles

CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA. El aprendizaje del idioma Inglés puede resultar un tanto difícil y poco atractivo cuando se está iniciando, lo cual puede ser modificado

Más detalles

Zona de Desarrollo Próximo. relacionados con

Zona de Desarrollo Próximo. relacionados con El estilo mediacional del profesor Con el fin de lograr la mediación propuesta por Vygotski, Feuerstein ha diseñado el perfil del estilo llamado mediacional. La mediación instruccional se basa en la idea

Más detalles

M. Ed. Rita Minelia Vermont Ricalde. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN RESUMEN

M. Ed. Rita Minelia Vermont Ricalde. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN RESUMEN EL PROGRAMA DE TUTORIA EN LA FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN: EXPERIENCIA INICIAL EN LA LICENCIATURA EN BIOLOGÍA. M. Ed. Rita Minelia Vermont Ricalde.

Más detalles

FUNCIONALIDADES DE LA PLATAFORMA

FUNCIONALIDADES DE LA PLATAFORMA GUÍA INDICE GUIA INTRODUCCIÓN 3 FUNCIONALIDADES DE LA PLATAFORMA 5 ACCESO A LA PLATAFORMA 6 PÁGINA PRINCIPAL 7 ACCESO AL CURSO 9 2 1. INTRODUCCIÓN Las posibilidades de aplicación de las TIC al sistema

Más detalles

ETAPA: ESO NIVEL: 4º ESO MATERIA: INTRODUCCION A LA GESTION COMERCIAL OBJETIVOS

ETAPA: ESO NIVEL: 4º ESO MATERIA: INTRODUCCION A LA GESTION COMERCIAL OBJETIVOS ETAPA: ESO DEPARTAMENTO DE COMERCIO NIVEL: 4º ESO MATERIA: INTRODUCCION A LA GESTION COMERCIAL OBJETIVOS 1. Adquirir conocimientos y procedimientos de trabajo propios de campos profesionales específicos,

Más detalles

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ VISIÓN, MISIÓN, VALORES

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ VISIÓN, MISIÓN, VALORES ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ VISIÓN, MISIÓN, VALORES Se abrió este foro acerca de las primeras definiciones estratégicas,

Más detalles

manera tradicional a niños pequeños consiste en el hecho de que la gramática de su proprio idioma. Por esta razón, y para que el

manera tradicional a niños pequeños consiste en el hecho de que la gramática de su proprio idioma. Por esta razón, y para que el Un, due, tre, stella! Curso de italiano para niños 1 INTRODUCCIÓN Una de las mayores dificultades para enseñar una lengua extranjera de manera tradicional a niños pequeños consiste en el hecho de que desconocen,

Más detalles

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias de la Educación - Licenciatura en Matemáticas Guía de Actividades - T e o r í a d e N ú m e r o s 551120 Temáticas: Guía para el desarrollo

Más detalles

CLASES EXTRAESCOLARES CHINO MANDARÍN PARA ALUMNOS DE INFANTIL

CLASES EXTRAESCOLARES CHINO MANDARÍN PARA ALUMNOS DE INFANTIL CLASES EXTRAESCOLARES CHINO MANDARÍN PARA ALUMNOS DE INFANTIL IDIOMAS C/ Huertas, 47 Bis 28014 Madrid 91 429 95 34 www.safelidiomas.com safeleducacion@ibersaf.es 1. INTRODUCCIÓN El objeto del presente

Más detalles

MENSAJE DEL MTRO. ITZCÓATL TONATIUH BRAVO PADILLA EN IDIOMAS. LA INAUGURACIÓN DE LA XX FERIA INTERNACIONAL DE. Muy buenos días tengan todos ustedes.

MENSAJE DEL MTRO. ITZCÓATL TONATIUH BRAVO PADILLA EN IDIOMAS. LA INAUGURACIÓN DE LA XX FERIA INTERNACIONAL DE. Muy buenos días tengan todos ustedes. MENSAJE DEL MTRO. ITZCÓATL TONATIUH BRAVO PADILLA EN LA INAUGURACIÓN DE LA XX FERIA INTERNACIONAL DE IDIOMAS. Salón Guadalajara de Expo Guadalajara Guadalajara, Jalisco a 28 de mayo de 2015 Muy buenos

Más detalles

PAGINA WEB LA PIEL LEIDY HURTADO COD. 1093216328 JULIÁN GONZÁLEZ COD. 1112768328 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

PAGINA WEB LA PIEL LEIDY HURTADO COD. 1093216328 JULIÁN GONZÁLEZ COD. 1112768328 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA PAGINA WEB LA PIEL LEIDY HURTADO COD. 1093216328 JULIÁN GONZÁLEZ COD. 1112768328 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA LIC EN COMUNICACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVA INFORMÁTICA EDUCATIVA III MAYO DE 2009 PAGINA

Más detalles

Aprender español vía proyectos en niveles avanzados: una experiencia docente

Aprender español vía proyectos en niveles avanzados: una experiencia docente Aprender español vía proyectos en niveles avanzados: una experiencia docente Anett Zábráczki Instituto AKG de Budapest, Hungría Parte teórica Qué es un proyecto? «El nombre de trabajo por proyectos se

Más detalles

* Que beneficios podemos obtener trabajando con proyectos educativos innovadores?

* Que beneficios podemos obtener trabajando con proyectos educativos innovadores? Proyectos educativos innovadores * Que es un proyecto educativo innovador? Los Proyectos Educativos Innovadores son una eficaz estrategia de aprendizaje de los objetivos curriculares. Innovar significa

Más detalles

Enseñar a leer y escribir en el primer ciclo. Implicaciones para la Dirección de la Escuela

Enseñar a leer y escribir en el primer ciclo. Implicaciones para la Dirección de la Escuela Enseñar a leer y escribir en el primer ciclo Implicaciones para la Dirección de la Escuela Enseñar a leer o enseñar a sonorizar? LEER Comprender lo que se lee SONORIZAR Pronunciar el sonido de las letras

Más detalles

Inicio. Nivel 5. El Marco de la Buena Enseñanza. Definiciones preliminares. Dominios del Marco de la Buena Enseñanza

Inicio. Nivel 5. El Marco de la Buena Enseñanza. Definiciones preliminares. Dominios del Marco de la Buena Enseñanza Inicio. Nivel 5. El Marco de la Buena Enseñanza. Definiciones preliminares. Dominios del Marco de la Buena Enseñanza Dominio A: Preparación de la enseñanza. Los criterios de este dominio se refieren, tanto

Más detalles

Tendencias en el Campo de la Calidad. Jacques L Écuyer Julio 2007

Tendencias en el Campo de la Calidad. Jacques L Écuyer Julio 2007 Tendencias en el Campo de la Calidad Jacques L Écuyer Julio 2007 Tendencias nuevas Durante esta presentación, voy a discutir dos tendencias nuevas en el campo de evaluación y acreditación: El acento que

Más detalles

CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE CURSOS APOYADOS EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE CURSOS APOYADOS EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE CURSOS APOYADOS EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DATOS DE IDENTIFICACIÓN 1. Edad:... 2. Género: a. Masculino b. Femenino 3. Estudios que cursas: FORMACIÓN

Más detalles

CENTRO DE EXCELENCIA EN IDIOMAS IDIOMAS PARA LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES GLOBALES

CENTRO DE EXCELENCIA EN IDIOMAS IDIOMAS PARA LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES GLOBALES CENTRO DE EXCELENCIA EN IDIOMAS IDIOMAS PARA LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES GLOBALES El presente estudio de caso resume los logros obtenidos con las iniciativas dirigidas a caracterizar a los Ilumnos por

Más detalles

6.2. e-learning como sustituto o como complemento a la educación presencial. 6.3. Plataformas e-learning en Primaria.

6.2. e-learning como sustituto o como complemento a la educación presencial. 6.3. Plataformas e-learning en Primaria. 6.1. Introducción. 6.2. e-learning como sustituto o como complemento a la educación presencial. 6.3. Plataformas e-learning en Primaria. 6.4. El rol de profesor y alumno en e-learning. 6.5. La plataforma

Más detalles

CURSO DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS 100% EN LÍNEA: Experiencias de un curso piloto para alumnos internacionales.

CURSO DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS 100% EN LÍNEA: Experiencias de un curso piloto para alumnos internacionales. CURSO DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS 100% EN LÍNEA: Experiencias de un curso piloto para alumnos internacionales. ITESO Por Profa. Lilia Córdova Preparación: Hace más de un año, el Departamento de Español

Más detalles

Encuentro Internacional sobre

Encuentro Internacional sobre Encuentro Internacional sobre La Profesionalización Docente en el Siglo XXI: Evaluación y Nuevas Competencias Profesionales para la Calidad de la Educación Básica Panel de discusión: Desde la perspectiva

Más detalles

IES JOAQUÍN ROMERO MURUBE de Los Palacios y Villafranca, Sevilla

IES JOAQUÍN ROMERO MURUBE de Los Palacios y Villafranca, Sevilla IES JOAQUÍN ROMERO MURUBE de Los Palacios y Villafranca, Sevilla E l IES Joaquín Romero Murube está situado en la localidad de Los Palacios y Villafranca, en la provincia de Sevilla. El centro está estructurado

Más detalles

Inteligencia Emocional: El Manejo de las Emociones y la Disciplina en el Aula

Inteligencia Emocional: El Manejo de las Emociones y la Disciplina en el Aula CONGRESO INTERNACIONAL DE IDIOMAS 30, 31 DE OCTUBRE Y 1 DE NOVIEMBRE DE 2013 SOCIEDAD EN EL SIGLO XXI: VIVIR LAS LENGUAS Inteligencia Emocional: El Manejo de las Emociones y la Disciplina en el Aula Instructor:

Más detalles

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN Mtra. Bertha Patricia Legorreta Cortés PRESENTACIÓN Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) lo han cambiado todo, la forma de

Más detalles

Teorías de la Información y la Comunicación (TIC) en Educación Primaria

Teorías de la Información y la Comunicación (TIC) en Educación Primaria Teorías de la Información y la Comunicación (TIC) en Educación Primaria Información a padres a través de reunión con padres delegados - febrero 2013 QUE SON LAS TIC? En Educación Primaria, la Legislación

Más detalles

Universidad de Costa Rica

Universidad de Costa Rica Universidad de Costa Rica Escuela de Enfermería TCU-310: Promoción de la calidad de vida de la persona con discapacidad y enfermedad crónica y su familia a nivel comunitario e institucional Informe Proyecto

Más detalles

Guía de los cursos. Equipo docente:

Guía de los cursos. Equipo docente: Guía de los cursos Equipo docente: Dra. Bertha Patricia Legorreta Cortés Dr. Eduardo Habacúc López Acevedo Introducción Las organizaciones internacionales, las administraciones públicas y privadas así

Más detalles

La tutoría para la dirección de proyectos de investigación. Darder Mesquida, Antònia antonia.darder@uib.es. Universitat de les Illes Balears.

La tutoría para la dirección de proyectos de investigación. Darder Mesquida, Antònia antonia.darder@uib.es. Universitat de les Illes Balears. La tutoría para la dirección de proyectos de investigación. Resumen Darder Mesquida, Antònia antonia.darder@uib.es Universitat de les Illes Balears. Se presenta un modelo de tutoría docente para la dirección

Más detalles

Mirarnos a nosotr@s mism@s: la docencia en línea a través de la reflexión sobre la práctica.

Mirarnos a nosotr@s mism@s: la docencia en línea a través de la reflexión sobre la práctica. Mirarnos a nosotr@s mism@s: la docencia en línea a través de la reflexión sobre la práctica. Rosana Verónica Turcott Maestría en Pedagogía Facultad de Filosofía y Letras UNAM No hay palabra verdadera que

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

Software de Simulación aplicado a entornos de e-learning

Software de Simulación aplicado a entornos de e-learning Software de Simulación aplicado a entornos de e-learning 2009 Laboratorio de Investigación de Software Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Córdoba Titulo del Proyecto Software de Simulación

Más detalles

Centro de Recursos para la. Atención a la Diversidad (CAD) Distrito 15-03

Centro de Recursos para la. Atención a la Diversidad (CAD) Distrito 15-03 Secretaría de Estado de Educación Oficina de Cooperación Internacional Dirección de Educación Especial Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad (CAD) Distrito 15-03 Coordinadora Minerva Pérez

Más detalles

Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje Unidad V. Mi práctica docente - Entornos virtuales de aprendizaje Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje Documento utilizado con fines exclusivamente educativos por la Universidad Autónoma Metropolitana

Más detalles

DESARROLLO PSICOMOTOR DE 3-11 AÑOS DE EDAD

DESARROLLO PSICOMOTOR DE 3-11 AÑOS DE EDAD DESARROLLO PSICOMOTOR DE 3-11 AÑOS DE EDAD El ser humano es una unidad psico-motriz. Su condición corporal es esencial. La psicomotricidad no sólo se fundamenta en esta visión unitaria del ser humano,

Más detalles

Autoeficacia docente del profesorado universitario

Autoeficacia docente del profesorado universitario CÓDIGO Autoeficacia docente del profesorado universitario En Prieto Navarro, L. (2005). Las creencias de autoeficacia docente del profesorado universitario. Universidad Pontificia Comillas de Madrid: Tesis

Más detalles

CAPÍTULO I FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

CAPÍTULO I FORMULACIÓN DEL PROBLEMA CAPÍTULO I FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 13 Formulación del Problema 1.1. Titulo descriptivo del proyecto: Diseño de un centro de cómputo adecuado a personas con capacidades especiales de audición y lenguaje

Más detalles

Universidad Veracruzana. Facultad de Arquitectura Córdoba

Universidad Veracruzana. Facultad de Arquitectura Córdoba Universidad Veracruzana Facultad de Arquitectura Córdoba SEGUNDO REPORTE DE EVALUACION DE LA EE APLICANDO LA METODOLOGIA DE PROYECTO AULA-CONTRASTE CON LA PRIMERA APLICACIÓN. Universidad: Área: Entidad

Más detalles

Dominio Pedagógico. Para Area (2009) el uso didáctico de la wiki es amplio, así; puede constituir un recurso que favorece:

Dominio Pedagógico. Para Area (2009) el uso didáctico de la wiki es amplio, así; puede constituir un recurso que favorece: Dominio Pedagógico Fuente: http://carretesv.blogspot.com/010/04/las-tic-en-el-area-de-educacion-fisica.html Es una herramienta Web.0 que permite desarrollar proyectos colaborativos desde una perspectiva

Más detalles

Jean Piaget propuso a través de su teoría una serie de consideraciones, vistas desde una perspectiva psicogenética que permiten a los docentes

Jean Piaget propuso a través de su teoría una serie de consideraciones, vistas desde una perspectiva psicogenética que permiten a los docentes AUTORA: María del Carmen Leiva Leiva Jean Piaget propuso a través de su teoría una serie de consideraciones, vistas desde una perspectiva psicogenética que permiten a los docentes adecuar la planificación

Más detalles

guía para LOS PADRES APOYANDO A SU HIJO EN SÉPTIMO GRADO ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS

guía para LOS PADRES APOYANDO A SU HIJO EN SÉPTIMO GRADO ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS TM guía para LOS PADRES APOYANDO A SU HIJO EN SÉPTIMO GRADO ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS 7 Las escuelas de los Estados Unidos de América están trabajando para brindar una enseñanza de mayor calidad nunca

Más detalles

PROYECTO BILINGÜE DE EDUCACIÓN COMPARTIDA DE NIÑOS/AS SORDOS Y OYENTES EN UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL DE LA COMUNIDAD DE MADRID

PROYECTO BILINGÜE DE EDUCACIÓN COMPARTIDA DE NIÑOS/AS SORDOS Y OYENTES EN UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL DE LA COMUNIDAD DE MADRID PROYECTO BILINGÜE DE EDUCACIÓN COMPARTIDA DE NIÑOS/AS SORDOS Y OYENTES EN UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL DE LA COMUNIDAD DE MADRID Escuela de Educación Infantil Piruetas Piruetas es una escuela Pública

Más detalles

IV JORNADAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y ENSEÑANZA VIRTUAL EN LA UNIVERSIDAD DE MÁLAGA

IV JORNADAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y ENSEÑANZA VIRTUAL EN LA UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Vicerrectorado de Profesorado, Formación y Coordinación Dirección de Secretariado de Formación de PDI Vicerrectorado de Innovación y Desarrollo Tecnológico Dirección de Secretariado de Innovación y Desarrollo

Más detalles

RESULTADOS CONSULTA CIUDADANA VIRTUAL. Consulta Laboral en Línea

RESULTADOS CONSULTA CIUDADANA VIRTUAL. Consulta Laboral en Línea RESULTADOS CONSULTA CIUDADANA VIRTUAL Consulta Laboral en Línea Septiembre, 2015 1 Agradecimientos Ponemos a disposición de ustedes los resultados de la Consulta Ciudadana Virtual, efectuada en julio de

Más detalles

QUÉ LE PASARÁ? Herramientas GUÍA

QUÉ LE PASARÁ? Herramientas GUÍA Herramientas GUÍA QUÉ LE PASARÁ? Una convivencia sana y positiva comienza cuando somos capaces de ver lo que le pasa al otro y entenderlo, saliendo de nuestro egocentrismo y tendencia a creer que todos

Más detalles

Learn a language Aprende un idioma. Centro de idiomas. Cursos de idiomas en el extranjero Campamentos de Inglés en España. www.eurobridge.

Learn a language Aprende un idioma. Centro de idiomas. Cursos de idiomas en el extranjero Campamentos de Inglés en España. www.eurobridge. Learn a language Aprende un idioma Centro de idiomas Cursos de idiomas en el extranjero Campamentos de Inglés en España Centro de idiomas Índice Contenido Contenido... 2 Bienvenidos a Eurobridge... 3 Cursos

Más detalles

ESTRUCTURA DE UNA EDUCACION DE CALIDAD, PARA EL DESARROLLO DEL PERÚ

ESTRUCTURA DE UNA EDUCACION DE CALIDAD, PARA EL DESARROLLO DEL PERÚ ESTRUCTURA DE UNA EDUCACION DE CALIDAD, PARA EL DESARROLLO DEL PERÚ POR: MIGUEL ANGELSALVADOR MARTINEZ ASESOR: DAVID AURIS BILLEGA DESCRIPCIÓN.- el presente trabajo es una apreciación propia de la estructura

Más detalles

EL PRIMER DÍA DE ESCUELA: EL MIEDO A LA SEPARACIÓN

EL PRIMER DÍA DE ESCUELA: EL MIEDO A LA SEPARACIÓN 1 ÍNDICE 1. Por qué damos importancia al periodo de adaptación? 2. Quién se adapta? 3. Objetivos generales para el periodo de adaptación 4. Objetivos específicos para el periodo de adaptación Objetivos

Más detalles

LA FORMACIÓN DOCENTE EN ELE EN LA UNIVERSIDAD DEL SALVADOR

LA FORMACIÓN DOCENTE EN ELE EN LA UNIVERSIDAD DEL SALVADOR LA FORMACIÓN DOCENTE EN ELE EN LA UNIVERSIDAD DEL SALVADOR Mg. Oscar De Majo Director de la Especialización en la Enseñanza de Español para Extranjeros oscar.de.majo@salvador.edu.ar Antes de empezar, me

Más detalles

Modificación y parametrización del modulo de Solicitudes (Request) en el ERP/CRM Compiere.

Modificación y parametrización del modulo de Solicitudes (Request) en el ERP/CRM Compiere. UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DIRECCION DE EXTENSION COORDINACION DE PASANTIAS Modificación y parametrización del modulo de Solicitudes (Request) en el ERP/CRM Compiere. Pasante:

Más detalles

Un modelo pedagógico responde a una idea o concepción de la educación, y en la UNAC se constituye en el sustento o soporte de toda la acción

Un modelo pedagógico responde a una idea o concepción de la educación, y en la UNAC se constituye en el sustento o soporte de toda la acción Un modelo pedagógico responde a una idea o concepción de la educación, y en la UNAC se constituye en el sustento o soporte de toda la acción educativa concebida en el Modelo Educativo Institucional y enriquecido

Más detalles

Las Mediaciones Pedagógicas

Las Mediaciones Pedagógicas COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS: SU INCIDENCIA EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS Las Mediaciones Pedagógicas Magíster José Luis Córica Magíster Ma. de Lourdes Hernández Aguilar 1. Mediaciones pedagógicas

Más detalles

La explicación la haré con un ejemplo de cobro por $100.00 más el I.V.A. $16.00

La explicación la haré con un ejemplo de cobro por $100.00 más el I.V.A. $16.00 La mayor parte de las dependencias no habían manejado el IVA en los recibos oficiales, que era el documento de facturación de nuestra Universidad, actualmente ya es formalmente un CFD pero para el fin

Más detalles

Plan de sesión para el docente Sección: El Banco de México y el sistema de pagos

Plan de sesión para el docente Sección: El Banco de México y el sistema de pagos Plan de sesión para el docente Sección: El Banco de México y el sistema de pagos Estimado docente: Tiene usted conocimiento de que, para efectuar pagos en nuestro país, existen diferentes presentaciones

Más detalles

SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL CONCEPTO «PROFESIONALES DE LA EDUCACION»

SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL CONCEPTO «PROFESIONALES DE LA EDUCACION» SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL CONCEPTO «PROFESIONALES DE LA EDUCACION» Elvira Teijido de Suñer 126 Elvira Teijido de Suñer Es Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad de Buenos

Más detalles

Programa de Apoyo a la Gestión del Clima y la Convivencia Escolar. Documento para la Asesoría Técnico Pedagógica

Programa de Apoyo a la Gestión del Clima y la Convivencia Escolar. Documento para la Asesoría Técnico Pedagógica 2013 Programa de Apoyo a la Gestión del Clima y la Convivencia Escolar Documento para la Asesoría Técnico Pedagógica 2013 Programa de Apoyo a la Gestión del Clima y la Convivencia Escolar Documento para

Más detalles