Escuela Infantil Arco Iris, centro perteneciente a la Comunidad de Madrid, con un alumnado de 0 a 3 años.

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1 CREA EXPERIENCIAS EDUCACIÓN ARTÍSTICA: Jugar con mi sombra Título: Jugar con mi sombra Autor/a o autores: Lola García Aguado (Educadora de Educación Infantil) Localidad: Villa de Vallecas /Madrid Fechas: Curso 2001/2002 Participantes: 11 niños de 1 a 2 años, uno de ellos de NEE Escuela Infantil Arco Iris (Comunidad de Madrid) Fechas: Julio del 2002 Experiencia: Una breve muestra entre la variedad de experiencias CON SOMBRAS llevadas a cabo con niños y niñas entre 1 y dos años en una Escuela Infantil madrileña La actividad refleja en imágenes la jornada en la que los niños tienen el primer encuentro directo como protagonistas del juego de su propia sombra y la luz del proyector La intencionalidad de la actividad es la de provocar un encuentro lúdico del niño con la propia sombra y facilitar su adquisición de recursos de expresión y experimentación sobre la realidad inmediata que está comenzando a conocer y controlar La secuencia de imágenes que relata el desarrollo de la actividad refleja la curiosidad y asombro que suscita el trabajo con sombras en el aula, junto con la alegría y entusiasmo que ello provoca Contexto: Escuela Infantil Arco Iris, centro perteneciente a la Comunidad de Madrid, con un alumnado de 0 a 3 años Materiales utilizados: Proyector, el propio cuerpo y el del adulto de referencia, los objetos de uso cotidiano en el aula Modalidad de la experiencia: Educación Infantil Referencia: SECCIÓN DEPARTAMENTAL DE DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA FACULTAD DE EDUCACIÓN UCM Pág 1 de 1 Experiencias EdInfantil: Jugar con mi sombra

2 CREA 1 MEMORIA DESCRIPTIVA: Planteamiento Objetivo: El objetivo perseguido es acercar a los niños al mundo de las sombras y todas sus posibilidades Planteamiento / enfoque metodológico: En esta experiencia se recurre al trabajo con la luz y la sombra como un método válido de exploración y conocimiento de la realidad próxima, muy adecuado a las primeras edades, capaz de provocar situaciones educativas en las que el niño y la niña se planteen interrogantes Un medio de incitar a la curiosidad natural de los niños, lo suficientemente versátil para fomentar la creatividad y la capacidad de investigación que ya de por sí les caracteriza Motivación: Los niños estaban motivados previamente Cada miembro del grupo estaba ya familiarizado con las sombras En la Escuela Arco Iris es una tradición la utilización del teatro de sombras como valioso recurso educativo para la narración de cuentos Son frecuentes las representaciones colectivas, a las que acuden todos los niños del centro, desde los mayores del ciclo, de 3 y 4 años, hasta los bebés, puesto que también ellos manifiestan el júbilo y la fascinación que provoca el juego de luz y de sombra, independientemente de la narración que se ofrezca Es la vertiente en la que hasta ahora habían participado, como espectadores Se trataba en esta ocasión de que los niños fueran actores, actuaran e interactuaran, que adquirieran cierto control para dominar un nuevo recurso de expresión También los niños del grupo habían tenido previamente ocasión de participar en experiencias dirigidas por la educadora con el juego de sombras producido por la luz natural y la luz artificial Intencionalmente se habían programado encuentros con la luz del sol y el juego con la propia sombra, por ejemplo en el patio, en las ocasiones en las que se aprovechó la sombra reflejada en la pared para jugar y hacer sombras con las manos y siluetas En otras situaciones educativas el objetivo fue adquirir una más clara percepción de la presencia de la luz artificial y su diferencia de la luz artificial Similar intencionalidad educativa se pretendía al trasladar la experiencia de las sombras dentro del aula Pero persiguiendo esta vez trabajar de forma similar dentro de un espacio que resultaba muy familiar para los niños y niñas, en un ambiente rodeado de objetos, materiales y juguetes de uso cotidiano, y hacerlo de forma que los niños tuvieran un encuentro más directo con la luz artificial del proyector y las posibilidades de intensificar la presencia de los objetos que éste proporciona Recursos y materiales: El cuerpo propio y la capacidad y voluntad de actuar sobre un medio nuevo era el principal recurso Igualmente se contó con la facilidad de acceso de materiales sencillos y nada sofisticados: los juguetes, materiales y objetos más ordinarios y cotidianos, como muestra de una realidad cercana que se quiere hacer más patente y visible mediante la intensificación de sus cualidades, la proyección de su sombra, de opacidad y transparencia, volumen y movimiento El cuerpo propio y la capacidad y voluntad de actuar sobre un medio nuevo era el principal recurso Datos significativos del proceso: En la brevedad de la experiencia de este encuentro directo con su propia sombra, se da una gran intensidad emocional en todos los miembros del grupo, reflejo del asombro que es capaz de suscitar el juego con la luz, con los objetos y con el propio cuerpo El cuerpo del niño como protagonista, aprendiendo a controlar un nuevo recurso, mediante la experimentación directa y el juego con su propia sombra y con los objetos que le son más familiares La primera reacción de los niños fue la perplejidad, reinante durante unos minutos Absortos ante la presencia inesperada de una silueta muy familiar para ellos, la suya misma, o la de los compañeros Atentos y expectantes a la manipulación de este medio nuevo que manejaba el adulto en su presencia, manipulando objetos Pero pronto los niños satisfacen su curiosidad Se van acercando poco a poco, dejan de ser espectadores y pasan a ser los protagonistas directos de la acción y la manipulación sobre la luz y los objetos, manifestando con ello su gran satisfacción La diversión ante el nuevo descubrimiento fue general SECCIÓN DEPARTAMENTAL DE DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA FACULTAD DE EDUCACIÓN UCM Pág 2 de 2 Experiencias EdInfantil: Jugar con mi sombra

3 CREA 2 Desarrollo / secuenciación del proceso: Las imágenes Juan se coloca delante tímidamente,manteniéndose inmóvil ante la sorpresa de la inesperada presencia de su propia imagen La sombra en movimiento de los objetos que provoca la educadora hace que los niños provoca que los niños se vayan a la pared En el intento de intervenir en la sombra dibujada, David y Juan se reconocen También Víctor se identifica a sí mismo Después reconocen las siluetas de objetos familiares y los señalan Inmersos ya en el juego, se esfuerzan en intervenir intencionalmente adoptando posturas que reflejen las partes de su cuerpo que les sugiere la educadora La excitación, la risa y el aspecto lúdico de la actividad son evidentes cuando Juan, Alejandro y Javier se empeñan en coger los objetos cuando los reconocen la pelota También ellos quieren manipular en el movimiento de las sombras, manipulando la sombra de objetos a su alcance en el aula SECCIÓN DEPARTAMENTAL DE DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA FACULTAD DE EDUCACIÓN UCM Pág 3 de 3 Experiencias EdInfantil: Jugar con mi sombra

4 CREA Comienzan entonces a interrogarse más allá de la evidencia, como refleja el rostro de David, vuelto de espaldas al reflejo del objeto y fija la miradas en el proyector, la fuente de luz Es festejada la diferente presencia del ratón mascota de la clase, que tanto les gusta, pero no es fácil hacerse con él para saludarle, en este juego de subir y bajar la imposibilidad de asir la sombra, que provoca la sonrisa Intentado tener igual dominio sobre el juego, Ana coge el muñeco con intención de experimentar directamente En un similar intento de tener igual dominio sobre el juego, Ana coge el muñeco con intención de experimentar directamente pero no resulta fácil encontrar un hueco Los niños demandan más, más Quieren ver más reflejos de objetos, y ellos mismos aportan ideas sobre lo que desean ver reflejado, comprobar que son reconocibles las cosas que conocen también en su reflejo En el juego de sombras de manos que se produce en común, introduce la educadora un juego de pies, y Ana se agacha para quitarse los zapatos? Ahora que ya están más familiarizados con el juego, se hace más sencillo apreciar otros detalles: es la pelota, pero su sombra no tiene sus colores SECCIÓN DEPARTAMENTAL DE DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA FACULTAD DE EDUCACIÓN UCM Pág 4 de 4 Experiencias EdInfantil: Jugar con mi sombra

5 CREA Es la botella, y en ella sí se ven las bolitas que tiene dentro Y Ana enseña su tripa Igualmente se comienza a advertir que sus siluetas varían de tamaño ( Los niños, qué grandes! ), comprobando cómo pueden intervenir en este juego según se alejan o se acercan, ante a la atenta mirada de asombro de Víctor Y aparece el color por fin Qué bonito! Una tonalidad cuya transparencia permite a la vez el juego simultáneo de sus propias sombras Con los papeles de colores les gusta pintar con luz Es común el impulso de intentar fijar el color del papel de celofán en la pared De dejar constancia del color y de fijar su propia intervención, su experimentación y la experiencia de su disfrute 3 Valoración y conclusiones La valoración de esta jornada fue muy satisfactoria ya que todos los niños y niñas se entregaron al juego, hubo participación por parte de todos y un júbilo general ante esta nueva oportunidad de manifestarse Para el adulto se confirma su idea de que se puede hacer aún más visible la realidad más conocida y próxima, que lo más habitual puede sorprender y suscitar continuamente sorpresas cuando se provocan y facilitan otros puntos de vista para adquirir mayor control sobre ella y hacerla más propia Que los materiales y objetos más comunes, como un sencillo papel de celofán o una botella de plástico transparente, son capaces de adquirir valores insólitos, nuevas formas de uso, que al material más humilde cobra valor con la intervención del juego de la imaginación de cada uno Que es importante favorecer en los niños la adquisición del control de sus propias posibilidades de acción, dotarles de confianza en sus propia capacidad de experimentar sobre la realidad, provocar su curiosidad y creatividad y dar cauce a su satisfacción mediante los materiales y situaciones adecuados, pero principalmente mediante su manipulación y experimentación directa, como fuente sensaciones individuales nuevas SECCIÓN DEPARTAMENTAL DE DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA FACULTAD DE EDUCACIÓN UCM Pág 5 de 5 Experiencias EdInfantil: Jugar con mi sombra

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