Educación inclusiva: una escuela para todos

Transcripción

1 Educación inclusiva: una escuela para todos Mª Antonia Casanova Segovia, 25 de enero de 2012

2 La sociedad democrática Acepta y valora las diferencias Valora las aportaciones de todos Se enriquece con la diversidad Respeta a las minorías Pretende la convivencia en la diversidad Exige la igualdad de oportunidades para todos los ciudadanos

3 Educación y sociedad Las decisiones en educación derivan en diferentes modelos sociales de convivencia Si la sociedad exige la convivencia en la diversidad, los procesos educativos deben incorporar las diferencias de las personas a la escuela, favoreciendo su conocimiento y valoración mutua Porque la educación debe preparar para la vida

4 Y la vida actual requiere Convivencia entre las personas diferentes Manejo de las TIC y de diferentes idiomas Acceso a la información y al conocimiento Movilidad Educación a lo largo de la vida Afrontar las incertidumbres

5 Opciones para la escolarización Educación segregada Educación inclusiva Escolarización de acuerdo con: Capacidades Etnias/Culturas Lenguas Rendimiento Sexo/género Situación social Escolarización en una misma escuela, con posibilidades de atender a cada alumn@ en función de sus necesidades específicas o características personales y/o grupales

6 Las diferencias generales Estilo cognitivo Ritmo de aprendizaje Intereses y motivaciones personales Inteligencias múltiples Sexo/género

7 Diferencias de capacidad Altas capacidades intelectuales Talento Dificultad de aprendizaje Discapacidad intelectual Discapacidad sensorial Discapacidad motora Trastornos generalizados del desarrollo

8 Diferencias por razones sociales Itinerancia/migración Ubicación en entornos aislados o rurales Pertenencia a minorías étnicas o culturales Desarrollo en entornos desfavorecidos Desarrollo en entornos familiares desestructurados

9 Diferencias por razones de salud Hospitalización Convalecencia Trastornos crónicos

10 La normalidad en evaluación

11 Razones para la educación inclusiva en democracia Desde la ética: Aborda la moral y las obligaciones de la persona Deberes sociales que se asumen desde una comunidad Deberes en la relación con el alumnado: Tratar justa y equitativamente al alumnado, sin aceptar ni permitir prácticas discriminatorias por ningún motivo asociado a características o situaciones personales, sociales, económicas o de cualquier otro tipo Exigencias deontológicas de la profesión docente: Garantía de la cohesión social Garantía del ejercicio del derecho a la educación Garantía de la igualdad de oportunidades

12 Razones para la educación inclusiva en democracia Desde la sociología: Continuidad de la vida social del niño con su familia y amigos Conocimiento de toda la población mediante su relación en los procesos educativos Aceptación de las diferencias La sociedad no acepta al que no conoce

13 Razones para la educación inclusiva en democracia Desde la psicopedagogía: Cambia el concepto de discapacidad y diferencia Se avanza en la definición de las diferentes situaciones del alumnado Se progresa en psicología del aprendizaje, en metodologías, en modelos evaluativos, que favorecen la atención a la diversidad en las aulas Aparecen recursos adecuados para ofrecer respuestas diversificadas en función de las diferencias del alumnado

14 Integración vs. inclusión? La integración pretende adaptar al alumno con diferencias (por capacidad, cultura, lengua, contexto socioeconómico ) al sistema escolar, con los apoyos necesarios. La inclusión pretende que el sistema educativo (las escuelas, al fin) disponga su organización, recursos y diseño curricular para poder aceptar y educar a toda la población escolar, con todas sus diferencias

15 La educación inclusiva como realidad en las aulas Diseño universal Ajustes razonables Diseño universal para el aprendizaje Temario abierto para la educación inclusiva Evaluar la inclusión

16 Diseño universal (Convención de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad, diciembre 2006) Diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado (artículo 2)

17 Ajustes razonables (Convención de la ONU, diciembre 2006) Modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.

18 El diseño universal para el aprendizaje (DUA) Pretende que el currículum resulte accesible para el mayor número de personas y no discapacitante (por inflexible) para conseguir el aprendizaje por parte de toda la población que debe adquirir competencias a través del mismo

19 El currículum inflexible El currículum inflexible al que todos los estudiantes deben ajustarse, aumenta las barreras para aprender. Es inadecuado para una mayoría de alumnos: todos los que no entran en la clasificación de alumno medio (inexistente). Es un currículum discapacitante.

20 Por qué es un currículum discapacitante? Porque no se adapta a la población a la que se dirige, diversa por principio. Porque pretenden transmitir información, sin considerar el desarrollo de estrategias necesarias para comprenderla y transformarla en conocimiento. Porque no proporcionan metodologías educativas variadas, para todos.

21 En conclusión Los alumnos con necesidades educativas especiales son productos artificiales del currículo tradicional (Skrtic, 1991) Quién es el discapacitado: el currículum o el alumno?

22 Principios del DUA I. Proporcionar múltiples medios de representación II. Proporcionar múltiples medios de acción y de expresión III. Proporcionar múltiples medios de motivación y compromiso

23 Temario abierto sobre educación inclusiva (UNESCO, 2004) El currículum inclusivo debe: Estructurarse y enseñarse para que todos accedan a él. Ajustarse a los diferentes estilos de aprendizaje. Enfatizar las competencias y conocimientos relevantes. Formularse con flexibilidad para responder a las necesidades de los estudiantes. Establecer niveles básicos a los que todos puedan acceder. Apoyar a los maestros para que lo apliquen con efectividad

24 Dos objetivos para el currículum con accesibilidad universal Contemplar todo el conocimiento, competencias y valores que el país desea para que todos sus niños, niñas y jóvenes adquieran. Desarrollar una educación de calidad a los estudiantes, tanto en los niveles de participación que generan como en los resultados que se logran.

25 Evaluar la educación inclusiva La actualidad de las evaluaciones Revisión de las propuestas de evaluación en educación inclusiva El Índex for Inclusion, de Booth y Ainscow Desarrollo de indicadores sobre educación inclusiva en Europa (Agencia Europea) Propuesta para evaluar la educación inclusiva

26 Por qué evaluar el desarrollo de la educación inclusiva Si se evalúa la educación en general, hay que evaluar la educación inclusiva, comprendiendo a todas las personas que atiende La sociedad valora lo que se evalúa. Lo que no se evalúa no se toma en cuenta, pierde importancia Hay que exigir la evaluación apropiada de la inclusión, para mejorar su situación progresivamente y para proveerla de los medios necesarios para su implementación

27 Desde la evaluación a la mejora Indicador Realidad de la escuela Distancia I/R Proyecto de calidad escolar

28 Qué evaluar en inclusión? Organización de la escuela (10 indicadores) Clima de la escuela y de las aulas (12 indicadores) Diseño de los elementos curriculares (20 indicadores) Participación de y colaboración con las familias (8 indicadores)

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