Máster Universitario en Lingüística aplicada a la enseñanza del español como lengua extranjera MUL 107 COMPETENCIA DISCURSIVA Y GÉNEROS TEXTUALES

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1 Máster Universitario en Lingüística aplicada a la enseñanza del español como lengua extranjera MUL 107 COMPETENCIA DISCURSIVA Y GÉNEROS TEXTUALES Competencia discursiva y géneros textuales [6]

2 Asignatura: MUL107 Competencia discursiva y géneros textuales Créditos: 4 Carácter: Optativa Semestre: 2º Profesores: Dra. Mercedes Gil Martínez D.ª Beatriz González Sagardoy 1. REQUISITOS PREVIOS Ninguno 2. BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS El primer módulo de la asignatura Competencia discursiva y géneros textuales, impartida por la profesora Beatriz González, se realizará a través del Campus Virtual y de Google Docs. En dicho módulo se trabajará la escritura colaborativa de resúmenes o abstracts a través de herramientas digitales colaborativas. Los objetivos que se pretende que consigan los masterandos son los siguientes: Desarrollar la escritura colaborativa de resúmenes a través de medios digitales. Entender la red Internet como marco posibilitador de un aprendizaje autónomo y colaborativo. Experimentar con herramientas digitales para trabajar de forma colaborativa. Conocer las implicaciones didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del uso de un espacio abierto, real y participativo. Contenidos: 1. Escritura de resúmenes o abstracts. 2. Escritura colaborativa en línea en Google Drive (Google Docs). El segundo módulo de la asignatura Competencia discursiva y géneros textuales. El discurso académico: Trabajo de Fin de Máster impartida por la profesora Mercedes Gil, consta de dos submódulos independientes aunque relacionados entre sí. En el primer submódulo se proporcionan las nociones teóricas básicas de la competencia discursiva aplicadas al ámbito de E/LE, enmarcadas dentro de las recomendaciones del Marco común europeo de referencia y del Plan curricular del Instituto Cervantes. El segundo submódulo se centra en el análisis y la realización de prácticas de diversos aspectos del discurso académico escrito; está orientado, en concreto, hacia el Trabajo de Fin de Máster. Los objetivos que se pretende que consigan los masterandos son los siguientes: Familiarizarse con los conceptos básicos de la competencia discursiva y del análisis del género en particular. Favorecer el empleo de técnicas relativas a la didáctica de los textos en el aula. Desarrollar la competencia discursiva en la expresión escrita del alumno a través de tareas centradas en el análisis del género. Aplicar la perspectiva de los géneros discursivos de acuerdo con las recomendaciones de los documentos de referencia: Marco común europeo de referencia y Plan curricular del Instituto Cervantes. Reflexionar, a partir de la práctica, sobre el diseño de actividades de aula para desarrollar la expresión escrita de los alumnos de E/LE a partir de los géneros discursivos y sus componentes. Paralelamente, analizar a partir de las prácticas anteriores la propia escritura de textos formales o académicos. Aplicar las características propias del discurso académico al género Trabajo de Fin de Máster. Reflexionar sobre el diseño y la realización del proyecto. Competencia discursiva y géneros textuales [1]

3 Contenidos: 1. El componente pragmático-discursivo: competencia pragmática, funcional y discursiva (géneros y textos) 2. El concepto de género dentro del ámbito del discurso: los géneros discursivos, adecuación sociocultural. Géneros y textos dentro del MCER y del PCIC 3. Características del género: a. Macroestructura: estructura, macrofunciones (descripción, narración, exposición, argumentación) y coherencia discursiva b. Microestructura c. Temática d. Función 4. Los géneros (y sus componentes) como base de actividades de expresión escrita 5. Un género académico: el Trabajo de Fin de Máster 3. COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Esta asignatura del Máster Universitario en Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Español/LE permite a sus alumnos: Dominar los conceptos básicos de la competencia discursiva y del análisis del género en particular. Desarrollar la competencia discursiva en la expresión escrita de los alumnos a través de tareas centradas en el análisis del género. Aplicar la perspectiva de los géneros discursivos de acuerdo con las recomendaciones de los documentos de referencia: Marco común europeo de referencia y Plan curricular del Instituto Cervantes. Reflexionar, a partir de la práctica, sobre el diseño de actividades de aula para desarrollar la expresión escrita de los alumnos de E/LE a partir de los géneros discursivos y sus componentes. Aplicar la perspectiva del género a la didáctica de los textos académicos. Identificar las fases de composición y los rasgos propios de un Trabajo de Fin de Máster. 4. ACTIVIDADES FORMATIVAS Y METODOLOGÍA Presentaciones teóricas y actividades de práctica. Actividades de práctica sobre los aspectos trabajados en cada sesión. Estas actividades se pondrán en común dentro del aula con el fin de estimular la interacción, la reflexión y el aprendizaje a partir de la comparación de materiales. Actividades por escrito de acuerdo con las normas establecidas para los textos formales españoles con el fin de afianzar los conocimientos previos de los masterandos sobre los textos académicos. Actividades de reflexión y práctica encaminadas al dominio de los componentes del género Trabajo de Fin de Máster con el fin de facilitar a los alumnos su composición una vez concluido su periodo de formación. 5. SISTEMA DE EVALUACIÓN La evaluación de la asignatura se realizará de la forma siguiente: 20% asistencia, participación en las sesiones y en los debates o foros que se puedan establecer en el campus virtual; 40% actividades realizadas fuera del aula y 40% trabajo final, que consistirá en lo siguiente: Competencia discursiva y géneros textuales [2]

4 TRABAJO FINAL Los masterandos, en grupos de tres o cuatro personas, deberán diseñar una secuencia didáctica (máximo 5 actividades) basada en la explotación de un texto (o más de uno) perteneciente a un género académico (expositivo-argumentativo). La secuencia didáctica se enmarcará dentro de un programa de desarrollo de la competencia escrita formal de los alumnos de E/LE y sus objetivos específicos se pueden enfocar hacia el desarrollo de una o varias de las siguientes competencias: - Léxica - Gramatical - Discursiva - Cultural El trabajo final deberá tener la apariencia de un material didáctico, de modo que el diseño tendrá al alumno de E/LE como destinatario y esto se tendrá en cuenta a la hora de: redactar las instrucciones, ponderar el material de entrada (textos y estímulos gráficos), formular las propuestas de actividades, sistematizaciones, etc. El trabajo final se evaluará en función de los siguientes criterios: - Adecuación del diseño a los objetivos formulados - Adecuación del diseño a las necesidades y características del grupo meta - Creatividad y originalidad de la propuesta - Explotación de los contenidos del módulo El material se entregará con un documento adjunto en el que se especificará lo siguiente: - Descripción sucinta de las características del grupo-meta - Objetivos de la secuencia didáctica La secuencia didáctica incluida la ficha descriptiva previa tendrá una extensión aproximada de quince páginas. 6. BIBLIOGRAFÍA Bibliografía básica Barkley, E. y Cross, P., Técnicas de aprendizaje colaborativo. Madrid: Ediciones Morata. Calsamiglia, H. y Tusón, A., 1999, Las cosas del decir, Barcelona: Ariel. Cassany, D., 1989 [1987 y 1988], Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir, Barcelona: Paidós , [1993], La cocina de la escritura, Barcelona: Anagrama , Construir la escritura, Barcelona: Paidós , Expresión escrita en L2/ELE, Madrid: Arco Libros , Taller de textos, Barcelona: Paidós , Afilar el lapicero, Barcelona: Anagrama , En_línea. Leer y escribir en la red, Barcelona: Anagrama Castelló, M. (coord.), Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Barcelona: Graó. Competencia discursiva y géneros textuales [3]

5 Clanchy, J. y Ballard, B., 2000, [1997], Cómo se hace un trabajo académico. Guía práctica para estudiantes universitarios, Zaragoza: Prensas Universitarias de Zaragoza (versión en castellano de Essay Writing for Students: A Practical Guide, Third Edition, traductores: A. Garrido y N. Barrantes). Consejo de Europa, 2002, Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, Madrid: Anaya- Instituto Cervantes y Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Instituto Cervantes, 2006, Plan curricular del Instituto Cervantes, Madrid: Biblioteca Nueva, 3 vols. Lara, T., Zayas, F., Alonso Arrukero N. y Larequi E., 2009, La competencia digital en el área de Lengua, Barcelona: Octaedro. Llamas Sáiz, C., 2010, Competencia discursiva escrita en los niveles Avanzado (B2) y Dominio (C1): la unidad textual en los manuales de ELE, en Marcoele, 11. Disponible en: Montolío, E. (coord.), 2000, Manual práctico de escritura académica, Barcelona: Ariel, 3 vols. Reyes, G., 1998, Cómo escribir bien en español: Manual de Redacción, Madrid: Arco Libros. Swales, J., 1990, Genre Analysis. English in Academic and Research Settings, Cambridge: Cambridge University Press. Vázquez, G. (coord.), 2001, Guía didáctica del discurso académico escrito, Madrid: Edinumen (Proyecto ADIEU). Vázquez, G. (coord.), 2005, Español con fines académicos: de la comprensión a la producción de textos. Madrid: Edinumen. Vinagre Laranjeira, M., 2010, Teoría y Práctica del aprendizaje colaborativo por ordenador. Madrid: Síntesis. Bibliografía complementaria Adam, J. M., 1992, Les textes: types et prototypes. Récit, description, argumentation, explication et dialogue, Paris: Nathan. Berkenkotter, C. and Huckin, T. N., 1995, Genre Knowledge in Disciplinary Communication: Cognition/Culture /Power, Hillsdale-New Jersey, Lawrence Erlbaum. Hamp-Lyons, L. y Heasley, B.,1987, Study Writing, Cambridge: Cambridge University Press. Jordan, R. R., 1997, English for Academic Purposes: A Guide and Resource Book for Teachers, Cambridge: Cambridge University Press. Martínez de Sousa, J , Manual de estilo de la lengua española, Gijón: Trea. Portolés, J., 2001 [1998], Marcadores del discurso, Madrid: Ariel Practicum. (2.ª ed. ampl. y act.). 7. BREVE CURRICULUM DEL PROFESOR Nombre y apellidos: Mercedes Gil Martínez Profesora de Lengua española y Lingüística aplicada Doctora en Didáctica de la Lengua y la Literatura por la Universidad Complutense de Madrid Profesora de español como lengua extranjera desde Ha impartido clases de ELE en diversos ámbitos, y ha participado en cursos, seminarios, ponencias y talleres centrados en la didáctica de la competencia discursiva, de la escritura académica y del español con fines específicos. Imparte clases de escritura formal y creativa en el curso para graduados de Middlebury College in Spain (Madrid) y participa en el programa para subgraduados en el curso de verano de Middlebury en Vermont (USA). Es redactora de la revista virtual La Gaceta Hispánica (Midlebury College y Universidad de N. York en Madrid). Participa como profesora (Enseñanza del español con fines académicos) en el Máster en Formación de Profesores Especialistas en la Enseñanza del E/LE de la Universidad Complutense de Madrid y en el Máster Oficial de Lingüística Aplicada a la enseñanza de E/LE de la Universidad Antonio de Nebrija. Ha colaborado con el Instituto Cervantes en la elaboración de los inventarios de Funciones y de Géneros discursivos y productos textuales del Plan Curricular y participa actualmente en los cursos de formación de profesores de la institución. Competencia discursiva y géneros textuales [4]

6 Nombre y Apellidos: Beatriz González Sagardoy Profesora del Departamento de Lenguas aplicadas de la Facultad de las Artes y las Letras (Universidad Nebrija) DEA en Lingüística y Teoría de la Literatura por la Universidad Autónoma de Madrid Especialista en TIC aplicadas a la enseñanza de segundas lenguas, área en la que ha impartido formación a profesores y ha participado en varios cursos, congresos y conferencias. Actualmente, es profesora en el Máster Universitario en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera de la Universidad Nebrija de la asignatura de TIC aplicadas a la enseñanza de ELE. Profesora de español como lengua extranjera desde Ha impartido clases de ELE en EE.UU. (San Francisco, California) durante más de tres años y desde 2007 hasta 2011 ha sido profesora de español como lengua extranjera en la Universidad Autónoma de Barcelona. 8. LOCALIZACIÓN DEL PROFESOR Dª. Mercedes Gil: mgil@nebrija.es Dª. Beatriz González: bgonzale@nebrija.es Competencia discursiva y géneros textuales [5]

7 8. CONTENIDO DETALLADO DE LA ASIGNATURA Módulo 1: SESIÓN CONTENIDO DE LA SESIONES TRABAJO DEL ALUMNO HRS. HRS. Trabajo Presenciales Personal TAREAS DEL ALUMNO Clase presencial: 3h Semanas 1 y 2 en CV 1. Aprendizaje colaborativo a. Conceptualización b. El papel del profesor c. Modelos de aprendizaje colaborativo en línea 2. Escritura colaborativa en línea a. Herramientas TIC para la escritura colaborativa en línea: Google Docs b. Actividades digitales de escritura colaborativa para alumnos de ELE Lecturas, participación en los foros, actividades planteadas en Google Docs, búsqueda y discusión de artículos, páginas web, trabajos relacionados con escritura colaborativa Lectura del Capítulo 7 Afilar el lapicero (Daniel Cassany) Lectura Cómo escribir un resumen (abstract) en español (Cecilia Ainciburu) Lectura del artículo El resumen o artículo de investigación abstract del artículo de investigación en español: características retóricolingüísticas (Isabel Otañi) contenido en el libro Español con fines académicos: de la comprensión a la producción de textos Actividad 2 (fuera del aula) Competencia discursiva y géneros textuales [6]

8 Módulo 2: SESIÓN CONTENIDO DE LA SESIONES TRABAJO DEL ALUMNO HRS. Presenciales HRS. Trabajo Personal TAREAS DEL ALUMNO 1 El concepto de género // Los géneros discursivos -Concepto de audiencia y desarrollo de estrategias (expr. escrita y compr. lectora). Selección del género en función del objetivo comunicativo. -El texto escrito: proceso y producto. -Identificación de géneros discursivos. -Componentes del género. -El género aplicado a E/LE. 2 Competencia discursiva: MCER/PCIC // El componente pragmático-discursivo -El enfoque centrado en la acción. - Acciones realizadas por medio de los géneros. Ejemplo: la carta de reclamación. -PCIC: competencias y objetivos. -PCIC: pragmática, funciones, textos. -PCIC: Géneros discursivos y productos textuales Lectura de los textos indicados, actividades de reflexión y participación activa en el aula Lectura del texto indicado, actividades de reflexión, participación activa en el aula y composición de una carta de reclamación 3 6 Lectura del capítulo 7 (introducción y epígrafe 7.1. completo) de Las cosas del decir (Calsamiglia y Tusón) Lectura del capítulo 9 de Las cosas del decir (Calsamiglia y Tusón) 3 6 Lectura de la introducción al apartado de GÉNEROS DISCURSIVOS Y PRODUCTOS TEXTUALES del Plan curricular del Instituto Cervantes (La introducción es la misma para los tres niveles A, B, C) Competencia discursiva y géneros textuales [6]

9 3 La macrofunción descriptiva // La macrofunción narrativa La descripción: elementos Actividades: -Descripción escrita. -Descripción oral. La narración: elementos Actividades: -Contar un cuento (escrito y oral). Lectura de los textos indicados, actividades de reflexión, participación activa en el aula y diseño de una secuencia didáctica 3 10 Lectura: cap. 10, ep de Las cosas del decir (Calsamiglia y Tusón) Consulta del PCIC en el aula: macrofunción descriptiva Lectura: cap. 10, ep de Las cosas del decir (Calsamiglia y Tusón) Consulta PCIC en el aula: macrofunción narrativa Actividad 1 (fuera del aula) 4 La macrofunción expositiva o explicativa, la argumentativa y la dialogal[1] -La exposición: elementos Análisis de un texto expositivo: criterios de revisión y herramientas de análisis. PCIC: consulta en el aula La argumentación: elementos. -Análisis de un texto argumentativo: criterios de revisión y herramientas de análisis. PCIC: Consulta en el aula El diálogo: elementos Lectura de los textos indicados, actividades de reflexión y participación activa en el aula 3 10 Lectura: cap. 10, ep de Las cosas del decir (Calsamiglia y Tusón) Lectura: cap. 10, ep de Las cosas del decir (Calsamiglia y Tusón). Lectura: cap. 10, ep de Las cosas del decir (Calsamiglia y Tusón) Competencia discursiva y géneros textuales [6]

10 5 El género como unidad de análisis de programas Ejemplo de un curso de E/LE con fines académicos Un género académico: el Trabajo de Fin de Máster Fases del proyecto de investigación - Propuesta del TFM - Asignación de tutor - Redacción de la memoria final - Defensa Consulta de los textos indicados, actividades de reflexión y participación activa en el aula 3 10 Consulta de manuales de escritura académica: Montolío (Vol. II y III) Consulta de Trabajos Fin de Máster publicados en redele Consulta de dos TFM: Lectura obligatoria del índice, la introducción y la conclusión de ambos trabajos 6 Trabajo de Fin de Máster - Los objetivos: análisis de muestras. - La citas en los textos académicos españoles. -Referencias bibliográficas. Actividades de práctica Actividades de reflexión y práctica, participación activa en el aula. Esbozo de una introducción y una conclusión a partir de las muestras analizadas 3 TRABAJO FINAL Competencia discursiva y géneros textuales [6]