PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

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1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA Compañeros maestros: En la 4ª etapa del proceso de Evaluación del Desempeño Docente, los maestros elaborarán una planeación didáctica argumentada, como muestra de un ejercicio cotidiano de su práctica. Se dice que será argumentada porque después de elaborar la planeación a partir de un tema que se le asignará, el docente deberá desarrollar una fundamentación de toda su estructura: contexto, recuperación de conocimientos previos, estrategias de intervención didácticas, formas de evaluar, etc. Todo lo anterior con base en una guía de preguntas dispuestas en la plataforma en línea. La planeación que desarrollen en su práctica cotidiana se podrá hacer en el formato que más facilite su aplicación. A continuación les presentamos un ejemplo de este tipo de planeación, ya que cada maestro debe elaborar su propia planeación argumentada con base en el contexto particular en el que labora. Esperamos ayudarles a transitar con éxito en el proceso de evaluación. EJEMPLO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA 1. CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA La escuela primaria Narciso Mendoza se encuentra ubicada en una zona urbana de la ciudad de Tepic, Nayarit, sobre las calles Francisco I. Madero y Justo Sierra de la colonia Magisterial. Está dotada con todos los servicios: agua potable, luz eléctrica, teléfono, alumbrado público, drenaje y recolección de basura. A un costado del edificio se encuentra un preescolar al que asistieron la mayoría de los alumnos que ingresan a nuestra escuela. Una de las problemáticas que se hacen presentes en la escuela es el ingreso de alumnos provenientes de familias disfuncionales y escasos recursos que influyen directamente en el aprovechamiento escolar. La escuela tiene 12 grupos, dos de cada grado, y me tocó atender en este ciclo escolar el 3 B. El grupo tiene 34 alumnos con edades entre 8 y 9 años, 16 son hombres y 18 son mujeres. El

2 aula en general está en buenas condiciones. La mayoría ha cursado la primaria en esta escuela, así es que todos se conocen y tienen subgrupos afines desde los grados anteriores. El ambiente en el grupo es complicado, existen riñas frecuentes entre compañeros y cierto rechazo para trabajar en equipos con compañeros distintos a los afines. 2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO Como la mayoría han cursado su primaria en esta escuela, los maestros pasan los expedientes de cada alumno al grado siguiente, de esa manera tenemos el historial de cada uno y se van agregando los de los alumnos que llegan de otras escuelas. En lo general, el examen de diagnóstico me permitió conocer las fortalezas y las áreas de oportunidad. En la asignatura de Español y Matemáticas los resultados son aceptables, todos los alumnos leen y escriben, identifican los elementos en un una oración, infieren el contenido de un texto a partir de sus elementos, falta reforzar la ortografía. En Matemáticas dominan las principales operaciones básicas de sumas, restas y multiplicaciones a un nivel muy elemental, falta reforzar e incrementar el nivel de dificultad. Es necesario promover el respeto y el trabajo en equipo. 3. PLAN DE CLASE Asignatura: Español Grado: 3 Bloque I. El Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula Ámbito: Estudio. Práctica social del lenguaje: Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón. Aprendizaje esperado: Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redacción del reglamento para la Biblioteca de Aula. Competencia que se favorece: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Estándar: Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.

3 Contenido: Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula Tema de reflexión: Información contenida en los reglamentos. Función y características de los reglamentos. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO RECURSOS EVALUACIÓN (Secuencia didáctica) Para el logro del A.E. se 2 sesiones Preguntas Participación utilizaron las siguientes de 1 hora generadoras. individual (en la estrategias didácticas. cada una. Lluvia de ideas. lluvia de ideas). Exposición por Participación en Antes de la clase: equipos de las equipo (generación Llevar tiras de cartulina 20 reglas elegidas. de las reglas). cm por 60 cm y marcadores. MATERIALES: Participación Tiras de cartulina. grupal (consenso y Inicio: Marcadores. acuerdo de las Inicié la clase con las reglas). preguntas: Cuál es la función de los reglamentos? En qué lugares los podemos encontrar? Se solicitó la participación de los alumnos y se registraron sus respuestas en el pizarrón. Desarrollo: Comenté a los alumnos que se realizaría un reglamento para el uso de la biblioteca

4 del aula. Se organizó el grupo en equipos. Cada equipo hizo una lista de propuestas de reglas para el uso de la biblioteca del aula con las siguientes características: en infinitivo, frases cortas y con numerales. Cada equipo compartió sus reglas con el resto del grupo (para evitar repetirlas), en consenso se optó por las reglas más claras. Cada equipo subrayó de sus listas las reglas seleccionadas. Se repartieron las tiras de cartulina para que cada equipo transcribiera las reglas subrayadas. Cierre: En orden, cada equipo colocó las tiras de cartulina con las reglas anotadas en un lugar visible del salón. Una vez colocadas las

5 reglas se leyeron en voz alta y se acordó su cumplimiento. 4. FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA a) Las preguntas generadoras me permitieron conocer los saberes previos de mis alumnos sobre el tema y recuperar los conocimientos adquiridos para elaborar las planeaciones de todo de ciclo escolar. b) La lluvia de ideas me permitió fomentar el pensamiento creativo, fortalecer la autoestima de los alumnos por las características propias de la técnica, identificar a los alumnos menos participativos y motivarlos para que lograran los propósitos señalados. c) A través de la participación en equipos pude observar si se trabajó en colaboración, con respeto e inclusión. d) La escritura del reglamento sirvió para identificar las áreas de oportunidad en la producción de textos escritos y el fortalecimiento dela convivencia escolar. 5. DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN a) Mediante la participación individual, detecté la dificultad que presentaron algunos alumnos para expresarse oralmente, mientras que el trabajo en equipo mostró la disposición de cada miembro para el trabajo colaborativo. b) Las actividades realizadas me permitieron lograr el aprendizaje esperado, ya que mediante la elaboración del reglamento para la biblioteca del aula los alumnos pusieron en práctica y afinaron sus conocimientos sobre las características de los reglamentos. c) La autoevaluación se realizó con indicadores bien definidos en tablas de registro para que esta práctica se convierta en un momento de aprendizaje más, en una retroalimentación, es decir, en una evaluación formativa que les permita identificar lo que hay que corregir y mejorar.

6 d) Con las actividades presentadas en las estrategias didácticas, logré que los alumnos reflexionaran sobre la importancia del reglamento para el adecuado funcionamiento de la biblioteca del aula.