ANA TEMPRADO SIMÓN D. N. I Z SOMOS MAORIES

Transcripción

1 SOMOS MAORIES

2 SOMOS MAORIES Qué sabemos de los maories? Estando en el rincón de la Asamblea se les mostrará un video en el que aparece una tribu maori haciendo su danza. se les preguntará si saben quiénes son y dónde viven y se les animará a que busquen información en su casa con ayuda de su familia. De esta forma se hará una lluvia de ideas. De las cosas que vayan diciendo, haremos un dibujo (aunque sea esquemático) de dicha respuesta en la pizarra. Les pediremos que les pidan ayuda a sus familiares para buscar información sore esta cultura. para ello mandaremos una circular a las familias via en la que les pediremos que busquen información con los alumnos y que la plasmen en un soporte que los niños puedan manejar para luego contar lo que han buscado en el aula. Una vez que hayan traído la información, y raíz de que ellos van a ir contando a sus compañeros lo que han llevado al aula, se les explicará todo lo relacionado con estos aspectos: - Nueva Zelanda y sus volcanes. - Familia maori - Danzas y bailes maories - Lengua maorí - Saludo maorí - Animales de Nueva Zelanda. - Aspecto de los maories. - La religión de los maories Al final de cada exposición se recopilará toda la información en el rincón de los maories y se les harán fotografías los alumnos y a sus aportaciones y se pondrán en un libro que siempre estará en el aula y que podrán consultar en cualquier momento que se llamará Somos Maories. Además, grabaremos a nuestros alumnos la hora de explicar toda la información que han traído de casa sobre el tema a tratar, Dónde viven los maories? Utilizando los Ipad del aula se les mostrarán imágenes de paisajes de Nueva Zelanda y les pediremos que vayan diciendo qué es lo que ven en ellos. Se hará hincapié en los volcanes y se les contará que son, que expulsan, etc. Se les pedirá a las familias que elaboren uno con sus hijos y lo traigan a clase. al final del proyecto se hará que el volcán entre en erupción siguiendo el siguiente enlace en youtube: Estos volcanes elaborados por los niños se expondrán en el hall de Secretaría del colegio para que todo el centro los pueda ver.

3 Qué animales hay en nueva Zelanda? Se les mostrarán fotografías de los animales que hay allí, se les explicarán sus características y su forma de vivir y se compararán con animales que encontramos en España. Además, se les mostrarán imágenes de animales autóctonos de España y se les pedirá que, mediante la destreza TBL de Semejanzas y diferencias, establezcan relaciones entre los animales de ambas zonas. DELFÍN HÉCTOR BALLENA DE LAS COSTAS DE CANARIAS KIWI ÁGUILA IMPERIAL WALLABY LINCE

4 La lengua maori. Se les explicará que maorí significa en su lengua normal y se les explicará de donde llegaron y cómo. Se trabajarán algunos vocablos maories como son los días de la semana y las normas de cortesía. A partir de eso se hilará este contenido con la forma gestual del saludo y se comparará con el nuestro. Se hará también hincapié en que esta cultura, además de esta lengua, también hablan inglés. Y entonces repasarán los vocablos aprendidos en lengua maori y su traducción de la lengua inglesa Escribirán algunas palabras maories en cartulinas y luego los expondremos en las paredes del aula. Cómo son los maories? Se describirá el aspecto de los habitantes de esta cultura y se verán las diferencias entre los hombres y las mujeres. Se comentará lo importante que son los tatuajes para ellos y otros enseres como son las faldas y, las máscaras, los

5 brazaletes y los collares. Cada uno se hará su propio kit maori utilizando cartulinas de colores, pinturas y rotuladores, pegamento, etc. Danzas y bailes maories. Se aprenderá la danza maori de la Haka y para ello se utilizará el siguiente enlace del youtube. Se les explicará para qué la realizaban y se les mostrará un video de los jugadores de rugby de la selección de Nueva Zelanda en la que hacen esta danza: ( para que así vean que hoy en día se sigue haciendo. Y además se harán distintos bailes maories en los que se puede ver su ascendencia hawaiana. Cada día de la semana se utilizarán quince minutos para bailar esta danza Convocaremos a los demás niveles de infantil de nuestro centro en el salón de actos para representarles nuestra danza. Para ello, con anterioridad los propios niños se habrán hecho sus propias faldas maromees utilizando tiras de papel de seda de colores unidas a un trozo de tela que irá atada a la cintura. Ese día, además, se pondrán su kit maori. Les grabaremos cuando realicen la danza maorí. De esta forma trabajaremos el ritmo y la psicomotricidad y seguiremos contribuyendo al carácter globalizado de nuestro proyecto. Después subiremos los videos a la red y de esta forma las familias podrán ver cómo sus hijos trabaja en el aula y además, a nuestros alumnos les encanta eso de verse en la

6 pantalla, con lo que motivaremos a nuestros alumnos para que se impliquen aún más en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Utilizaremos cada día la estructura de Aprendizaje Cooperativo llamada El Teléfono: el profesor elegirá a un alumno (estudiante) de cada equipo para "abandonar" el aula. Esta elección se llevará a cabo mediante sorteo: cada alumno del grupo tendrá un número, y los alumnos que tengan el número que salió en el sorteo, está elegido para salir del aula. Los demás alumnos (profesores) recibirán información sobre los siguientes aspectos: Nueva Zelanda y sus volcanes, la familia maori, el saludo maorí, los animales de Nueva Zelanda, el aspecto de los maories, la religión maorí y el idioma maorí. Una vez que se repasa con los alumnos cada uno de los temas, hay asegurarse de todos intervengan en la enseñanza, para eso se dividen el contenido que van a explicar. Después, los estudiantes regresarán a sus equipos. Los profesores muestra su parte del contenido, y sus compañeros, si es necesario, pueden intervenir. A continuación, los profesores comprueban el nivel de comprensión del alumno. Para esta fase se utilizarán siete sesiones de aproximadamente una hora, repartidas en un día cada sesión. Este movimiento ayuda que los alumnos interactúan entre sí, además, resulta motivador que sean los compañeros quien nos enseñen las cosas y que ser nosotros los que se las enseñemos a ellos. Una de las sesiones se dedicará a realizar una visita al Museo Thyssen de Madrid y verán los lienzos de Gauguin referentes a su vida en Tahití y Oceanía. En base a eso se les preguntará en qué se parecen ambas culturas y se tratará el tema de como Gauguin se interesó tanto por seas culturas que realizó viajes a e Tahití y Oceanía para conocer mejor cómo vivirán y luego plasmó esos conocimientos en sus cuadros. Antes de llevar a cabo esta visita, les informaremos sobre qué es lo que van a ir a ver, quién fue Gauguin y dónde lo van a ver. A raíz de conocer a este pintor, podemos trabajar aspectos relacionados con la pintura: color, forma, materiales, técnicas, etc. y realizaremos un mural por grupos en el que se expondrán los aspectos más destacados de los contenidos que han ido aprendiendo. Cada uno de los equipos realizará su mural sobre un tema determinado (dicha elección se llevará a cabo mediante sorteo). Además, les pediremos que realicen su propia versión de uno de los cuadros del pintor utilizando la técnica artística de cera mojada en leche. Iremos a la sala de informática para realizar una visita virtual al Museo de Nueva Zelanda, también conocido como Te papa Tongarewa, donde se verá la exposición dedicada a la cultura maorí. Después de llevar a cabo esta visita comentaremos con ellos las semejanzas y diferencias entre una vista virtual y una presencial a un museo.

7 Con esta dos actividades se fomentará el interés del alumno por el arte como forma de representar la realidad, además, ayudará a globalizar aún más el proceso de enseñanzaaprendizaje, contribuirá al conocimiento de aspectos importantes de otras culturas y contribuirá al desarrollo de una mente pluri y multicultural. Con la visita virtual del Museo de Nueva Zelanda verán lo importantes que pueden resultarnos las nuevas tecnologías para nuestra vida y cómo puede ser un gran recurso educativo. Al final del proyecto se hará una fiesta maori en la que los alumnos llevarán puesto su kit: falda, collares, máscaras y brazaletes y además se les pintará la cara y las extremidades como si llevaran tatuajes. Bailarán las danzas típicas que han ido aprendiendo y realizarán el experimento con los volcanes. El mecanismo de evaluación que utilizaría sería la observación directa, tanto en contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales. Fundamentalmente lo llevaría a cabo en las reuniones de grupo, pero también en momentos puntuales, en los momentos en los que cada alumno trabajara sólo conmigo. Durante la primera sesión, realizaría una evaluación inicial y en función de eso marcaría las metas a conseguir. El día en el que se realice el proyecto final, sería una buena forma de recopilar datos sobre si han logrado conseguir los objetivos propuestos o no. Los criterios de evaluación serán: - Reconoce los aspectos más destacados de la imagen de una persona maorí. - Reconoce cómo funciona un volcán - Utiliza distintas técnicas artísticas a la hora de comunicar sus ideas. - Establece semejanzas y diferencias entre culturas. - Representa los distintos movimientos de la danza de la haga - Disfruta de las actividades propuestas - Valora la obra artística de los demás, tanto del pintor Gauguin como de sus compañeros. - Utiliza un vocabulario acorde a su edad para manifestar ideas, emociones, sentimientos, etc. - Respetan las ideas de los demás. - Respetan y valoran las demás culturas: sus costumbres, su lengua, sus ideas, etc.

8 A continuación se exponen los objetivos y contenidos del Currículo de Educación Infantil que se trabajarán a lo largo del proyecto. Posteriormente estableceré los objetivos específicos del mismo: Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Objetivos: Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando actitu- des de sumisión o dominio. Contenidos: Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias. Bloque 2.juego y movimiento Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo como en movimiento. Satisfacción por el creciente dominio corporal. Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde...) y coordinación de movimientos. Área 2. Conocimiento del entorno Objetivos: Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas, elementos y fenómenos de la naturaleza, experimentar, hablar sobre ellos y desarrollar actitudes de curiosidad. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. Contenidos Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza. Observación, discriminación y clasificación de animales y plantas. Curiosidad, interés y respeto por ellos. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas y tomando conciencia de que son bienes compartidos que debemos cuidar. Observación de los fenómenos del medio natural (alternancia de día y noches, lluvia...) y valoración de la influencia que ejercen en la vida humana. Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

9 Bloque 3. Cultura y vida en sociedad. Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas. Área 3. Lenguajes: comunicación y representación Objetivos Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plástico, musical y tecnológico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno y provocar efectos estéticos, mostrando interés y disfrute. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros niños y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos y adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera. Contenidos Bloque 1. Lenguaje verbal. Escuchar, hablar y conversar. Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara. Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, transmitidos por medios audiovisuales. Aproximación a la lengua escrita. Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases. Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.

10 Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, periféricos, cámara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores de la comunicación. Visionado de producciones audiovisuales como películas, videos o presentaciones de imágenes. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. Bloque 3. Lenguaje artístico. Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio ). Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. Interpretación y memorización de canciones, danzas e instrumentaciones sencillas. Bloque 4. Lenguaje corporal. Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Familiarización con la imagen especular para la toma de conciencia de la propia expresividad. Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. Los objetivos específicos del proyecto son: - Reconocer otras culturas del mundo: sus costumbres, su fauna, su geografía, etc. - Valorar a los demás independientemente de su cultura u origen - Establecer semejanzas y diferencias entre nuestra cultura y la maori. - descubrir la importancia de la comunicación gestual para evocar sentimientos: danza de la Haka - Utilizar el lenguaje oral para comunicar mensajes a los compañeros del aula: explicar los trabajos que traen de casa y cuando les explican el contenido en la estructura de trabajo cooperativo. - Experimentar a nuestro nivel cómo funciona un volcán - Iniciarse en el uso de las nuevas tecnologías como medio de comunicación: utilizar la cámara de video y el canal youtube para que las familias puedan ver el trabajo realizado. - Respetar las demás culturas como si fuera la nuestra - Utilizar la música como elemento para trabajar la psicomotricidad en el aula. - Experimentar con distintos materiales plásticos para representar distintas obras pictoricas Los contenidos específicos son: - La cultura Maori - Animales de Nueva Zelanda - Los volcanes - La Haka

11 - Gauguin - Valoración de la cultura maori - Comunicación de forma oral de sentimientos, emociones e ideas. - Representación artística de ideas y emociones. - Respeto de la cultura maori - Establecimiento de semejanzas y diferencias entre diferentes aspectos: nuestra cultura y la maori; nuestra fauna y la de Nueva Zelanda. - Interpretación de danzas y bailes. - Valoración y respeto de las ideas de los demás - Utilización de distintas técnicas artísticas Los recursos y materiales que vamos utilizar en este proyecto son: - material fungible como cartulinas de colores, rotuladores, ceras, tizas, folios, lápices, papel seda de distintos colores, pinturas de cara, papel continuo - recursos audiovisuales como cámara de video - recursos informático como ordenadores, PDI y Ipad - recursos personales como el personal del Museo del Prado - otros materiales y recursos como: leche, cuerdas o telas, imágenes de animales y de Nueva Zelanda