YASBLEY SEGOVIA CIFUENTES.

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1 ACIERTOS EN EL PROCESO DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN INFORMATICA EDUCATIVA DE PROFESORES EN LA EDUCACION SUPERIOR. YASBLEY SEGOVIA CIFUENTES. Centro de Tecnologías para la Academia Universidad de La Sabana Chía, Cundinamarca, Colombia RESUMEN Este documento presenta la contextualización del proceso de integración de tecnologías de la información y la comunicación en ambientes educativos, específicamente los aciertos frente al proceso de desarrollo de competencias en informática educativa en profesores de Educación Superior. Bajo un enfoque sistémico se han diseñado estrategias que abarcan aspectos pedagógicos, comunicativos, y de gestión, para los cuales se han elaborado detallados planes de acción, que permiten el desarrollo de las competencias en informática educativa en los profesores de la Universidad de La Sabana. A partir de esta propuesta y los insumos base de su construcción, la Universidad ha determinado el marco de referencia, la generación de políticas encaminadas a desarrollar esta propuesta que permita asegurar el fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje institucional. Palabras Claves: Informática Educativa. Competencias en informática educativa. Plan de formación docente en informática educativa. Escalafón docente. TIC. CONTEXTUALIZACIÓN El Centro de Tecnologías para la Academia es una unidad académica y de servicios de la Universidad de La Sabana, que fomenta la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación -TIC- aplicada a la academia con sentido humanístico e innovador en sus procesos de docencia, investigación y proyección social Su objeto de estudio es la informática educativa y cuenta con un grupo de investigación reconocido ante COLCIENCIAS, o Sistema Nacional de

2 Ciencia y Tecnología de Colombia. El grupo ha desarrollado dos líneas de investigación: Ambientes de aprendizaje apoyados con TIC y Diseño, desarrollo y evaluación de soluciones informáticas para la academia. Como resultado de la experiencia y producción del grupo de investigación, nace la Maestría en Informática educativa en el año Este programa está diseñado para profesionales que se desempeñen en el sector educativo. Pueden acceder a él profesores de cualquier área académica, directivos y coordinadores de instituciones de educación preescolar, básica, media o superior interesados en liderar proyectos de integración de TIC en sus instituciones. El programa también se dirige a diseñadores, desarrolladores y autores de materiales educativos digitales. Adicional a los procesos de investigación, el Centro de Tecnologías para la Academia, es la dependencia encargada del desarrollo de la planeación estratégica de incorporación de TIC en el proceso educativo de la Universidad, en que se identifican los objetivos estratégicos, las metas e indicadores que trazan el camino para dicha integración en un período de tiempo determinado. El plan vigente fue concebido para el período y actualmente se encuentra en diseño el plan para el período En la elaboración de los dos planes se ha contemplado que la incorporación de TIC en el quehacer docente es fundamental para el mejoramiento de la calidad del proceso educativo y para ello se formula: Objetivo estratégico: Fortalecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje mediante la integración de las TIC. Estrategia: Consolidación de una ruta de formación permanente en informática educativa para los profesores de pregrado y postgrado. Acciones: Diagnóstico sobre el nivel de desarrollo de las competencias en informática educativa de los profesores. Desarrollo de la ruta de formación en competencias en informática educativa de profesores. Vinculación de las competencias en informática educativa como requisito para el ingreso de un profesor al Escalafón docente Inclusión de los productos relacionados con TIC en la valoración de la producción de los profesores. Diseño de un proyecto de Investigación longitudinal para el monitoreo permanente de la ruta de formación docente Desarrollo de un sistema de gestión de la ruta de formación docente y seguimiento de competencias en informática educativa. Para la realización del objetivo y los planes de acción formulados, los miembros del Centro de Tecnologías elaboraron una propuesta para el desarrollo de

3 Competencias en Informática Educativa que responde en primer lugar, a las recomendaciones y recomendaciones que la UNESCO en el documento Estándares de competencias en TIC para docentes y el Ministerio de Educación Nacional colombiano, en el documento Apropiación de Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC- en el desarrollo profesional docente (Zea, 2008),; en segundo lugar, se atiende a los resultados de los proyectos de investigación de su grupo y por último a los objetivos del plan de formación docente que la Universidad tiene establecido y que aportan al profesor de la Universidad diferentes escenarios para desarrollar dichas competencias. Según la Unesco, cada país, debe promover: El acceso a las TIC a estudiantes y profesores Contenidos educativos digitales de calidad El desarrollo de habilidades en profesores para que sus estudiantes desarrollen competencias con el uso de las TIC Para ello, propone la inclusión de tres enfoques que deben ser considerados en el planteamiento de una reforma educativa: Nociones básicas en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento y a su vez deben estar interrelacionados con los componentes del sistema educativo como: Currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes. Cruzar los enfoques y los componentes permitieron generar una matriz con estándares como marco de referencia mundial para que los docentes desarrollen las competencias requeridas que permiten mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En cuanto a la propuesta del Ministerio de Educación Nacional Colombiano, se plantean dos niveles de apropiación cognitiva: 1. Nivel de apropiación personal, donde los profesores comprenden las oportunidades y retos que presenta el uso de TIC para su productividad personal en relación con diversos contextos educativos y que estén en condiciones de interactuar con otros utilizando y compartiendo diversas herramientas de comunicación. 2. Nivel de apropiación profesional o de profundización, en el que se plantean objetivos más ambiciosos, que impactan directamente la labor docente y por ende repercuten, se espera que positivamente, sobre los estudiantes y su formación. Los objetivos, esbozados en el documento para este nivel, son: Apropiar las TIC con un sentido pedagógico, más allá del manejo instrumental, que permitan el desarrollo de competencias en los estudiantes. Generar nuevas estrategias que modifiquen las prácticas docentes. Reflexionar y asumir una posición crítica frente a los procesos de incorporación de TIC en ambientes académicos y los recursos existentes para ello. Actualizar y fortalecer los conocimientos propios de la disciplina haciendo uso de las TIC. Aportar a los procesos de transferencia de conocimiento y de transformación del aula y/o de la institución. En este nivel, un objetivo a resaltar es el diseño e implementación de acciones que permitan el desarrollo de competencias en los estudiantes, es decir, que no es

4 únicamente el desarrollo docente, sino como se explicó al inicio, el apoyo en el desarrollo de competencias en terceros. En cuanto a los resultados de las investigaciones, se presentan algunos de los aportes más relevantes para la construcción de la propuesta: En la investigación Inventario de usos de las TIC (Jaramillo, Castañeda & Pimienta, 2008), se identificaron y clasificaron los usos que los profesores universitarios hacen de las TIC con propósitos educativos en donde se realiza un marco referencial que establece un comparativo en que diferentes autores categorizan la integración de las TIC con los procesos de aprendizaje y enseñanza. Algunos autores clasifican el uso de las TIC en el apoyo a la comunicación, al aprendizaje y a la interacción. Otros formulan niveles de integración de TIC desde la familiarización, apoyo a la gestión académica, apoyo a la docencia, la reorientación enfocada hacia el aprendizaje de los estudiantes hasta un nivel de evolución relacionado con la construcción social del conocimiento. Finalmente, como conclusión importante se identificó que la gran mayoría de profesores usan las TIC como apoyo a la enseñanza. En la investigación Casos de integración de TIC en educación superior (Jaramillo & Ruiz, 2009), se realizó un estudio de caso múltiple en el que se analizaron 17 Ambientes de aprendizaje con el fin de presentar el modo de integración de las TIC y los resultados de la integración en términos de aprendizaje. En esta investigación se identificó que la gran mayoría de los docentes creen que con hardware y software, los estudiantes aprenden más y mejor. Sin embargo uno de los casos evidenció que tal premisa no es real pues se comprobó que la inundación de TIC en un ambiente de aprendizaje no desarrolla ni mejora el proceso de aprendizaje. Finalmente, se consideró el plan de formación docente en informática vigente, diseñado y puesto en marcha por el Centro de Tecnologías y que da respuesta a los retos propuestos en el Proyecto Educativo Institucional relacionados con la formación integral de los profesores. El plan cuenta con un ciclo básico y uno de profundización. Para cursar el ciclo básico los profesores deben realizar un examen que diagnostique el nivel de conocimiento y uso de las TIC. En este ciclo se cuenta con dos cursos de formación:

5 Curso: Estrategias de interacción virtual en ambientes educativos. Objetivo: Desarrollar estrategias de acompañamiento al trabajo independiente de los estudiantes a través de ambientes virtuales. Curso: Usos innovadores de TIC en ambientes académicos Objetivo: Propiciar espacios para que los profesores realicen innovación en su práctica docente, mediante la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar el proceso formativo de los estudiantes. Así mismo para dar cuenta al desarrollo de la propuesta se incluyen dos cursos adicionales: Competencias en el manejo de la información Diseño y producción de materiales educativos digitales Para el ciclo de profundización se cuenta con dos diplomados de 120 horas: Diplomado en Informática para la Docencia Diplomado en Aula Virtual Con todos estos insumos, en primera instancia para la comunidad educativa de la Universidad de la Sabana, se entenderá por competencias en informática educativa, aquellas acciones docentes verificables, a través de diversas evidencias, que den cuenta de sus procesos de apropiación de las TIC en los ambientes académicos de los cuales participa. Es importante aclarar que no se hace una apropiación directa y completa de las propuestas académicas anteriormente presentadas, sino las pertinentes para la comunidad académica de la Universidad, es decir, que se toman aquellas que por la naturaleza de nuestros profesores le serán necesarias desarrollar para aportar significativamente tanto al Proyecto Educativo Institucional -PEI como a los Proyectos Educativos de Programa PEP y proyectar su carrera profesoral a través de su agenda académica. A continuación se presenta la propuesta de competencias en Informática educativa a desarrollar en los profesores de la Universidad de la Sabana: Competencia en Informática Educativa Estándar Uso básico herramientas e información basadas en TIC Integra las TIC para el mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza en Ambientes El profesor competente en IE fortalece los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la integración innovadora de las TIC Indicador Usa las TIC para sus actividades personales Es competente en manejo de información con el uso de TIC Diseña y usa recursos educativos digitales para el proceso de enseñanza Usa las TIC para preparar actividades de evaluación para sus estudiantes Desarrolla estrategias de evaluación y realimentación a través de las TIC

6 Competencia en Informática Educativa de Aprendizaje Promueve que sus estudiantes usen las TIC para mejorar su proceso de aprendizaje Innova su práctica pedagógica con apoyo de las TIC CONCLUSIONES El profesor competente en IE fortalece los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la integración innovadora de las TIC Apoya sus actividades de enseñanza a través de VirtualSabana o de plataformas que cumplan fines similares Participa en redes de académicas mediadas por TIC para apoyar su labor docente Propone actividades para que sus estudiantes manejen (Identifiquen, accedan, evalúen y apliquen) información mediante las TIC Diseña y usa recursos educativos digitales para mejorar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes Propone actividades para facilitar el trabajo independiente y la interacción de sus estudiantes a través de VirtualSabana o de plataformas que cumplan fines similares Propone actividades para que los estudiantes diseñen y desarrollen productos de conocimiento mediante el uso de las TIC Planea, sistematiza, hace seguimiento y evalúa estrategias para que los estudiantes diseñen y desarrollen productos de conocimiento mediante el uso de las TIC Planea, sistematiza, hace seguimiento y evalúa la conformación de redes/comunidades de conocimiento con apoyo de TIC para la participación de sus estudiantes y otros actores Para lograr que el profesor de la Universidad desarrolle las competencias en informática educativa, la Universidad de La Sabana cuenta con varias estrategias que han permitido avanzar y hoy son consideradas como aciertos para el éxito de su propuesta: Contar con una dependencia cuyo objeto de estudio sea la informática educativa: El Centro de Tecnologías para la Academia Contar con un grupo de investigación cuyos resultados se apliquen a las demás funciones sustantivas institucionales. Contar con un plan estratégico para la incorporación de tecnologías de la información y la comunicación. Contar con un plan de formación docente en informática educativa. Contar con un equipo de trabajo interdisciplinario cuyos miembros hacen parte de diferentes dependencias institucionales para promover el desarrollo de dichas competencias (Dirección de currículo, Dirección de Docencia, Centro de Tecnologías para la Academia, entre otros). Contar con un escalafón docente que fomente el desarrollo de competencias en informática educativa. Finalmente, el Centro de Tecnologías para la Academia, ha desarrollado diversas estrategias de sensibilización dirigidas a la comunidad académica en general (profesores, estudiantes, directivos, administrativos) y como resultado del proceso, podría afirmarse que tanto profesores como la comunidad en general son conscientes de los beneficios y oportunidades que las TIC brindan a los procesos que le son propios a la institución. Se espera por tanto, que un profesor de La Sabana, sin importar el escalafón docente en el cual se encuentre, esté en capacidad

7 de dominar herramientas informáticas básicas para optimizar sus labores cotidianas y buscar, seleccionar y evaluar información (Competencias en Manejo de información). De alguna manera podría decirse que estos son los mínimos requeridos para ser profesor universitario. En ese orden de ideas el Centro de Tecnologías ha venido desarrollando una serie de estrategias en pro de preparar a la comunidad académica en el uso adecuado de las TIC en ambientes educativos, orientado hacia la innovación educativa que conlleva a un proceso reflexivo del profesor frente su quehacer que le permita innovar su práctica pedagógica con el uso de las TIC desde un proceso consciente y planeado. Esto invita a que el profesor socialice los resultados de su proceso de innovación educativa desde la sistematización de su experiencia con el fin de que su propuesta se valide y se ajuste permanentemente. REFERENCIAS [1] Almenárez, F., Boude, O., Chiappe, A., Díaz, D., Hennig, C., Jaramillo, P., Segovia, Y. Competencias en informática educativa para profesores de la Universidad de La Sabana [2] Jaramillo, P., Castañeda, P. & Pimienta, M. Inventario de usos de las TIC para aprender y enseñar. Informe final del proyecto Integración de TIC en educación Superior, fase [3] Jaramillo, P., Ruiz, M. Un caso de integración de TIC que no agrega valor al aprendizaje. /index.html [4] Ministerio de Educación Nacional, PROGRAMA NACIONAL DE USO DE MEDIOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS. Apropiación de Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC- en el desarrollo profesional docente. urceservlet [5] UNESCO. Shawki Tarek, es/online-materials/publications/unesdocdatabase/