TÍTULO DE LA PONENCIA LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA FORMACIÓN Y EL CRECIMIENTO LABORAL DE ESTUDIANTES DE POSGRADO AUTORES

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1 TÍTULO DE LA PONENCIA LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA FORMACIÓN Y EL CRECIMIENTO LABORAL DE ESTUDIANTES DE POSGRADO AUTORES M.C. Nydia Esther Ramírez Escamilla Coordinación de Titulación de Posgrado Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Universidad Autónoma de Nuevo León Dra. Lourdes Soto Reyes, Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Universidad Autónoma de Nuevo León Dra. Valeria Paola González Dueñez Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Universidad Autónoma de Nuevo León RESUMEN El presente documento expone una evaluación de las competencias genéricas desarrolladas por estudiantes de posgrado de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), tomando en cuenta el modelo educativo de la misma, el cual plantea tres tipos de competencias genéricas: 1) instrumentales, 2) de interacción social e 3) integradoras. Considerando que las competencias son un conjunto de atributos que se modifican constantemente y deben ser sometidas a comprobación constante en el medio laboral. Utilizando una muestra de 140 estudiantes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (FIME) de la UANL México. Mediante una metodología exploratoria, analizando los datos cuantitativos recolectados mediante un instrumento de medición, los resultados obtenidos permitieron demostrar que los estudios realizados en el sistema de posgrado contribuyen a la obtención de un empleo y al crecimiento profesional tomando en cuenta la relación entre los estudios de posgrado realizados y su área de adscripción laboral. Palabras Clave: Competencias-genéricas, ingeniería, posgrado, empleabilidad-laboral. 1

2 INTRODUCCIÓN Este trabajo se enfoca en evaluar las competencias genéricas desarrolladas por estudiantes de posgrado de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL).La UANL es la tercera universidad más grande en México y la institución pública de educación superior más importante y con la mayor oferta académica del noreste del país. Fue catalogada como la tercera mejor universidad pública de México (El Universal, 2012). Tomando como base el modelo educativo de la UANL propuesto en junio del 2008 el cual plantea tres tipos de competencias genéricas: 1) instrumentales, 2) de interacción social e 3) integradoras, considerando además el modelo académico de posgrado el cual sirve como guía a los programas educativos de maestría. Los programas de maestría ofrecidos por la UANL son de dos tipos: (a) la Maestría en Ciencias orientada a la investigación, que tiene como fin desarrollar la formación integral de profesionales con visión y dominio de los métodos de investigación, y (b) la Maestría Profesionalizante, la cual se compone de cuatro áreas curriculares: formación básica, formación avanzada, de aplicación, de libre elección y la profesionalizante. Y está orientada hacia el dominio de la profesión, que tiene como finalidad formar integralmente profesionales mediante la profundización en el dominio de campos disciplinarios a través del aprendizaje autónomo y la actitud crítica e innovadora. Es a este último tipo al cual va dirigido este estudio. Considerando que las competencias son un conjunto de atributos que se modifican constantemente y deben ser sometidas a comprobación constante en el medio laboral. Para la evaluación se utilizó una herramienta de medición que permite al estudiante autoevaluar el desarrollo de sus competencias genéricas y la contribución de estas a la búsqueda de empleo o bien al crecimiento profesional en el área laboral 2

3 ANTECEDENTES LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: El enfoque complejo. Hay diversos enfoques para abordar las competencias debido a las múltiples fuentes, perspectivas y epistemologías que han estado implicadas en el desarrollo de este concepto así como en su aplicación tanto en la educación como en las organizaciones. Los enfoques más sobresalientes en la actualidad son: el conductual, el funcionalista, el constructivista y el complejo. En la Tabla 1 se exponen las principales diferencias entre estos enfoques. Tabla 1. Enfoques en los modelos educativos. 1. Enfoque Enfatiza en asumir las Empírico- -Entrevistas - conductual competencias como: analítica Neo- Observación y comportamientos clave positivista registro de de las personas para conducta -Análisis la competitividad de de casos las organizaciones. 2. Enfoque Enfatiza en asumir Funcionalismo Método del análisis Funcionalista las competencias funcional como: conjuntos de atributos que deben tener las personas para cumplir con los propósitos de los procesos laboralesprofesionales, 3

4 enmarcados en funciones definidas. 3. Enfoque Enfatiza en asumir Constructivismo ETED (Empleo Constructivista las competencias Tipo Estudiado en como: habilidades, su Dinámica) conocimientos y destrezas para resolver dificultades en los procesos laboralesprofesionales, desde el marco organizacional. 4. Enfoque Enfatiza en asumir las Pensamiento -Análisis de complejo competencias como: complejo procesos - procesos complejos de Investigación desempeño ante acción pedagógica actividades y problemas con idoneidad y ética, buscando la realización personal, la calidad de vida y el desarrollo social y económico sostenible y en equilibro con el ambiente. 4

5 Desde la teoría del constructivismo con Piaget afirmando que el sujeto es quien construye su propio conocimiento refiriéndose cuando éste interactúa con el objeto de conocimiento; junto a Vigotsky, considerando el aprendizaje social del individuo cuando éste lo realiza en interacción con otros y Ausbel, asegurando que el aprendizaje debe ser significativo (Salas,2009): 1) concepción constructivista, la cual se nutre de diversas teorías, como la de Piaget, de Vigostky y de Ausbel. Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente solo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos; en este sentido, se buscará que el alumno aprenda a aprender. En la educación y en el mundo organizacional las competencias se vienen abordando desde diferentes enfoques, como por ejemplo el conductismo, el funcionalismo, el sistémico-complejo y el constructivismo, La teoría del constructivismo hace énfasis en asumir las competencias como: habilidades, conocimientos y destrezas para resolver dificultades en los procesos laboralesprofesionales, desde el marco organizacional. (Tobón, 2008). Theodore Shultz, Gary Becker y Jacob Mincer con la Teoría de Capital Humano destacan que la escuela no es la única que aporta el conocimiento en los individuos, sino que también se desarrolla o adquiere mediante algunas prácticas laborales o mediante la experiencia de trabajo inclusive mediante sus actitudes, haciéndolos más productivos y mejorando su desempeño (Campos, 2003). La globalización, las tecnologías de información y el entorno económico han impactado al entorno laborar el cual está requiriendo profesionales más competitivos a nivel nacional e internacional listos para insertarse en un sector productivo. Esto han influido en cambios constantes en la educación superior, 5

6 entre ellos podemos mencionar el cambio en el diseño de currículos de un esquema tradicional a la formación por competencias como una alternativa pedagógica. De acuerdo con el proyecto DeSeCo (Desarrollo y Selección de Competencias claves) de la OCDE (2002, p. 8):«Una competencia es la capacidad para respondera las exigencias individuales o sociales o para realizar una actividad o una tarea[...] Cada competencia reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros elementos sociales y de comportamiento que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz.» La Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión Europea en su documento Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida (2004, p. 4 y 7): define el termino como: «Se considera que el término "competencia" se refiere a una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender, además del saber cómo. [...] Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo.» Una definición del diccionario Larousse de 1930 decía: en los asuntos comerciales e industriales, la competencia es el conjunto de los conocimientos, cualidades, capacidades, y aptitudes que permiten discutir, consultar y decidir sobre lo que concierne al trabajo. Supone conocimientos razonados, ya que se considera que no hay competencia completa si los conocimientos teóricos no son acompañados por las cualidades y la capacidad que permita ejecutar las decisiones que dicha competencia sugiere. 6

7 Por lo tanto las competencias son un conjunto de atributos que se modifican constantemente y deben ser sometidas a comprobación constante mediante la resolución de problemas de índole laboral con la incertidumbre y complejidad técnica que implican. Lo anterior conlleva a que la competencia no proviene de la aprobación de un programa escolar formal, sino de un ejercicio de aplicación de conocimientos. Existen diferentes clasificaciones de las competencias algunas son básicas, genéricas y específicas (Argudín, 2005). Cuando se tienen las competencias básicas y genéricas, de una profesión, se desglosan las competencias específicas o particulares, éstas se construyen de acuerdo con los saberes; así como, con los elementos de competencia que son los componentes específicos de cada unidad de competencia relacionados con actividades y/o tareas concretas, y que van a guiar la valoración del desempeño. (González, 2013). La UANL se encuentra implementando el modelo educativo basado en competencias, pretende con ello que sus egresados cuenten con las competencias generales y específicas que les permitan desplegar un alto nivel de adaptabilidad y empleabilidad en el ámbito de los mundos laborales, nacionales e internacionales y distingue tres tipos de competencias genéricas: 1) instrumentales 2) de interacción social 3) integradoras, todas ellas relacionadas con el desempeño profesional-laboral de los estudiantes. Las competencias genéricas instrumentales son: comunicación verbal, comunicación escrita, aprendizaje autónomo, manejo de las Tecnologías de 7

8 Información (TIC), pensamiento lógico, pensamiento crítico, pensamiento creativo, lenguaje matemático y comunicación con lengua materna y extranjera. Las competencias genéricas de interacción social son: trabajo en equipo, adaptación al entorno y sentido ético. Las competencias genéricas integradoras son: liderazgo, generación y aplicación del conocimiento y resolución de problemas y toma de decisiones. (UANL, 2008). Los programas de maestría ofrecidos por la UANL son de dos tipos: (a) la Maestría en Ciencias orientada a la investigación, que tiene como fin desarrollar la formación integral de profesionales con visión y dominio de los métodos de investigación. (b) la Maestría Profesionalizante, orientada hacia el dominio de la profesión, que tiene como finalidad formar integralmente profesionales mediante la profundización en el dominio de campos disciplinarios a través del aprendizaje autónomo y la actitud crítica e innovadora. Los Programas educativos de la Maestría en Ciencias se orientan hacia el desarrollo de la investigación. Se componen de las siguientes áreas curriculares: formación básica, formación avanzada, de aplicación, de libre elección, divulgación y el área de investigación. Los Programas educativos de Maestría Profesionalizante se orientan hacia el dominio de la profesión. Se componen de las siguientes áreas curriculares: formación básica, formación avanzada, de aplicación, de libre elección y la profesionalizante. Para posibilitar la aplicación del Modelo Educativo de la UANL, se han desarrollado tres Modelos Académicos para los diferentes niveles educativos; 8

9 Medios Superior, Licenciatura y Posgrado. Los cuales guiaran a los programas educativos en el rediseño, organización y estructuración curricular de los planes de estudio. Particularmente la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la subdirección de posgrado ofrece programas educativos a nivel de posgrado en los niveles de especialización, maestría y doctorado. Los programas de maestría son de dos tipos: las Maestrías en Ciencias y las Maestrías Profesionalizantes. Dentro de los programas de maestría en ciencias podemos mencionar: Maestría en Ciencias de la Ingeniería Mecánica con Especialidades en Materiales, Maestría en Ciencias de la Ingeniería Eléctrica, Maestría en Ciencias de la Ingeniería con Orientación en Sistemas, Maestría en Ciencias de la Ingeniería con Orientación en Energía Térmica y Renovable, Maestría en Ciencias de la Ingeniería Automotriz, Maestría en Ingeniería Aeronáutica con Orientación en: Estructuras, Materiales, Dinamica de vuelo, Maestría en Ciencias de la Ingeniería con Orientación en Nanotecnología. En cuanto a las maestrias profesionalizantes se ofrecen los siguientes programas: Maestría en Administración Industrial y de Negocios con Orientación en: Producción y calidad, Relaciones industriales, Finanzas, Comercio exterior, Maestría en Ingeniería con Orientación en Eléctrica, Maestría en Ingeniería con Orientación en Telecomunicaciones, Maestría en Ingeniería con Orientación en Mecánica, Maestría en Ingeniería con Orientación en Manufactura, Maestría en Ingeniería con Orientación en Mecatrónica, Maestría en Ingeniería con Orientación en Tecnologías de la Información, Maestría en Logística y Cadena de Suministro. 9

10 METODOLOGÍA Primeramente se revisó bibliografía de investigadores y estudiosos interesados en el tema de competencias y empleabilidad laboral que han divulgado respecto a este tema. Se realizó un instrumento de medición este instrumento consta de 6 preguntas a las que hay que responder manifestando acuerdo o desacuerdo. Para recolectar datos. Se seleccionó un grupo de 140 estudiantes de maestría de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de Universidad Autónoma de Nuevo León, México analizándose los resultados obtenidos. RESULTADOS De una muestra de 140 estudiantes egresados del sistema de posgrado de la FIME de los cuales un 2.86% pertenece a especialización, el 40.00% egreso de la maestría en ciencias, un 35.71% a la maestría profesionalizante y el resto (21.43%) no contesto, se obtuvieron los siguientes resultados: De la muestra total de 140 estudiantes, 110 estudiantes que representan el 78.57% manifestaron que la formación profesional recibida contribuyo a la búsqueda de empleo luego de concluir sus estudios; 16 estudiantes que representan el 11.42% no está de acuerdo con esta afirmación y 14 estudiantes que significa un 10% no contesto. 123 estudiantes que representan el 87.85% opinan que están de acuerdo en que las competencias y habilidades desarrolladas en su programa educativo contribuyeron a su crecimiento profesional, 4 estudiantes (2.85%) están en desacuerdo, y 13 estudiantes (9.28%) no contestaron la pregunta. Al cuestionar a los egresados si la función que desempeñaban actualmente tenía alguna relación con los estudios de posgrado realizados un 76.43% (107 estudiantes) contesto que el estudio realizado si se relacionaba con su función 10

11 laboral, un 12.86% (18 egresados) están en desacuerdo y el resto 10.71% (10 egresados) no contesto. 114 egresados que representan el 81.42% consideran que sus estudios de posgrado influyeron en su crecimiento laboral, 12 egresados (8.57%) están en desacuerdo y 14 egresados (10%) no contesto. De la muestra seleccionada un 22.86% son pasantes, el 46.43% son titulados un 22.14% está realizando su trámite de titulación y un 8.57% no contesto. CONCLUSIONES Los nuevos modelos educativos basados en competencias permiten a las instituciones de educación superior desarrollar en los estudiantes competencias afines a los que el mercado laboral necesita facilitándoles su inserción al medio laboral. El estudio elaborado nos ha permitido conocer las inquietudes de los estudiantes en cuanto a su formación profesional así como las de las empresas que contratan a nuestros estudiantes. 11

12 BIBLIOGRAFIA Argudín (2005). La convergencia entre habilidades, actitudes y valores en la construcción de las competencias educativas. Educar. Octubre-Diciembre Campos (2003). Implicaciones del concepto de empleabilidad en la reforma educativa. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: ) COMISIÓN EUROPEA (2004): Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. Puesta en práctica del programade trabajo Educación y Formación 2010.Grupo de trabajo B. Competencias clave. ComisiónEuropea. Dirección General de Educación y Cultura.Consultado el 04 de mayo del 2015 en:<http://www.educastur.princast.es/info/calidad/indicadores/doc/comision_europ ea.pdf>. FACULTAD DE INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA (2014) González (2013). Disertación: La empleabilidad laboral inicial. Estudio de la relación entre desempeño y competencias genéricas del ingeniero en aeronáutica. México. Salas (2009). Del proceso de enseñanza aprendizaje tradicional al proceso de enseñanza Aprendizaje para la formación de competencias, en los estudiantes de la enseñanza Básica, media y superior, Revista electrónica Cuadernos de Educación y Desarrollo (ISBN: ), indexada en IDEAS-RePEc y alojada en http//www.eumed.net/rev/ced/.universidad de Málaga. España. 12

13 Tobón (2007). El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular, Acción Pedagógica, Nº1 6/Enero-Diciembre,2007-pp Tobón, S. (2008). Gestión curricular y ciclos propedéuticos. Bogotá: ECOE. UANL. (2008). Modelo Académico de la UANL. México. UANL. (2008). Modelo Educativo de la UANL. México. 13

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