FACULTAD DE EDUCACIÓN GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE SOFTWARE APLICADO A LA EDUCACIÓN

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1 FACULTAD DE EDUCACIÓN GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE SOFTWARE APLICADO A LA EDUCACIÓN (MENCIÓN EN TECNOLOGÍA AVANZADA DE LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN) (PRESENCIAL)

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA. Título: Grado en Maestro en Educación Infantil Facultad: Educación Departamento/Instituto: Pedagogía y TIC Módulo: Optativa Denominación de la asignatura: Software aplicado a la educación Código: Curso: 4º Semestre: 1º/2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Créditos ECTS: Optativa 6 Modalidad/es de enseñanza: Presencial Lengua vehicular: Castellano Equipo docente: Profesor/a: Tfno.: Ext. - Página web: 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado Aconsejables: Conocimientos básicos de informática en general Conocimientos básicos sobre internet. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS. Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Esta asignatura pertenece a la mención de Las Tecnologías Avanzadas de la Comunicación en Educación. Constituye una asignatura complementaria y pertenece a la rama de Ciencias de la Educación. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. El conocimiento de ésta materia permite tener un espíritu crítico ante los recursos didácticos y educativos que proporciona el software. La relación con otras asignaturas es transversal ya que la tecnología debe ser transparente en la tarea docente. Esto es, los recursos digitales serán aplicados y utilizados en todas y cada una de las asignaturas. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. La aportación de ésta materia para el interés profesional del estudiante es dimensional. Por una parte, si su dedicación profesional es en la tarea docente le proporciona la capacidad para saber catalogar, seleccionar y aplicar cualquier software que considere con espíritu crítico en cualquier situación de aprendizaje. Pero por otra parte el conocimiento de lo que es un software, su tipología, sus usos y sus desarrollos permite a cualquier profesional enfrentarse con nuevas aplicaciones y saber resolver la situación. 2

4 4. COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA ASIGNATURA. CGpr.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CGpr.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. CGpr.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje. CGpr.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales. CGpr.8. Utilizar la investigación para promover la innovación educativa. CGpr.9. Asumir la formación permanente como elemento indispensable para el ejercicio de la profesión docente y la calidad educativa. CEpr. Conocer los videojuegos educativos dirigidos a niños de 6 a 12 años y valorar su utilización como herramienta educativa. CEpr. Analizar el uso didáctico del software. CEpr. Planificar actividades y programas que permitan una personalización de la enseñanza. 3

5 5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en lengua castellana. Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y finalidades. Implementar actividades que promuevan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Elaborar planes de actuación docente adaptados a las situaciones educativas concretas y al contexto social. Comprender las características diferenciales de metodologías activas como los proyectos de investigación, unidades de indagación, etc. Entender la relevancia de la formación continua entre los profesionales de la educación y mostrar interés hacia la mejora profesional permanente. Saber utilizar el software como recurso cognitivo y como recursos didáctico. Diseñar programas educativos que permitan una personalización de la educación. Ayudar a las familias a reconocer los posibles problemas que afectan a sus hijos con un uso indebido de la tecnología. Valorar la evolución de los contenidos en función de los cambios tecnológicos. 4

6 6. CONTENIDOS /TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1. Introducción Dispositivos y usos dentro y fuera de las aulas Fundamentos del software multiplataforma Unidad 2. Recursos, herramientas y apps. Herramientas educativas comerciales y gratuitas Software propietario Recursos web y apps para dispositivos móviles Unidad 3. Software colaborativo Retos y oportunidades del software colaborativo Actualización de recursos La incorporación de la cultura colaborativa en el currículo y en el centro Unidad 4. Cloud computing Crear, almacenar y compartir ficheros en la nube Análisis y selección de servicios de Cloud Computing Unidad 5. Sistemas de gestión del aprendizaje Tipos de LMS Evaluación de estrategias de aprendizaje en LMS Consideraciones y limitaciones técnicas de los LMS Adaptabilidad, mantenimiento y soporte Data tracking y análisis de rendimiento académico Unidad 6. Implementación y uso de los sistemas LMS Módulos de contenido Módulos de comunicación Espacios colaborativos Análisis de datos 5

7 7. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidad 1 Semanas 1-2 Unidad 2 Semanas 3-4 Unidad 3 Semanas 5-6 Unidad 4 Semanas 7-8 Unidad 5 Semanas 9-11 Unidad 6 Semanas Unidad 7 Semana 16 Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 6

8 8. METODOLOGIA Esta asignatura proporciona a los estudiantes los fundamentos para la toma de decisiones en la selección de software con fines educativos. Cuenta, por un lado, con un gran componente teórico sobre el que sustentar la selección de herramientas y, por otro lado, una sección práctica en la que se trabaja sobre simulaciones y casos reales. Los alumnos presentarán un proyecto final en el que incluyen las herramientas seleccionadas sobre un LMS para un contexto escolar dado. Las unidades se estructuran de la siguiente manera: La unidad 1 presentará los fundamentos teóricos de la asignatura. Explorará a través de las especificaciones y estudios de casos las funcionalidades básicas de los dispositivos y explorará las características y herramientas de impacto multiplataforma en el aprendizaje. La Unidad 2 explorará los resultados de la investigación reciente acerca de las buenas prácticas en la selección de software. Se abordarán los factores que se deben tener en cuenta en la toma de decisiones acerca del software que se implantará en una organización educativa dada. La Unidad 3 abordará, a través del aprendizaje basado en problemas, cómo incorporar la cultura del software colaborativo en una organización. Los alumnos deberán proponer soluciones viables para generar políticas colaborativas entre docentes y alumnos. La Unidad 4 explorará diferentes herramientas de Cloud Computing disponibles en el mercado con el fin de que los alumnos puedan seleccionar un servicio para un 7

9 contexto dado. Incluye un componente práctico de creación de un proyecto de Cloud Computing para un centro. Las Unidades 5 y 6 abordan los fundamentos teóricos de los sistemas de gestión del aprendizaje y los factores que deben valorarse en la toma de decisiones. El componente práctico de estas unidades incluye la creación de un espacio en un LMS concreto que contenga, a modo de portfolio digital, las prácticas de la asignatura. 9. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PRESENCIALES TRABAJO AUTÓNOMO Clases expositivas 10 - Clases prácticas Trabajos individuales y grupales Tutorías y seguimiento 8 - Estudio de contenidos - 60 Evaluación 4 - TOTAL h 8

10 10. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN Pruebas de evaluación Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos. 60% Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas. Otros: participación, debates, exposiciones públicas. Conocimientos sobre la materia. Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. Asistencia, participación, calidad de las propuestas. 30% 10% CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones 9

11 sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 11. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Barker, P. & Yeates, H. Introducing Computer Assisted Learning. Englewood Cliffs: Prentice Hall, p. (L0030 Squires, D. & McDougal, A. (19997) Cómo elegir y utilizar software educativo. Ediciones Morata. Bibliografía complementaria Galvis Panqueva, A. H. (1993) Evaluación de materiales y ambientes educativos computarizados. Informática Educativa, Vol. 6 (1), Kandel E., Schwartz, & Jesell (2000). Principles of neural science. 4ª edición. Edit Elsevier. Kandel, E., Schwartz, & Jesell (2005). Neurociencia y conducta. Edit Prentice Hall. Madrid. Rosenzweig, M.R. & Leiman, A.I. (2003). Psicología fisiológica. Edit McGraw-Hill. Trenchs, M. (2001). Metodología para la utilización de programas informáticos en la enseñanza de lenguas. En Trench, Nuevas Tecnologías para el autoaprendizaje y la didáctica de las lenguas. Barcelona, Milenio,

12 Urbina, S. (2000). Algunas consideraciones en torno al software para la Educación Infantil, in Edutec, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, No 13, Nov 00. Varela, R. (1998). Evaluación de software para la enseñanza- aprendizaje de inglés como lengua extranjera. Enseñanza, 16, Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. 11