Plan de Mejoramiento Educativo para todos los establecimientos del país

Transcripción

1 Plan de Mejoramiento Educativo para todos los establecimientos del país Una contribución a la mejora continua de los aprendizajes de todos los estudiantes Coordinación Nacional Subvención Escolar Preferencia Equipo PME

2 TEMAS A TRATAR 1. Destacar el contexto normativo del PME. 2. Etapas y procesos del Proyecto de Mejoramiento Educativo 3. Orientaciones Diagnóstico del PME. 4. Plataforma de apoyo a la gestión de la asesoría técnico pedagógica y al PME de los establecimientos

3 1.-CONTEXTO NORMATIVO

4 SISTEMA NACIONAL DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (SAC Ley ) PROPÓSITO «Asegurar la equidad, entendida como que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad»

5 El Sistema de Aseguramiento actuará sobre los establecimientos educacionales y los diversos actores del sistema educativo, mediante un conjunto de: Políticas Indicadores Estándares Evaluaciones Información pública Mecanismos de apoyo a los establecimientos Reorganización de funciones en diferentes servicios públicos descentralizados «PARA LOGRAR LA MEJORA CONTINUA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES»

6 La Agencia de Calidad evaluará la gestión, los resultados de aprendizajes y otros resultados educativos del establecimiento, con el objetivo de: o Fortalecer las capacidades institucionales y de autoevaluación. o Orientar sus Planes de Mejoramiento Educativo. o Promover la mejora continua de la calidad de la educación que ofrecen. (Ley , Art. 12)

7 Producto de la evaluación sostenedores y establecimientos deberán: o Elaborar o revisar su Plan de Mejoramiento Educativo, explicitando las Acciones que aspiran llevar adelante para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. o Dicho plan deberá contener: Objetivos Indicadores de Seguimiento Metas Acciones Recursos asociados o Tratándose de establecimientos adscritos a la ley SEP, se entenderá que el Plan de Mejoramiento Educativo es el mismo al que hace referencia la ley SAC, sin perjuicio de las particularidades de su formulación.

8 Evolución del PME Cobertura escuelas 314 escuelas EE (Escuelas y Liceos) Propósito principal Instalación de Sistemas de Trabajo Instalación y/o mejoramiento de Prácticas Procesos de mejoramiento continuo: Instalación - Mejoramiento Consolidación - Articulación Para alcanzar Sistemas de Trabajo Criterios en torno a las asignaturas Prioridad a los dos subsectores de mas bajo rendimiento. Partiendo obligatoriamente el primer año con programación de acciones para Lenguaje y Comunicación. A elección del establecimiento según las necesidades del Diagnóstico. A elección del establecimiento según las necesidades del Diagnóstico. Incorporando progresiva y electivamente el resto de tres (3) los subsectores en los años siguientes Modelo responde a Requerimiento de la ley SEP. Apoyo a la Implementación Ley SAC. Estándares propuestos por Agencia.

9 2.-ETAPAS Y PROCESOS DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

10 ETAPA DE DIAGNÓSTICO Proceso en el cual la comunidad educativa analiza los diferentes resultados educativos, establece sus tendencias y relaciona esta información con las variables Institucionales y Pedagógicas, para tomar decisiones en torno al Mejoramiento Continuo. 3 pasos Análisis de Resultados Institucionales Autoevaluación de la Gestión Institucional y Pedagógica Vinculación de las Áreas de Proceso y de Resultados.

11 Paso 1:Análisis de Resultados Institucionales Resultados Educativos: Resultados de mediciones externas de aprendizaje en función del cumplimiento de los estándares de aprendizaje. SIMCE: 2º - 4º - 6º - 8º Básico y 2ºMedio. PSU Titulación TP Resultados de Aprendizaje: Resultados de mediciones internas del progreso de los aprendizajes, en distintas asignaturas y niveles educativos (evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas). Eficiencia Interna: Corresponden a los resultados anuales en las tasas de: Repitencia Retiro Aprobación por asignatura

12 Paso 2: Autoevaluación de la Gestión Institucional y Pedagógica Este proceso implica determinar el Nivel de calidad de cada una de las Prácticas Institucionales y Pedagógicas, contenidas en el instrumento Guía para el Diagnóstico de la Gestión Institucional. El instrumento Guía para el Diagnóstico de la Gestión Institucional, se estructura en base a las 4 Áreas de Proceso del Modelo de Gestión de Calidad. La asignación de Niveles de Calidad, se asigna utilizando como referencia la «Escala evaluativa de Niveles de Calidad».

13 ESTRUCTURA DE LA «GUÍA PARA EL DIAGNÓSTICO DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL» Áreas de Proceso Áreas Dimensiones Contiene Prácticas Gestión del Currículum Liderazgo Escolar Convivencia Escolar Gestión de Recursos Gestión Pedagógica Enseñanza y Aprendizaje en el Aula Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Liderazgo del Sostenedor Liderazgo Formativo y Académico del Director Planificación y gestión de resultados Formación Convivencia Escolar Participación Gestión del Recurso Humano Gestión del Recursos Financieros y Administrativos Gestión del Recursos Educativos 13 Prácticas 8 Prácticas 6 Prácticas 5 Prácticas 7 Prácticas 6 Prácticas 6 Prácticas 7 Prácticas 10 Prácticas 8 Prácticas 7 Prácticas 5 Prácticas

14 Escala Evaluativa para el Análisis de las Áreas de Proceso Valor Nivel de Calidad Se realizan Acciones cuyos propósitos son difusos para los actores del establecimiento educacional y se implementan de manera asistemática. El quehacer incorpora un Propósito que es explícito y claro para todos los actores del establecimiento educacional, cuyos procesos son Sistemáticos. El quehacer incorpora un Propósito que es explícito y claro para todos los actores del establecimiento educacional, con una sistematicidad y progresión secuencial de los procesos subyacentes y con una orientación a la mejora de los resultados institucionales, lo que define una Práctica Institucional o Pedagógica. La Práctica incorpora la evaluación y el perfeccionamiento permanente de sus procesos.

15 ÁREA GESTION DEL CURRICULO DIMENSIÓN 1: GESTION PEDAGÓGICA

16 Paso 3: Vinculación de las Áreas de Proceso y de Resultados. Los resultados del Diagnóstico institucional responden a la forma de trabajo realizado al interior del establecimiento educacional, por lo tanto, el nivel de calidad de las Prácticas, explican en gran medida los resultados institucionales. Cuando el establecimiento ya tiene, una síntesis diagnóstica de los resultados obtenidos en cada dimensión, producto del nivel de calidad que obtuvieron las prácticas que la conforman, se requiere establecer su vinculación con los diferentes resultados institucionales.

17 ETAPA DE PLANIFICACIÓN Es el proceso mediante el cual el establecimiento educativo define las Metas institucionales que desea alcanzar y planifica Acciones para instalar, mejorar, consolidar y/o articular Prácticas de gestión institucional y pedagógica para generar Sistemas de Trabajo. 3 pasos 1.-Priorización de Dimensiones 2.-Definición de Metas 3-Planificación anual de iniciativas del Plan de Mejoramiento Educativo

18 1. - Priorización de Dimensiones ÁREA DIMENSIÓN EDUCATIVOS APRENDIZAJES EFICIENCIA INTERNA Gestión Pedagógica PROCESOS DE MEJORA QUE REQUIERE LA DIMENSIÓN Instalar las Prácticas Mejorar las Prácticas Consolidar las prácticas Articular las práctica No será abordada Instalar las prácticas GESTIÓN DEL CURRÍCULUM Mejorar las prácticas Consolidar las prácticas Enseñanza y Aprendizaje en el Aula Articular las práctica No será abordada Instalar las prácticas Mejorar las prácticas Consolidar las prácticas Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Articular las práctica No será abordada

19 Paso 2: Definición de Metas Las Metas son los resultados cuantitativos a alcanzar a través de la implementación del Plan de Mejoramiento Educativo y de la Instalación, Mejoramiento, Consolidación y/o Articulación de las Prácticas Institucionales y Pedagógicas. Las Metas deben ser: Desafiantes focalizándose en el aprendizaje de todos los estudiantes y movilizando a los actores del establecimiento educacional para su logro. Coherentes haciéndose cargo de las Prácticas institucionales y pedagógicas evaluadas deficientemente en el Diagnóstico y vinculadas con el logro de las Metas propuestas. Deben estar acorde a la tendencia que muestran los resultados de las mediciones anteriores. Incremento gradual y progresivo, durante los 4 años de implementación del Plan de Mejoramiento Educativo.

20 Paso 3 : Planificación anual de las iniciativas del Plan de Mejoramiento Educativo Componentes de la planificación del PME OBJETIVOS INDICADORES DE SEGUIMIENTO ACCIONES

21 Objetivos La formulación del Objetivo se define para la Dimensión. Según el resultado del conjunto de las Prácticas que forman parte de ella. Los Objetivos podrán referir a : Instalación Mejoramiento Consolidación Articulación de Prácticas Institucionales y Pedagógicas, constituyéndose en el soporte institucional para el mejoramiento de los Resultados de Aprendizaje de todos los estudiantes.

22 Instalación 1.Propósito explícito y claro. 2.Sistemática. Mejoramiento 3.Progresión secuenciada. 4.-Orientada a Resultados. Objetivo Consolidación 5.- Evaluada. 6.-Perfeccionada. Articulación 7.-Articulada con otras para constituir sistemas de trabajo.

23 Indicador de seguimiento Es el elemento cuantificador de una variable que permite valorar, estimar o medir lo alcanzado, a partir de una cierta intervención, en relación con algún parámetro de referencia permitiendo monitorear el estado de avance del objetivo. Características de un indicador de seguimiento Válido: asociado a las características de las Prácticas abordadas en el Objetivo. Cuantificable: hace referencia a una unidad de medida conocida por todos los actores del establecimiento educacional. Relevante: apunta a los hechos más significativos del Objetivo elaborado. Perdurable: es posible de aplicar en diferentes momento del monitoreo y seguimiento para observar la evolución del Objetivo.

24 Acciones Las Acciones se formulan para lograr instalar, en las Prácticas de gestión institucional y pedagógica, las diversas características que permiten transitar desde una fase de instalación a otra más avanzada, que implica Prácticas de un mayor nivel de calidad, que pueden ser articuladas con otras para constituirse en sistemas de trabajo.

25 CURSO DE LA PLANIFICACIÓN DEL PME 1. INSTALAR 2, MEJORAR 3, CONSOLIDAR 4, ARTICULAR Objetivo INDICADOR DE SEGUIMIENTO

26 3.- Orientaciones Diagnóstico PME

27 CARACTERÍSTICAS RELEVANTES REDISEÑO 1.-INTENCIONA LA INTEGRACIÓN Educación Parvularia Educación Básica Educación Media PIE SEP EIB PAC PNFL Herramienta que permite integrar de manera articulada las acciones de las diferentes estrategias de apoyo que genera el Ministerio de Educación y otras, en función de sus necesidades de mejoramiento educativo.

28 CARACTERÍSTICAS RELEVANTES REDISEÑO 2.-PROMUEVE EL MEJORAMIENTO CONTINUO Porque Intenciona la instalación y mejoramiento constante de procesos y prácticas institucionales y pedagógicas. 3.-FAVORECE LA AUTOEVALUACIÓN Permite la revisión constantemente de la realidad del EE, para alcanzar mejores resultados educativos. PME 4.-INSTALA UN CICLO ANUAL DE MEJORAMIENTO Propone un ordenamiento del quehacer educativo, mediante etapas y procesos articulados.

29 ETAPAS DEL CICLO ANUAL DE MEJORAMIENTO

30

31

32

33

34 ZONA PRIVADA

35 DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS DIAGNÓSTICO Persiste Análisis de resultados SIMCE 4to y 8vo Básico (cuantitativo y cualitativo). Se incorpora el análisis SIMCE de 2do Medio. Se incorpora Análisis de Resultados PSU y de Titulación TP, según corresponda (cuantitativo y cualitativo). Persiste un análisis de resultados de Aprendizaje (cuantitativo y cualitativo): Educación Parvularia (en base a pauta que se aplica 3 veces en el año por este nivel) Educación Básica: En asignaturas de Lenguaje y Comunicación (con distintos indicadores en base a habilidades para 1ro básico y de 2do a 4to) En matemática organizada según ejes temáticos de 1ro a 4to básico. Educación Media: En Comprensión Lectora según aprendizajes claves y sus indicadores de 1ro a 4to medio En Resolución de Problemas de 1ro a 4to medio.

36 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE Nivel de Enseñanza Medición Características Educación Parvularia Educación Básica Educación Media Por Ámbitos y núcleos Uso de pauta de Educación Parvularia entregada por el MINEDUC. Lenguaje y Comunicación: Habilidades de 1ro Básico Habilidades de 2do a 4to básico. Matemática: Ejes temáticos de 1ro a 4to básico. Comprensión Lectora: Aprendizajes claves e indicadores de 1ro a 4to Medio. Resolución de Problemas: Aprendizajes claves e indicadores de 1ro a 4to Medio. Se registra cantidad de niños(as) por nivel de aprendizaje. Se registra cantidad de estudiantes que evidencian la habilidad desarrollada, parcialmente desarrolllada, no desarrollada o no rinden la prueba. Se informa número de estudiantes que rinden prueba, que alcanzan bajo nivel, medio bajo, medio alto y/o alto.

37 Continuación DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS DIAGNÓSTICO Persiste Análisis de resultados de eficiencia interna (retiro, repitencia y aprobación por asignatura). Persiste el análisis de la gestión institucional con una pauta modificada: Cambio de número y nombre de las dimensiones de cada área. Cambio de indicadores y/o prácticas según dimensión. 4 niveles de calidad de la práctica. La plataforma entrega un reporte del Diagnóstico por área y dimensión, informando el nivel de calidad obtenido en la evaluación, el que se presenta en gráfico circular por color. Se incorpora la Vinculación de resultados de áreas de proceso con resultados institucionales (Educativos, de Aprendizaje y/o Eficiencia Interna).

38 Se entregan pruebas y pautas de corrección para la evaluación de todas las asignaturas, habilidades y ejes a evaluar.

39 4.- PLATAFORMA DE APOYO A LA GESTIÓN DE LA ASESORÍA TÉCNICO PEDAGÓGICA Y AL PME DE LOS ESTABLECIMIENTOS

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56 DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS PLANIFICACIÓN Se incorpora cuadro de dimensiones a abordar y el proceso de mejora que requiere la dimensión.

57

58

59 DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS PLANIFICACIÓN Persiste la definición de metas en relación al SIMCE (para los E.E. que poseen 4to básico y tienen 2 mediciones en los últimos 3 años es obligatoria, en caso contrario deberá tener meta SIMCE 8º Básico y 2º Medio, si no cuenta con estas mediciones debe considerar los resultados de aprendizaje). Se cambian cuadros de criterios de formulación de metas: Significancia estadística Incremento gradual

60 Se incorpora Meta PSU (carácter complementario) Se incorpora Meta de Titulación TP (carácter complementario) Se mantienen Metas anuales de Resultados de Aprendizaje (carácter complementario) con cambio en las matrices de registro de la información.

61

62

63

64 Continuación DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS PLANIFICACIÓN Persisten metas anuales de Eficiencia interna (Retiro, repitencia y de aprobación por asignatura). Todas las áreas deben poseer un objetivo (formulados considerando las 4 fases de instalación de prácticas) y un indicador de seguimiento según necesidades de dimensiones priorizadas. Cada objetivo debe poseer mínimamente 2 acciones. Por cada acción se debe registrar al menos un medio de verificación, responsable y tiempos asociados, recursos económicos y estrategias ministeriales asociadas.

65

66 Ejemplo: 1.- El Director convoca y asegura la participación del Consejo Escolar en la revisión del diagnóstico institucional, para formular el Plan de Mejoramiento Educativo y el Manual de Convivencia, entre otros. 2.- Se asegura el desarrollo de las instancias de participación de los diferentes actores de la comunidad escolar y se define el Plan de Trabajo, para fomentar el ejercicio ciudadano Ejemplo: Incorporar el ejercicio ciudadano como un aprendizaje transversal al quehacer educativo del establecimiento educacional, para promover la participación democrática de todos los estudiantes. Ejemplo: 1.- Porcentaje o número de planificaciones curriculares implementadas de distintas asignaturas, que incluyen el ejercicio de la ciudadanía a partir de sus contenidos curriculares. 2.- Percepción de los estudiantes de la incorporación del ejercicio ciudadano en el desarrollo de sus clases y en los hechos cotidianos del establecimiento educacional.

67 Video Tutorial Diagnóstico PME Este Video lo encontrará en :

68 Gracias Octubre 2012