UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA MEDELLIN FACULTAD DE EDUCACIÓN CURSO DE FORMACIÓN ECDF MÓDULO DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS PRIMERA FASE CARACTERIZACIÓN

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1 UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA MEDELLIN FACULTAD DE EDUCACIÓN CURSO DE FORMACIÓN ECDF MÓDULO DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS PRIMERA FASE CARACTERIZACIÓN NELSON ARENAS RODRIGUEZ LAURA PATRICIA BERNAL MUÑOZ WILLIAM ALBEIRO MUÑOZ GÓMEZ JHON ALEXANDER VARGAS AMADOR ASESOR DE PROYECTO LUZ DARY GONZÁLEZ VILLATE BOGOTÁ D.C. CUNDINAMARCA 2017

2 FASE I. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO 1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA PROPIO DE LOS CONTEXTOS ESCOLARES Con base en los resultados obtenidos en la Evaluación Docente de Carácter Diagnóstico Formativa (ECDF), se reconocen ciertas dificultades que no permitieron un buen desarrollo del Ambiente en el aula 1 ; lo que evidenció un desencuentro entre el docente y el educando que tuvo como efectos: la indiferencia frente a sus propios intereses, sin permitir su participación y el reconocimiento de sus intereses y preconceptos. Entre otros aspectos, se evidenció también la falta de apoyo hacia el estudiante cohibiendo el desarrollo de un conocimiento claro y evidente. Uno de los problemas más frecuentes que se estableció dentro de la práctica pedagógica fue la falta de motivación que propició la monotonía y la no-realización de propuestas alternativas de tipo didáctico y dinámico. Al respecto, se espera con este proyecto, no solamente reconocer y superar las dificultades de la evaluación; sino además, hacer un análisis teórico y reflexivo de lo que concierne al acto educativo; ya que la labor del docente no contempla solamente la instrucción de saberes disciplinares, sino también la formación integral del educando. En la sociedad moderna se evidencian factores como la descomposición social cuyo núcleo fundamental es la familia que, hoy en día, se ha constituido de manera diversa y se ha salido de los paradigmas de conformación nuclear de la sociedad; además, la familia cuenta con bajos recursos económicos y una formación en valores cada vez más deficiente. Lo anterior, son factores con los que el docente se enfrenta diariamente, cada 1 Uno de los cuatro componentes evaluados, siendo los otros tres: Contexto de la práctica y pedagógica del docente, Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica y Praxis pedagógica.

3 integrante de la familia se ha convertido en un agente activo del trabajo laboral para poder suplir sus necesidades básicas, todo esto, debido al desplazamiento forzado, la migración y el desempleo, lo que ha llevado al subempleo por medio de sustentos de tipo legal o ilegal, la inserción en grupos armados, la conformación de pandillas dentro de los barrios y escuelas que, en los últimos veinte años, se ha hecho más fuerte dejando sus secuelas. Todas estas necesidades hacen que el quehacer del docente día a día deba reestructurarse y transformarse desde su actuación en el aula. En ese orden de ideas, cabe reconocer que la naturaleza humana del sujeto en formación va en contravía con la disciplina propia que exige la formación y la posterior instrucción en los saberes de la cultura; de tal suerte que el conflicto en el aula nunca desaparecerá completamente, sino que sólo podrá ser mitigado. Lo anterior se evidencia en la constante y perseverante actitud del maestro por ordenar y alivianar la agresividad y la pulsión de sus educandos, siendo ellas efecto de una relación problemática entre el sujeto y el saber. Para esto, se hace necesaria una reflexión que propenda por encontrar mecanismos que permitan resolver los conflictos que se detectan permanentemente en el Ambiente de aula, tales como: La insatisfacción, por parte de los estudiantes, en su proceso de aprendizaje. Las causas de la indisciplina, del irrespeto y de la agresión contra sí mismo y contra el otro. Los problemas respecto a la relación educador-educando que ocasionan la rutina y la monotonía. La falta de comunicación 2. 2 Los docentes constantemente expresan que sus estudiantes no entienden lo que ellos han repetido innumerables veces.

4 La ausencia de pautas de comportamiento. La escuela ha tenido que suplir esas fallas de la familia (nutricionales, afectivas, ) La falta de sensibilidad ante las emociones que los estudiantes manifiestan para evitar conflictos en el aula. De acuerdo con el problema planteado, los actores que identificamos que intervienen son: LOS ESTUDIANTES A partir del reconocimiento de los jóvenes o de los niños como parte fundamental del proceso educativo y a quienes se les debe garantizar sus derechos y una educación inclusiva en el aula de clase, se les identifica algunas características como: la contradicción a las normas que los adultos establecen, el consumo de drogas que se evidencia en el entorno escolar, los comportamientos negativos que ocasionan problemas de convivencia, la presencia de una baja autoestima y la falta de autonomía en sus compromisos personales; la ausencia de un proyecto de vida sin un estímulo del entorno, el bajo rendimiento académico, la deserción por falta de motivación, la violencia o la agresión verbal y física que conllevan al acoso escolar, entre otros 3. LA FAMILIA Son los principales acompañantes del proceso educativo, a través de la crianza, el cuidado, la educación y la promoción del desarrollo de los niños. Entendiendo sus dificultades, se hacen evidente las siguientes problemáticas: falta de protección a los hijos, poca disciplina, ambientes de farmacodependencia (en algunos casos), falta de compromisos 3 ORTEGA R. (Coord.) (2000): Educar la convivencia para prevenir la violencia. Antonio Machado Libros.

5 como acudientes, bajos ingresos económicos, ausencia de valores y normas comportamentales, falta de oportunidades laborales, medios tecnológicos que limitan las relaciones familiares y disfuncionalidad (en algunos casos, los estudiantes carecen de padre y madre, siendo sus funciones asumidas por actores de la familia como sus abuelos y otros). LOS EDUCADORES En relación con el problema descrito, es posible identificar que la posición del docente hace parte integral del problema, en tanto su función fundamental es formar a su educando teniendo en cuenta las dificultades familiares y la naturaleza propia del sujeto que pretende educar. Para lo cual es necesario que el docente 4 : - Propiciar prácticas pedagógicas significativas planeadas e intencionadas, flexibles y pertinentes para promover el desarrollo, la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes, reconociendo su singularidad y sus capacidades. - El educador debe reconocer el contexto del estudiante, ser orientador y formador integral del educando, formular proyectos de vida, resolver los conflictos que producen la mala convivencia, tener autoridad y generar normas, conocer las diversas posiciones y motivaciones que tiene el estudiante; así mismo, debe ser dinámico en el proceso de enseñanza aprendizaje. - El docente tiene como compromiso convertirse en un guía de las diversas inteligencias colectivas de los estudiantes, logrando ser activo, reflexivo, responsable e investigador; así como empático y líder en la comunidad educativa. 4 Propuesta programa Todos a Aprender MEN

6 - Todo este problema educativo es reconocido por el docente y lo hace consciente de la necesidad de transformar el ambiente en el aula que impacte en toda la comunidad educativa, garantizando la formación integral de los estudiantes para alcanzar la formación e instrucción de personas emprendedoras con principios éticos, morales y disciplinares en sus respectivas vocaciones, que sean competentes ante las necesidades sociales. 2. PREGUNTA CENTRAL Qué estrategias didácticas posibilitarían un Ambiente de aula en el que las relaciones de respeto y la participación de los estudiantes, sean los ejes estructurales de una educación inclusiva? 3. OBJETIVO GENERAL Posibilitar un Ambiente de aula en el que las relaciones de respeto y la participación de los estudiantes, sean los ejes estructurales de una educación inclusiva. 3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Diseñar actividades que posibiliten un Ambiente de aula en el que las relaciones de respeto y la participación de los estudiantes, sean los ejes estructurales de una educación inclusiva. 2. Establecer pactos de convivencia en común acuerdo con los estudiantes con el propósito de propiciar un buen ambiente en el aula. 4. DEFINICIÓN DE LAS CATEGORÍAS CONCEPTUALES Y DE ANÁLISIS DEL PROYECTO

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