Palabras clave: inglés, ingeniería, posgrados, mercado laboral, Argentina.

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1 INGLÉS PARA INGENIERÍA Y CARRERAS AFINES: EXIGENCIAS EN POSGRADOS Y MERCADO LABORAL DE ARGENTINA Mandatori, Laura Delicia; Aguirre, Lidia Edith del V; Acevedo, Marcela Alejandra; Murúa, Edith del V. Javiera ; Ovejero, Diana ; Pacheco, María Alejandra Facultad de Tecnología y C.A. UNCa. Facultad de Ciencias Agrarias. UNCa. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Resumen En este mundo inmerso en el proceso de globalización con el avance incesante de la ciencia y la tecnología, se requieren profesionales altamente calificados para insertarse y desempeñarse exitosamente en áreas tanto académicas como laborales. Por ello, como docentes comprometidos con la educación superior, es nuestro deber procurar los medios para capacitar a nuestros estudiantes de manera integral, en concordancia con las demandas actuales de las referidas áreas. En estos requisitos se incluye con marcada frecuencia, el conocimiento de inglés como idioma extranjero, lenguaje reconocido universalmente para la comunicación y comercio internacional. Mediante el método de investigación-acción llevada a cabo desde diferentes fuentes digitales e impresas, entre otras, en el proyecto de investigación que sirve de base para el presente trabajo recientemente finalizado-, se ha realizado una exploración exhaustiva en instituciones educativas estatales y privadas argentinas, y en empresas privadas. Dicha búsqueda estuvo destinada a conocer la realidad nacional sobre los requerimientos de competencias en idioma inglés en nuestros graduados que aspiran a la continuación de su formación académica o a una posición laboral. Sus fundamentos residen en que se han comenzado a considerar otras competencias lingüísticas además de la lectocomprensión, como complementos para lograr una capacitación global básica en estudiantes de países donde no se habla inglés. La finalidad de este trabajo es acercar a los profesionales de inglés, los hallazgos generales obtenidos en el referido proyecto y que aportan datos estadísticos, a los efectos de reflexionar sobre las prácticas docentes que se deberían adoptar para responder a las reales necesidades de nuestros estudiantes del nivel superior. Palabras clave: inglés, ingeniería, posgrados, mercado laboral, Argentina.

2 La creciente importancia de la acreditación del conocimiento del idioma inglés, lo califican como la lingua franca para las comunicaciones en entornos multinacionales y las comunidades científicas en todo el mundo. El inglés es generalmente la lengua elegida por las universidades para incluirla en sus planes de estudios exigiendo la aprobación de una prueba de suficiencia en ese idioma. Por su parte, las universidades extranjeras requieren la presentación de documentación que acredite que los aspirantes poseen un nivel inglés suficiente para el cursado de la carrera. A partir del surgimiento de ESP (Inglés con Fines Específicos, IFE) desde la segunda mitad del Siglo XX, sus objetivos primarios se han ido modificando para adaptarse a las necesidades actuales. Es decir, IFE, nacido como una especialidad del inglés destinado a facilitar la lectura y comprensión de textos para un abordaje más rápido y eficiente a la bibliografía especializada en los diferentes campos disciplinares, en la actualidad refleja la necesidad del desarrollo de las otras competencias lingüísticas. Mediante el método de investigación-acción llevada a cabo desde diferentes fuentes digitales e impresas, entre otras, en el proyecto 1 de investigación recientemente finalizado, que sirve de base para el presente trabajo, se ha realizado una exploración exhaustiva en instituciones educativas estatales y privadas argentinas y en empresas privadas. Dicha búsqueda estuvo destinada a conocer la realidad nacional sobre los requerimientos de competencias en idioma inglés en nuestros graduados que aspiran a la continuación de su formación académica o a una posición laboral. Sus fundamentos residen en que se han comenzado a considerar otras competencias lingüísticas además de la lectocomprensión, como complementos para lograr una capacitación global básica en estudiantes de países donde no se habla inglés. El objetivo de este trabajo es analizar los hallazgos generales obtenidos en el referido proyecto y que aportan datos estadísticos, a los efectos de reflexionar sobre las prácticas docentes que se deberían adoptar para responder a las reales necesidades de nuestros estudiantes del nivel superior. 1 Estudio de los requerimientos de habilidades en idioma extranjero inglés- para el acceso laboral y académico en egresados de carreras tecnológicas y científicas. Código 02/B754.

3 Metodología En este trabajo, se realizó un estudio documental revisando los informes presentados a lo largo del proyecto marco. Mediante esta metodología se pretendió realizar un análisis descriptivo de la situación relevada en las diferentes universidades, empresas y centros de investigación de nuestro país utilizando Internet y diferentes medios gráficos. Resultados Las indagaciones realizadas en las diferentes etapas del proyecto marco se pueden organizar en dos aspectos: las exigencias referidas al campo laboral de los profesionales involucrados en la ciencia y la tecnología y las detectadas en las instituciones educativas. Competencias lingüísticas en inglés en el campo laboral Entre los primeros estudios realizados, mencionaremos los resultados que fueron publicados en el trabajo ESP (Inglés Con Fines Específicos) y la inserción laboral de graduados universitarios (Mandatori y otros, 2007b) en el que se exploraron, vía Internet, las demandas laborales de instituciones y centros de investigación. El análisis de los diferentes niveles de inglés requeridos para acceder a una posición laboral se ilustra a través de los gráficos 1, 2 y 3. Gráfico 1: Porcentajes de niveles de inglés requeridos por Centros o Institutos de Investigación CENTROS O INSTITUTOS DE INVESTIGACIÓN Excelente Muy bueno Bueno Sin especificar 29% 29% 14% 28% En los 9 Centros o Institutos de Investigación, las categorías que predominan son Bueno y Sin especificar. Le siguen las categorías Muy Bueno y Excelente.

4 Gráfico 2: Porcentajes de niveles de inglés requeridos por Empresas EMPRESAS Excelente Muy bueno Bueno Sin especificar 50% 4% 18% 28% En las 89 Empresas consultadas, la categoría que predomina es Bueno seguida por Muy Bueno y luego Excelente y Sin especificar con 4%. Gráfico 3: Porcentajes de niveles de inglés requeridos por Empresas y Centros de Investigación EMPRESAS Y CENTROS DE INVESTIGACIÓN Excelente Muy bueno Bueno Sin especificar 49% 6% 17% 28% Si se consideran juntos Empresas y Centros de Investigación (98 unidades), la categoría que prevalece es Bueno. Le siguen Muy Bueno 28%, Excelente 17% y Sin especificar 6%. Las diferentes habilidades en idioma inglés requeridas por los Centros y Empresas antes mencionados se ilustran en los gráficos 4, 5 y 6.

5 Gráfico 4: Porcentajes de habilidades en inglés requeridas por Centros de Investigación HABILIDADES REQUERIDAS CENTROS DE INVESTIGACIÓN HABLAR 40% 0% 20% 40% ESCRIBIR LEER SIN ESPECIFICAR En los 8 Centros de Investigación las categorías que predominan son Sin especificar y Leer. Le sigue Escribir con 20%. Gráfico 5: Porcentajes de habilidades en inglés requeridas por Empresas HABLAR HABILIDADES REQUERIDAS EMPRESAS ESCRIBIR LEER 42% 16% 16% SIN ESPECIFICAR 26% En las 65 Empresas consultadas, la categoría predominante es Sin especificar. Le siguen Leer 26%, Escribir y Hablar 16%. Gráfico 6: Porcentajes de habilidades en inglés requeridos por Empresas y Centros de Investigación HABILIDADES REQUERIDAS EMPRESAS Y CENTROS DE INVESTIGACIÓN HABLAR ESCRIBIR 41% 14% 17% LEER SIN ESPECIFICAR 28%

6 Si se consideran tanto Empresas como Centros de Investigación (73 unidades), la categoría que predomina es Sin especificar 41%. Le siguen las categorías Leer 28%, Escribir 17% y Hablar 14%. En el VI CAEDI (Mandatori y otros, 2008) se actualizaron los datos referidos a las demandas laborales de instituciones y centros de investigación. En razón de la diversidad de expresiones empleadas para determinar los requisitos exigidos según el empleador, este equipo las unificó encuadrándolas en dos categorías: Niveles y Competencias. Se utilizaron dos medios: Internet y diarios nacionales y locales impresos. Una apreciación general de los dos parámetros considerados en este estudio, muestra los valores provenientes de las dos fuentes de información usadas. La Competencia Lectura predomina con 48%, seguida por Sin Especificar 45%, Oralidad 44% y Escritura 40%. Con respecto a los Niveles de inglés solicitados por empresas, se observó una paridad de exigencia entre Muy Bueno y Bueno con 31%, seguido por Sin Especificar 25% y Excelente 13%. En este caso, el 79% de las empresas solicitan que los postulantes cuenten con conocimientos de inglés. Este es el porcentaje de un total de 205 ofertas que componen la muestra. Competencias lingüísticas en inglés en estudios de posgrado En el ESP Colloquium (Mandatori y otros, 2007a), se publicó un trabajo en el que, además de actualizar datos referidos a las demandas de competencias en inglés en el campo laboral, se obtuvieron los resultados que se muestran en el gráfico 7 con un alto porcentaje de instituciones que no brindan la información requerida (34%), pero donde se advierte que la competencia lectura tiene casi el mismo nivel de exigencia que las pruebas de conocimientos generales (24 y 22% respectivamente). Gráfico 7

7 El auge de carreras de posgrado en los últimos años, y las demandas de excelencia cada vez mayores, llevó al equipo de investigación a plantearse el interrogante de cuáles son las habilidades lingüísticas en inglés que más se exigen para continuar con la formación académica y a la vez incentivar en los estudiantes el interés por el uso del idioma. Los programas de las carreras de posgrado tienen como meta que los aspirantes intensifiquen su capacidad para la adquisición de conocimientos y resolución de problemas en el campo de su disciplina de estudios mediante el cursado de una serie de módulos y un profundo trabajo de investigación o desarrollo tecnológico y científico. Dentro de las competencias que los aspirantes deben desarrollar para planificar, elaborar, ejecutar o dirigir actividades de investigación, la capacitación en habilidades en idioma inglés ocupa un rol de significativa importancia como herramienta de acceso al conocimiento y consulta permanente. En el trabajo Competencias lingüísticas en inglés en los estudios de postgrado (Mandatori y otros, 2010) se llevó a cabo una indagación en universidades argentinas (públicas y privadas) sobre las competencias lingüísticas en inglés que se exigen a los profesionales técnico-científicos para ser admitidos en carreras de postgrado. La exploración realizada, que suma los datos presentados en otros estudios, arroja estos resultados: Se indagaron 45 universidades nacionales, 44 universidades privadas, 5 institutos universitarios estatales y 2 institutos universitarios privados. En las 45 Universidades Estatales, se encontró que 43 poseen carreras de postgrado (96%) científicas y tecnológicas, y 4 (2%) no poseen postgrados o no son carreras científicas y tecnológicas. En cuanto a las competencias lingüísticas exigidas en las universidades estatales, como muestra el gráfico 8, para las carreras de Especialización, el 89% requiere lectocomprensión, el 1% consigna dominio y el 10% las otras habilidades (leer, escribir, expresarse), sobre un total de 75 carreras.

8 Gráfico 8 Dominio (1%) Leer-escribir-expresarse (10%) Lecto-comprensión (89%) El gráfico 9 ilustra que, para las carreras de maestría, el 97% exige lecto-comprensión, el 2% dominio y el 1% otras habilidades, sobre un total de 158 carreras. Gráfico 9 Leer-escribir-expresarse (1%) Dominio (2%) Lecto-comprensiónC (97%) Estos porcentajes se repiten de manera idéntica para las carreras de doctorado sobre un total de 90 carreras (gráfico 10). Gráfico 10 Dominio (2%) Leer-escribir-expresarse (1%) Lecto-comprensión (97%) Comentarios finales Los resultados analizados durante el transcurso del proyecto marco y presentados en este estudio, muestran la necesidad de cambios en la enseñanza de IFE en las carreras tecnológicas de las universidades del país. Si bien las empresas y las instituciones de

9 investigación consultadas requieren conocimientos de inglés, no solamente solicitan el manejo de lectocomprensión, objetivo de la mayoría de las cátedras de IFE del país, sino que también exigen el domino de otras habilidades, tales como escritura y expresión oral. Por lo tanto, una de las conclusiones del proyecto marco se refiere a la inclusión de la enseñanza de otras habilidades en los cursos de grado, y a la necesidad pedagógica de aumentar el tiempo dedicado al desarrollo de las mismas. Sin embargo, la currícula de las carreras de ingeniería fue modificada siguiendo los lineamientos de la CONEAU, por los cuales IFE quedó fuera de los diferentes Planes de Estudios, aunque se mantiene como una asignatura extra-curricular (de aprobación obligatoria) de las carreras. Estudios como el expuesto en este caso ayudarían a despertar conciencia sobre la situación contradictoria de no atender una necesidad perentoria para que los estudiantes y profesionales de la ciencia y la tecnología puedan cumplir con los requerimientos de manejo del inglés. Referencias bibliográficas Mandatori L. y otros. (2007a) Linguistic Competences in English to Accede to Postgraduate Studies and Working Positions: A First Approximation. Alba Loyo, Mabel Rivero y Alexandra McCormack (Compiladoras). Proceedings 10 th Latin American ESP Colloquium ESP Research in Latin America, Río Cuarto, Argentina: Universidad Nacional de Río Cuarto. Mandatori L., Murúa E. y Acevedo M. (2007b) ESP (Inglés con Fines Específicos) y la inserción laboral de graduados universitarios. Aportes Científicos desde Humanidades 7. pp Catamarca: Editorial Científica Universitaria. Mandatori L, Murúa E, Acevedo M., Pacheco M., Ovejero D., Allemand M. y L. Aguirre. (2008) Nuevos Desafíos para el Desarrollo de Competencias Lingüísticas en inglés en el nivel universitario. Libro digital VI CAEDI Formando al Ingeniero del Siglo XXI. Salta, Argentina: Editorial Universidad Nacional de Salta, (EUNSa). Mandatori y otros (2010). Competencias lingüísticas en Inglés en los estudios de postgrado. IV Jornadas Internacionales la Enseñanza de Inglés en las carreras de Ingeniería. Facultad de Ingeniería. Universidad Nacional de Mar del Plata. Universidad Tecnológica Nacional Mar del Plata. CD-ROM.

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