La perspectiva orientada a la acción en los nuevos materiales: el alumno en el centro del aprendizaje

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1 La perspectiva orientada a la acción en los nuevos materiales: el alumno en el centro del aprendizaje

2 1. Qué es para ti el material didáctico?

3 La perspectiva orientada a la acción en los nuevos materiales (adaptado de Ian McGrath) Con cuál(es) de las siguientes imágenes identificas el material didáctico? un trampolín una receta de cocina una camisa de fuerza un libro sagrado una caja de herramientas un mapa un equipo de supervivencia

4 La perspectiva orientada a la acción en los nuevos materiales los manuales deben concebirse como instrumentos flexibles y maleables ; como cajas de herramientas y no como moldes ; como mapas orientadores y sugerentes y no como recetas prescriptivas y directivas, de modo que permitan activar los muy diversos y complejos mecanismos que actúan en el aprendizaje. adaptado de Martín Peris, 1996

5 2. Qué falla cuando una actividad falla?

6 La perspectiva orientada a la acción en los nuevos materiales En parejas, poneos de acuerdo para completar con 3 ideas cada enunciado. Digo que una actividad me ha ido muy bien cuando Digo que una actividad me ha ido mal cuando

7 Todos decimos lo mismo, pero todos estamos de acuerdo?

8 3. Se dice que los materiales deben seguir las recomendaciones y los niveles del MCER

9 Un ejemplo de silabo A1 basado en el MCER: Aula Internacional NIVELES COMUNES DE REFERENCIA: ESCALA GLOBAL Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar. NIVELES COMUNES DE REFERENCIA: CUADRO DE AUTOEVALUACIÓN - COMPRENDER. Comprensión auditiva Reconozco palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas a mí mismo, a mi familia y a mi entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad. - COMPRENDER. Comprensión lectora Comprendo palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo las que hay en letreros, carteles y catálogos. - HABLAR. Interacción oral Puedo participar en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad más lenta y me ayude a formular lo que intento decir. Planteo y contesto preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales. - HABLAR. Expresión oral Utilizo expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vivo y las personas que conozco. - ESCRIBIR. Expresión escrita Soy capaz de escribir postales cortas y sencillas, por ejemplo para enviar felicitaciones. Sé rellenar formularios con datos personales, por ejemplo mi nombre, mi nacionalidad y mi dirección en el formulario del registro de un hotel.

10 Un ejemplo de silabo A1 basado en el MCER: Aula Internacional NIVELES COMUNES DE REFERENCIA: ASPECTOS CUALITATIVOS DEL USO DE LA LENGUA HABLADA - ALCANCE: Dispone de un repertorio básico de palabras y frases sencillas relativas a sus datos personales y a situaciones concretas. - CORRECCIÓN: Muestra un control limitado de unas pocas estructuras gramaticales sencillas y de modelos de oraciones dentro un repertorio memorizado. - FLUIDEZ Sólo maneja expresiones muy breves, aisladas y preparadas de antemano, utilizando muchas pausas para buscar expresiones, articular palabras menos habituales y corregir la comunicación - INTERACCIÓN: Plantea y contesta preguntas relativas a datos personales. Participa en una conversación de forma sencilla, pero la comunicación se basa totalmente en la repetición, reformulación y corrección de frases. - COHERENCIA: Es capaz de enlazar palabras o grupos de palabras con conectores muy básicos y lineales como «y» y «entonces». ESCALAS ILUSTRATIVAS PARA - EXPRESIÓN ORAL EN GENERAL Puede expresarse con frases sencillas y aisladas relativas a personas y lugares. - MONÓLOGO SOSTENIDO: DESCRIPCIÓN DE EXPERIENCIAS Es capaz de describirse a sí mismo, hablar de su profesión y de su lugar de residencia. - MONÓLOGO SOSTENIDO: ARGUMENTACIÓN (por ejemplo, en un debate) No hay descriptor disponible. - DECLARACIONES PÚBLICAS No hay descriptor disponible. - HABLAR EN PÚBLICO Es capaz de leer un comunicado breve y previamente ensayado; por ejemplo, presentar a un hablante o proponer un brindis.

11 Un ejemplo de silabo A1 basado en el MCER: Aula Internacional - EXPRESIÓN ESCRITA EN GENERAL Escribe frases y oraciones sencillas y aisladas. - ESCRITURA CREATIVA Es capaz de escribir frases y oraciones sencillas sobre sí mismo y sobre personas imaginarias, sobre dónde vive y a qué se dedica. - INFORMES Y REDACCIONES No hay descriptor disponible. - Estrategias de PLANIFICACIÓN No hay descriptor disponible. - Estrategias de COMPENSACIÓN No hay descriptor disponible. - Estrategias de CONTROL Y CORRECCIÓN No hay descriptor disponible. - COMPRENSIÓN AUDITIVA EN GENERAL Comprende discursos que sean muy lentos, que estén articulados con cuidado y con las suficientes pausas para asimilar el significado. - COMPRENDER CONVERSACIONES ENTRE HABLANTES NATIVOS No hay descriptor disponible. - ESCUCHAR CONFERENCIAS Y PRESENTACIONES No hay descriptor disponible. - ESCUCHAR AVISOS E INSTRUCCIONES Comprende las instrucciones que se le explican con lentitud y cuidado y es capaz de seguir indicaciones si son sencillas y breves. - ESCUCHAR RETRANSMISIONES Y MATERIAL GRABADO No hay descriptor disponible.

12 Un ejemplo de silabo A1 basado en el MCER: Aula Internacional - COMPRENSIÓN DE LECTURA EN GENERAL Es capaz de comprender textos muy breves y sencillos, leyendo frase por frase, captando nombres, palabras y frases básicas y corrientes y volviendo a leer cuando lo necesita. - LEER CORRESPONDENCIA Comprende mensajes breves y sencillos en tarjetas postales. - LEER PARA ORIENTARSE Reconoce nombres, palabras y frases muy básicas que aparecen en letreros y en las situaciones más corrientes. - LEER EN BUSCA DE INFORMACIÓN Y ARGUMENTOS Es capaz de captar el sentido en material escrito informativo sencillo y en descripciones breves y sencillas, sobre todo si hay apoyo visual. - LEER INSTRUCCIONES Comprende indicaciones escritas si son breves y sencillas (por ejemplo, cómo ir de un lugar a otro). - VER TELEVISIÓN Y CINE (No hay descriptor disponible) - Estrategias de comprensión-identificación DE LAS CLAVES E INFERENCIA (ORAL Y ESCRITA) No hay descriptor disponible. - INTERACCIÓN ORAL EN GENERAL Participa en conversaciones de forma sencilla, pero la comunicación depende totalmente de que haya repeticiones a ritmo más lento, reformulaciones y rectificaciones. Sabe plantear y contestar preguntas sencillas, realizar afirmaciones sencillas y responder a las afirmaciones que se le hacen en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy cotidianos. - COMPRENDER A UN INTERLOCUTOR NATIVO Comprende expresiones corrientes dirigidas a la satisfacción de necesidades sencillas y cotidianas, siempre que el interlocutor colabore dirigiéndose a él con un discurso claro y lento y le repita lo que no comprende. Comprende preguntas e instrucciones dirigidas a él clara y lentamente y comprende indicaciones sencillas y breves.

13 Un ejemplo de silabo A1 basado en el MCER: Aula Internacional - CONVERSACIÓN Se presenta y utiliza saludos y expresiones de despedida básicos. Pregunta cómo están las personas y expresa sus reacciones ante las noticias. Comprende las expresiones cotidianas dirigidas a la satisfacción de necesidades sencillas concretas siempre que el hablante colabore dirigiéndose a él con un discurso claro y lento y le repita lo que no comprende. - CONVERSACIÓN INFORMAL (CON AMIGOS) (No hay descriptor disponible) - CONVERSACIÓN FORMAL Y REUNIONES DE TRABAJO (No hay descriptor disponible) - COLABORAR PARA ALCANZAR UN OBJETIVO (por ejemplo, reparar un coche, discutir sobre un documento, organizar un acontecimiento) Comprende preguntas e instrucciones si se le habla pronunciando lenta y cuidadosamente y comprende indicaciones breves y sencillas de cómo ir a un lugar. Es capaz de pedirle a alguien alguna cosa y viceversa. - INTERACTUAR PARA OBTENER BIENES Y SERVICIOS Es capaz de pedirle a alguien alguna cosa y viceversa. Se desenvuelve bien con números, cantidades, precios y horarios. - INTERCAMBIAR INFORMACIÓN Comprende preguntas e instrucciones que se le formulan despacio y con cuidado y comprende indicaciones breves y sencillas sobre cómo ir a un lugar. Plantea y contesta preguntas sencillas, realiza afirmaciones sencillas sobre temas de necesidad inmediata o muy cotidianos y responde a ese tipo de afirmaciones. Plantea y contesta preguntas sobre sí mismo y sobre otras personas: dónde vive, personas que conoce, cosas que tiene. Es capaz de hacer indicaciones temporales mediante frases como, por ejemplo, «la semana que viene, el pasado viernes, en noviembre, a las tres». - ENTREVISTAR Y SER ENTREVISTADO Responde en una entrevista a preguntas sencillas y directas sobre datos personales, si se habla muy despacio y con claridad sin modismos ni frases hechas.

14 Un ejemplo de silabo A1 basado en el MCER: Aula Internacional - INTERACCIÓN ESCRITA EN GENERAL Sabe cómo solicitar y ofrecer información sobre detalles personales por escrito. - ESCRIBIR CARTAS Escribe postales breves y sencillas. - NOTAS, MENSAJES Y FORMULARIOS Escribe números y fechas, su nombre, nacionalidad, dirección, edad, fecha de nacimiento o de llegada a un país tal como se hace, por ejemplo, en el libro de registro de un hotel. - TOMAR LA PALABRA (TURNOS DE PALABRA) (No hay descriptor disponible) - COOPERAR (No hay descriptor disponible) - PEDIR ACLARACIONES (No hay descriptor disponible) - TOMAR NOTAS ( en conferencias, seminarios, etc.) (No hay descriptor disponible) - PROCESAR TEXTOS Es capaz de copiar palabras sueltas y textos breves impresos en un formato estándar. - COMPETENCIA LINGÜÍSTICA GENERAL Tiene un repertorio muy básico de expresiones sencillas relativas a datos personales y a necesidades de tipo concreto. - RIQUEZA DE VOCABULARIO Tiene un repertorio básico de palabras y frases aisladas relativas a situaciones concretas. - DOMINIO DEL VOCABULARIO (No hay descriptor disponible) - CORRECCIÓN GRAMATICAL Manifiesta un control limitado sobre unas pocas estructuras gramaticales y sintácticas sencillas dentro de un repertorio aprendido.

15 Un ejemplo de silabo A1 basado en el MCER: Aula Internacional - DOMINIO DE LA PRONUNCIACIÓN Su pronunciación de un repertorio muy limitado de palabras y frases aprendidas la pueden comprender con cierto esfuerzo los hablantes nativos acostumbrados a tratar con hablantes del mismo grupo lingüístico al que pertenece el usuario o alumno. - DOMINIO DE LA ORTOGRAFÍA Copia palabras corrientes y frases cortas; por ejemplo, signos o instrucciones sencillas, nombres de objetos cotidianos, nombres de tiendas, así como frases hechas que se utilizan habitualmente. Sabe deletrear su dirección, su nacionalidad y otros datos personales. - ADECUACIÓN SOCIOLINGÜÍSTICA Establece contactos sociales básicos utilizando las fórmulas de cortesía más sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas y presentaciones y utiliza expresiones del tipo: "por favor", "gracias", "lo siento", etc. - FLEXIBILIDAD (No hay descriptor disponible) - TURNOS DE PALABRA (No hay descriptor disponible) - DESARROLLO DE DESCRIPCIONES Y NARRACIONES (No hay descriptor disponible) - COHERENCIA Y COHESIÓN Enlaza palabras o grupos de palabras con conectores muy básicos como «y» o «entonces». - FLUIDEZ ORAL Se desenvuelve con enunciados muy breves, aislados y preparados, y con muchas pausas para buscar expresiones, articular palabras menos habituales y salvar la comunicación. -PRECISIÓN (No hay descriptor disponible) (Se han marcado en negrita, a modo de ejemplo aquellos contenidos que han sido recogidos en la unidad 5 de Aula Internaciona 1l)

16 Un ejemplo de silabo A1 basado en el MCER: Aula Internacional ÁMBITOS TEMÁTICOS - FAMILIA Y CONOCIDOS* - EN EL AULA - CONTACTO SOCIAL* - LA CIUDAD (UBICACIÓN) - VACACIONES, VIAJES/HOTEL - FIESTAS Y REUNIONES - TRABAJO/OCUPACIÓN - RESTAURANTE/BAR - COMPRAS - LA CASA - OCIO EN LA CIUDAD - EN LA CALLE TIPOLOGÍA TEXTUAL -LETREROS, Y CARTELES -CATÁLOGOS -POSTALES -FORMULARIOS DE DATOS PERSONALES (REGISTRO HOTEL) -MATERIAL ESCRITO INFORMATIVO SENCILLO* -DIRECCIONES E INSTRUCCIONES DE DESPLAZAMIENTO ENTREVISTA SOBRE DATOS PERSONALES* (A modo de ejemplo, se han marcado con un asterisco aquellos contenidos que han sido recogidos en la unidad 5 de Aula Internacional 1)

17 Un ejemplo de silabo A1 basado en el MCER: Aula Internacional CONTENIDOS FUNCIONALES, DISCURSIVOS Y POSIBLES TAREAS - PRESENTAR/SE. * - PEDIR Y DAR INFORMACIÓN PERSONAL BÁSICA SOBRE DOMICILIO, PERTENENCIAS Y PERSONAS QUE CONOCE (FAMILIA)* - EXPRESAR NECESIDADES INMEDIATAS - DESCRIBIR EL LUGAR DONDE VIVO - DESCRIBIR A LAS PERSONAS QUE CONOCE* - FELICITAR POR ESCRITO - RELLENAR FORMULARIOS (NOMBRE, NACIONALIDAD) - PREGUNTA Y RESPONDE CUESTIONES REFERIDAS A DATOS PERSONALES (DÓNDE VIVE, PERSONAS QUE CONOCE, COSAS QUE TIENE, EDAD)* - PEDIR REFORMULACIONES Y REPETICIONES - HABLAR DE SU PROFESIÓN Y LUGAR DE RESIDENCIA* - PROPONER UN BRINDIS Y OTROS - COMUNICADOS BREVES ENSAYADOS - COMPRENDER INSTRUCCIONES E INDICACIONES - OBTENER INFORMACIÓN DE MATERIAL INFORMATIVO ESCRITO SENCILLO* - ENTENDER DIRECCIONES - SALUDAR Y DESPEDIRSE - PREGUNTAR POR EL ESTADO DE LAS PERSONAS Y REACCIONAR ANTE LAS RESPUESTAS - PEDIR COSAS Y ATENDER A PETICIONES - COPIAR PALABRAS SUELTAS Y TEXTOS BREVES IMPRESOS - DELETREAR DATOS PERSONALES

18 4. Se dice que Hay que presentar la lengua en contexto

19 La perspectiva orientada a la acción en los nuevos materiales Qúe es el contexto? El contexto se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo), tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación. Marco de referencia europeo, Capítulo 2.1

20 La perspectiva orientada a la acción en los nuevos materiales Por qué es necesario enseñar la lengua en contexto? Los materiales deben contextualizar la lengua que presentan. Sin saber lo que está ocurriendo, quiénes son los participantes y la distancia social y psicológica en el tiempo y el espacio respecto a los eventos referidos es imposible entender realmente una interacción. J. Crawford

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