GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA. Diseño curricular de cursos de español

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1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Diseño curricular de cursos de español Curso 2015/2016 1

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3 1. DATOS IDENTIFICATIVOS DE LA ASIGNATURA Título/s Máster en enseñanza de español como lengua extranjera Centro CIESE-Comillas Módulo / materia Virtual / Diseño curricular de cursos de español Código y denominación M1176 Diseño curricular de cursos en español Créditos ECTS 3 Tipo Obligatoria Curso / Cuatrimestre Fase virtual Web Idioma de impartición Castellano Modalidad de impartición Virtual Departamento Departamento de estudios lingüísticos y literarios Área de conocimiento - Sin datos Grupo docente - Sin grupo docente Profesor responsable Florentino Paredes García Número despacho Sin número de despacho florentino.paredes@uah.es Otros profesores - 3

4 2. CONOCIMIENTOS PREVIOS No se requieren conocimientos previos. 3. COMPETENCIA GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS TRABAJADAS EN LA ASIGNATURA Competencias genéricas Saber comunicar de manera escrita conocimientos lingüísticos relacionados con ELE en un marco de lingüística aplicada. Evaluar los conocimientos, destrezas y actitudes adquiridas por los estudiantes de acuerdo con los marcos establecidos por la UE (específicamente el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas) en las distintas fases de la enseñanza-aprendizaje Reflexionar y valorar las actitudes adecuadas con respecto al aprendizaje de lenguas (aprovechamiento positivo del error, tolerancia a la indefinición, pluriculturalidad). Reflexionar sobre la gestión de la clase de manera adecuada y la adopción de diferentes roles (transmisor, facilitador, mediador) en función de las necesidades de los estudiantes. Competencias específicas 1. Aplicar los métodos y problemas actuales de las diferentes ramas de la enseñanza de segundas lenguas, así como de la investigación en lingüística aplicada. 2. Ser capaz de diferenciar perspectivas de la lingüística aplicada a la enseñanza de ELE Conocer de manera detallada los diferentes enfoques en la enseñanza-aprendizaje del español como segunda lengua y sus implicaciones para la práctica del aula. Comunicarse oralmente y por escrito, haciendo uso del metalenguaje y terminología adecuados para la profesión de docente de español, de manera comprensible para los alumnos. Utilizar la metodología adecuada para el desarrollo de las diferentes destrezas de la lengua: expresión oral y escrita, comprensión oral y escrita, interacción oral y escrita. 9. Programar unidades didácticas de ELE que integren las diferentes destrezas. 11 Realizar el desarrollo curricular de cursos de ELE, tanto de español general como de español con fines específicos. 13 Manejar las nuevas tecnologías, recursos informáticos e Internet, dirigidas a elaborar materiales para la enseñanza del español y en metodología de enseñanza de ELE. 14 Seleccionar, analizar y utilizar textos y materiales cercanos a la experiencia directa del alumno, así como materiales didácticos de ELE adecuados para el nivel y tipología de los estudiantes, sus carencias y necesidades lingüísticas. Resultados de aprendizaje de la asignatura 4

5 1. - Conocimiento de los principios generales en los que se basa la teoría curricular Conocimiento de la estructura y componentes de la programación didáctica, de los tipos de programación existentes. - Manejo de las fuentes adecuadas para la preparación de programas de cursos de lenguas Conocimiento de las fases en la elaboración de programas de cursos 5. - Elaboración de una programación para un supuesto 4. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA El objetivo general de esta asignatura es que los alumnos conozcan cuáles son los principios y características más importantes de la teoría curricular aplicada a la enseñanza, y en particular a la enseñanza de lenguas, con objeto de proporcionar una base para la elaboración de programas de cursos de español como lengua extranjera. Objetivos específicos 1. Conocer los principios de la teoría curricular, su desarrollo histórico, sus bases y fundamentos y los elementos de que consta el currículo. 2. Conocer que el plan curricular de un centro y los aspectos que han de tenerse en cuenta en la elaboración del mismo. 3. Analizar los factores que han de tenerse en cuenta en la elaboración de las programaciones de cursos de español como lengua extranjera. 4. Manejar el Marco Común europeo de referencia para las lenguas así como otras fuentes para la elaboración de programas de cursos de español. 5. Programar cursos de español como lengua extranjera siguiendo una metodología coherente y sistematizada, con atención especial al análisis de necesidades y a la evaluación. 5

6 5. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DOCENTES ACTIVIDADES HORAS DE LA ASIGNATURA ACTIVIDADES PRESENCIALES HORAS DE CLASE (A) Teoría (TE) 0 Prácticas en Aula (PA) 0 Prácticas de Laboratorio (PL) 0 Prácticas Clínicas (PC) 0 Subtotal horas de clase 0 ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO (B) Tutorías (TU) 0 Evaluación (EV) 0 Subtotal actividades de seguimiento 0 Total actividades presenciales (A+B) 0 ACTIVIDADES NO PRESENCIALES Trabajo en Grupo (TG) 30 Trabajo Autónomo (TA) 30 Tutorías No Presenciales (TU-NP) 0 Evaluación No Presencial (EV-NP) 15 Total actividades no presenciales 75 HORAS TOTALES 75 6

7 6. ORGANIZACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA CONTENIDOS Semanas de impartición TE PA PL PC TU EV TG TA TU- NP EV- NP BLOQUE TEMÁTICO 1: El diseño curricular. Fundamentos teóricos. 20 Programación de cursos de español. El plan curricular del centro. 5 5 BLOQUE TEMÁTICO 2: Programación de cursos de español: análisis de necesidades. 5 5 Programación de cursos de español: objetivos, contenidos, metodología y evaluación TOTAL DE HORAS 3 semanas Esta organización tiene carácter orientativo. 7

8 7. MÉTODOS DE EVALUACIÓN Breve descripción * EVALUACIÓN. Para evaluar la asignatura se tendrá en cuenta todo el trabajo realizado por el estudiante: 1. Participación en el foro. Se tendrá en cuenta la cantidad y, sobre todo, la calidad de las intervenciones, es decir, se valorará sobre todo que las respuestas muestren que el alumno se ha documentado suficientemente, que ha reflexionado críticamente y que ha hecho propuestas meditadas y creativas. 2. Realización de la actividad individual planteada por el profesor para aplicar los contenidos del programa: la programación de un curso para un hipotético grupo de alumnos. 3. Resultado del test de autoevaluación sobre el material docente. La calificación final será el resultado de la siguiente distribución: 30% de la nota: participación en el foro aportando las tareas propuestas por el profesor para este medio (trabajo en grupo). 50 % de la nota: realización de la actividad individual propuesta por el profesor para aplicar los contenidos del programa (trabajo individual-final). 20% de la nota: resultado del test sobre el material docente. Tipología* Evaluación continua Actividad de evaluación final* Peso porcentual de la actividad en la valoración final de la asignatura* Calificación mínima a obtener, en su caso, para poder superar la asignatura - - Actividad recuperable* Condiciones de la recuperación - Duración estimada de la actividad - Fecha estimada de realización* Marzo 2016 Observaciones Entre los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación de los alumnos están los siguientes: - Asistencia y participación en las clases presenciales y virtuales. - Calidad de calidad de las intervenciones en el foro - Actitud de interés por los contenidos y el desarrollo de la asignatura. - Realización de los trabajos y actividades que se propongan, tanto individualmente como en grupo, con rigor, calidad y elaboración personal. - Entrega de actividades y trabajos en las fechas indicadas. - En la presentación del trabajo final (programación de un curso): - Adecuación de la propuesta a los alumnos a los que va destinada. - Orden, claridad, coherencia en la exposición. - Selección, organización e interrelación de la información. - Fluidez, corrección y adecuación en el uso de la lengua. 8

9 - Conocimiento de los contenidos de la asignatura, reflejado, por un lado, en la capacidad de análisis crítico reflexivo y en la aplicación de los contenidos y, por otro, en la capacidad para exponer, ejemplificar y argumentar a partir de conceptos, ideas y fundamentos teóricos. - Uso de los recursos bibliográficos. Condiciones de evaluación para los estudiantes a tiempo parcial Aquellos estudiantes que estén a tiempo parcial deberán someterse a los mismos procesos de evaluación virtuales que los estudiantes a tiempo completo. * Campos obligatorios. 8. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Instituto Cervantes (2006): Plan curricular del Instituto Cervantes. La enseñanza del español como lengua extranjera, Alcalá de Henares, Instituto Cervantes. Consejo de Europa (2001): Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Edición en español en) Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Instituto Cervantes, Anaya (2002) García Santa-Cecilia, Álvaro (2000): Cómo se diseña un curso de lengua extranjera, Madrid, Arco/Libros. Sánchez Lobato, Jesús e Isabel Santos Gargallo (dirs.) (2004): Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2)/ lengua extranjera (LE): Madrid, SGEL. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BLOQUE 1: Álvarez Méndez, J. M. (1987): Didáctica, currículo y evaluación: ensayos sobre cuestiones didácticas. Barcelona: Alamex. Beretta, A. (1989): «Attention to form or meaning? Error treatment in the Bangalore Project», TESOL Quarterly, 23, 2, pp Bolívar Botia, Antonio (1999a): «El currículo como ámbito de estudio», en Escudero, Juan Manuel (ed.), Diseño, desarrollo e innovación curricular, Madrid, Síntesis, pp Cassany, Daniel, Marta Luna y Glòria Sans (1994): Enseñar Lengua, Barcelona, Graó. Cenoz Iragui, Jasone (2004): «El concepto de competencia comunicativa», en Jesús Sánchez Lobato e Isabel Santos Gargallo (dirs.): Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2)/ lengua extranjera (LE): Madrid, SGEL, pp Chaudron, C. (2000): «Métodos actuales de investigación en el aula de segundas lenguas». E C. Muñoz (ed.): Segundas lenguas. Adquisición en el aula. Barcelona: Ariel Lingüística. Coll, César (1987): Psicología y curriculum. Una aproximación psicopedagógica al currículo escolar, 9

10 Barcelona, Laia. Fernández López, Sonsoles (1996): Estrategias de aprendizaje, Madrid, Universidad A. de Nebrija García Santa-Cecilia, Álvaro (1995): El currículo de español como lengua extrajera - Fundamentación metodológica - Propuestas de actuación. C.I.D. Colección de investigación didáctica, Línea metodológica, Madrid, Edelsa. Hymes, Dell (1972): «On communicative competence», en J. A. Fishman (ed.): Readings in the Sociology of Language, The Hague, Mouton, pp Krashen, S. D. (1985): The Input Hypothesis: Issues and Implications, Londres, Longman. Larsen-Freeman, D. y M.H. Long (1991): Introducción al estudio de la adquisición de segundas lenguas, Madrid, Gredos. Mauri, T. (1986): El curriculum en el centro educativo, Barcelona, Horsori, Melero Abadía, Pilar (2000): Métodos y enfoques en la enseñanza/aprendizaje del español como lengua extranjera, Madrid, Edelsa. Moreno de los Ríos, Belén (1998): Programación de Cursos de Lenguas Extranjeras con especial referencia al español /LE, Fundación Antonio de Nebrija. Moreno Fernández, Francisco (2000): Qué español enseñar, Madrid, Arco/Libros Moreno Olmedilla, Juan Manuel (1998): «Notas para una genealogía de los estudios curriculares en España», en Profesorado. Revista del curriculum y formación del profesorado, 2(2), pp [disponible en ] Nunan, D. (1997): The Learner-Centred Curriculum: a study in second language teaching, Cambridge, CUP. Preston, Dennis R. y Richard Young (2000): Adquisición de segundas lenguas: variación y contexto social (edición y traducción de Francisco Moreno): Madrid, Arco/Libros Richards, J. C. y T. S. Rodgers (1998): Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas, Madrid, Cambridge University Press. Sancho, J. M. (1990): Los profesores y el curriculum, Barcelona, ICE de la Universidad de Barcelona, Horsori. Selinker, L. (1972): «Interlanguage», en IRAL, vol. X, 3, pp Traducido en Muñoz Liceras, J. (comp.) (1992): La adquisición de lenguas extranjeras, Madrid, Visor, pp Widdowson, H. G. (1978): Teaching language as communication. Oxford: Oxford University Press. Woodward, T. (2001): Planificación de clases y cursos. Madrid: Cambridge University Press. Zabalza, M. A. (1987): Diseño y desarrollo curricular, Madrid, Narcea. BLOQUE 2: Aguirre Beltrán, Blanca (2004): «Análisis de necesidades y diseño curricular», en Jesús Sánchez Lobato e Isabel Santos Gargallo (dirs.): Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2)/ lengua extranjera (LE): Madrid, SGEL, pp Bachman, L. (1990): Language Testing Construction and Evaluation. Oxford: Oxford University Press. Traducción al español del capítulo 4 en Llobera, M. et al. (1995): Competencia comunicativa. Madrid, Edelsa. Beretta, A. (1989): «Attention to form or meaning? Error treatment in the Bangalore Project», TESOL Quarterly, 23, 2, pp Bordón Martínez, Teresa (2004): «La evaluación de la expresión oral y de la compresnsión auditiva», en Jesús Sánchez Lobato e Isabel Santos Gargallo (dirs.): Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2)/ lengua extranjera (LE): Madrid, SGEL, pp Candlin, C. (1990): «Hacia la enseñanza de lenguas basada en tareas». Comunicación, lenguaje y educación, 7-8, Fernández López, Sonsoles (Coord.) (2001): Tareas y proyectos en clase. Madrid: Edinumen. Fernández López, Sonsoles (2003): Propuesta curricular y Marco Común Europeo de Referencia. Desarrollo por tareas, Madrid, Ministerio de Educación, Cultura y Depoirtes / Edinumen. García Santa-Cecilia, Álvaro (1995): El currículo de español como lengua extrajera - Fundamentación metodológica - Propuestas de actuación. C.I.D. Colección de investigación didáctica, Línea metodológica, Madrid, Edelsa. García Santa-Cecilia, Álvaro (2000): Cómo se diseña un curso de lengua extranjera, Madrid, Arco/Libros. Gómez del Estal, Mario y Javier Zanón (1999): «Tareas formales para la enseñanza de la gramática en clase de español», en J. Zanón (coord.): La enseñanza del español mediante tareas, 10

11 Madrid, Edinumen, pp McNamara, T. (2000): Language Testing, Oxford, Oxford University Press. Nunan, D. (1996): El diseño de tareas para la clase comunicativa. Cambridge: Cambridge University Press, Nunan, D. (1997): The Learner-Centred Curriculum: a study in second language teaching, Cambridge, CUP. Parrondo Rodríguez, José Ramón (2004): «Modelos, tipos y escalas de evaluación», en Jesús Sánchez Lobato e Isabel Santos Gargallo (dirs.): Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2)/ lengua extranjera (LE): Madrid, SGEL, pp Wilkins, D. A. (1976): Notional Syllabuses. Londres: Oxford University Press. Woodward, T. (2001): Planificación de clases y cursos. Madrid: Cambridge University Press. Zanón, J. (coord.) (1999): La enseñanza del español mediante tareas, Madrid, Edinumen. 9. SOFTWARE PROGRAMA/APLICACIÓN CENTRO/PLANTA/SALA/HORARIO Pizarra digital Fundación Comillas Sin definir Sin definir 4 a 8 11

12 10. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS EN INGLÉS Competencias lingüísticas en inglés Comprensión escrita Comprensión oral Expresión escrita Expresión oral Asignatura íntegramente escrita en inglés Observaciones No se requieren competencia lingüísticas en inglés 12