GUÍA DOCENTE PROBLEMAS ÉTICOS Y POLÍTICOS. ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS

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1 GUÍA DOCENTE PROBLEMAS ÉTICOS Y POLÍTICOS. ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS 1. Identificación Materia: Aprendizaje y Enseñanza de la Filosofía Asignatura: Problemas éticos y. Análisis de alternativas. Carácter: Obligatoria Valor en ECTS: 5 créditos. Cuatrimestre: 2º 2. Profesorado Profesor: Alfonso Galindo Hervás, Profesor Asociado de Filosofía Moral (Filosofía Política). Despacho y Facultad: Despacho nº 2.60, 2ª planta. Facultad de Filosofía. Teléfono y correo electrónico: galindoh@um.es 3. Presentación de la asignatura Esta asignatura tiene por objetivo dar a conocer y contribuir al uso de determinados especialmente útiles para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos conceptuales relacionados con la filosofía práctica presentes en los currículos de Enseñanza Secundaria y Bachillerato. Dicho objetivo incluye específicamente el conocimiento y examen crítico, así como el uso, de modelos alternativos de análisis y de propuesta de resolución de problemas ético- que pueden servir como recurso docente. 4. Competencias El desarrollo de la asignatura contribuye a que los egresados adquieran o desarrollen las siguientes competencias de materia: CM1: Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias relativas a la especialización docente de Filosofía. CM2: Conocer críticamente el valor formativo de las materias y contenidos propios de la filosofía práctica: ética y filosofía política. CM3: Transformar los currículos filosóficos de la Educación Secundaria en propuestas didácticas adecuadas. CM4: Fomentar un clima que facilite el aprendizaje de las materias filosóficas y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. CM5: Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las materias filosóficas. 1

2 CM6: Conocer los contextos y situaciones en que se aplican los contenidos curriculares de las materias filosóficas para analizar, clarificar y/o resolver problemas del mundo contemporáneo. CM7: Conocer los contenidos de Ética y Filosofía Política que se cursan en las enseñanzas de Educación Secundaria profundizando en las ideas y los argumentos de los principales filósofos, extraídos de sus textos, y a través de la investigación de sus diversas tradiciones y escuelas. CM8: Reforzar el conocimiento de la historia y los desarrollos recientes de las materias de Ética y de Filosofía en la Educación Secundaria y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica y actualizada de las mismas. 5. Contenidos DESARROLLOS TEÓRICOS: 1. Educar, instruir. La enseñanza de la filosofía 2. Aspectos e instrumentos didácticos de/para la enseñanza de la filosofía Aspectos e instrumentos didácticos de/para la enseñanza de la ética El método de casos y los dilemas morales Las disertaciones y el uso del cine ACTIVIDADES : 1. Búsqueda personal y en equipo de información sobre los desarrollos recientes en Ética y Filosofía Política haciendo uso de Bibliotecas, Hemerotecas, Internet y otras fuentes. 2. Análisis y deliberación en grupo sobre modelos e instrumentos para el análisis de los problemas ético-. 3. Preparación y realización de una exposición oral, con apoyos audiovisuales, de una unidad didáctica en la que se expongan los argumentos de Ética y Filosofía Política sirviéndose del recurso del análisis de problemas ético. 6.- METODOLOGÍA Y ESTIMACIÓN DEL VOLUMEN DE TRABAJO La docencia de esta asignatura se desarrollará alternando las sesiones teóricas, dedicadas al estudio de textos y autores, con sesiones prácticas en las que los alumnos deberán dirigir por turno cada sesión desarrollando una práctica relacionada con la teoría y una unidad didáctica que previamente habrán acordado con el profesor. Dichas prácticas consistirán en la presentación pública de diferentes para la enseñanza de contenidos de Ética y Filosofía Política tal y como se haría en un aula de 2

3 Enseñanza Secundaria obligatoria o post-obligatoria, incluyendo tareas de programación, ejecución y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. Tamaño del grupo Actividad formativa Horas presenciales Trabajo autónomo Volumen de trabajo Grupo completo Clases teóricas 20 por determinar por determinar Grupo Actividades completo prácticas 25 por determinar por determinar Grupo completo Evaluación TOTALES 45 (+2) (+2) 7.- CRONOGRAMA SESIONES TEMA ACTIVIDAD 1ª (14 Febrero) 1ª (14 Febrero) 2ª (21 Febrero) 2ª (21 Febrero) -Presentación de la asignatura -Explicación y reparto de prácticas -Legislación educativa -Legislación educativa -Tema 1 -Tema 1 -Tema 1 -Presentación de la asignatura -Explicación y reparto de prácticas textos legislativos: 1, 2 textos legislativos: 1, 2 textos 3, 4, 5 textos 6, 7 texto 8 3 HORAS PRESENCIALES 3ª -Tema 2

4 (28 Febrero) textos 9, 10, 11 3ª -Tema 2 textos 12, 13, 14 (28 Febrero) 4ª (7 Marzo) 4ª (7 Marzo) 5ª (14 Marzo) 5ª (14 Marzo) 6ª (21 Marzo) 6ª (21 Marzo) 7ª (16 Mayo) 7ª (16 Mayo) -Tema Tema 2. 1./ Tema 2. 1./ Tema 2. 1./ Tema Tema textos 15, 16 texto 17 CONFERENCIA CONFERENCIA. textos 18, 19 -Exposición de dilemas y casos. textos 20, 21, 22 -Exposición de dilemas y casos 4

5 8ª (23 Mayo) 8ª (23 Mayo) 9ª (30 Mayo) 9ª (30 Mayo) Actividades de evaluación 2 TOTALES EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN % CALIFICACIÓN FINAL Listas de control Asistencia (*) -Conocimiento de la materia -Participación reflexiva Observación de la -Capacidad participación en el aula argumentación de 35% -Capacidad crítica Trabajos -Adecuación y presentación prácticos pública de los trabajos. 65% 5

6 (*) El sistema de evaluación anterior se aplicará cuando el alumno haya mostrado una asistencia de, al menos, el 60% del total de las clases. Una asistencia menor del 60% conlleva una evaluación negativa en la asignatura y suspenso en la calificación. 9.- BIBLIOGRAFÍA -Benavente, J. M., Actividades de conceptuación, Madrid, Akal, Berges, M., Aspectos didácticos de filosofía, Universidad de Zaragoza, ICE, Blanco, C. y otros (coords.), Filosofía y Educación, Univ. de Castilla-La Mancha, Boldú, J. y otros, Aprender filosofía es aprender a razonar, EGA, Bilbao, Brenifier, O., Aprendiendo a filosofar, Laberinto, Madrid, Cabrera, J., Cine: 100 años de filosofía, Gedisa, Barcelona, Calvo, J. M., Educación y filosofía en el aula, Paidós, Barcelona Cantillo, J. y otros, Enseñar Filosofía hoy, Santillana, Madrid, Cifuentes, L. M. y Gutiérrez, J. M. (coords.), Enseñar y aprender filosofía en la educación secundaria, ICE Universidad de Barcelona/HORSORI, Cohen, Martín, 101 dilemas éticos, Madrid, Alianza, Cortina, A., El quehacer ético. Guía para la educación moral, Madrid, Santillana, Cortina, A., El mundo de los valores: ética y educación, Santafé de Bogotá, El Buho, Crespo, M. V., El Emilio de Rousseau y la pedagogía contemporánea, Paidós, Barcelona De Lora, P. y Gascón, M., Bioética. Principios, desafíos, debates, Madrid, Alianza, Díaz-Aguado y Medrano, Educación y razonamiento moral, Bilbao, Mensajero, Domínguez, M. L. y Orio, B., Método activo: una propuesta filosófica, MEC, Madrid, Durán, M. L., Didáctica: planteamientos didácticos de filosofía, Centro de Documentación de Estudios y Oposiciones, Feran, N., Zenón y la tortuga, Grijalbo, Barcelona, Ferrater, J. y Cohn, P., Ética aplicada, Madrid, Alianza, García Moriyón, F., Pregunto, dialogo, aprendo. Cómo hacer filosofía en el aula, De la Torre, Madrid, García Moriyón F. y otros, Argumentar y razonar. Cómo enseñar y evaluar la capacidad de argumentar, CCS, Madrid, GRUPO XIBECA, Los dilemas morales. Un método para la educación en valores, Nau-llibres, Valencia, Hernández Dobón, F. J., Didáctica de la filosofía, Universitat de Valencia, Servei de Publicaciones,

7 -Hersh, R. et alia, El crecimiento moral de Piaget a Kohlberg. Madrid, Narcea, Izuzquiza, D., La clase de filosofía como simulación de la actividad filosófica, Anaya, Madrid, Jaramillo, R. y Bermudez, A., El Análisis de Dilemas Morales. Una estrategia pedagógica para el desarrollo de la autonomía moral, IDEP, Bogotá, Kohlberg, L., Psicología del desarrollo moral, Bilbao, Desclée de Brouver, Lerma, B., Crítica de la didáctica de la filosofía, Consorci d'editors Valencians, Lipman, M. y otros, La filosofía en el aula, De la Torre, Madrid, López Caballero, A., Iniciación al análisis de casos. Una metodología activa de aprendizaje en grupos, Mensajero, Bilbao, Miranda, T., El juego de la argumentación, De la Torre, Madrid, Pibernat, Ll., La didáctica de la filosofía, Universidad Autónoma de Barcelona, Servei de Publicacions, Rodríguez, R. M., Renovación temática y metodología: filosofía, Consejería de Educación y Ciencia de Andalucía, Sádaba, J., La ética contada con sencillez, Madrid, Maeva, Santiuste, V. y Gómez de Velasco, F., Didáctica de la Filosofía, Narcea, Madrid, Tejedor, C., Didáctica de la filosofía, SM, Madrid, Toro, J., Didáctica y metodología de la filosofía y ética, Autor-Editor, VV.AA., Formación de profesores de Educación Secundaria: didáctica de la filosofía, Servicio de Publicaciones de la U.C.M., VV.AA., Cómo abordar los problemas ambientales y sociales desde el aula, Valencia, Nau,