TITULACIÓN: Máster en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera (MLAEILE) CURSO ACADÉMICO: GUÍA DOCENTE

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1 TITULACIÓN: Máster en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera (MLAEILE) CURSO ACADÉMICO: GUÍA DOCENTE 1. DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Tareas y proyectos (Tasks and Projects) CÓDIGO: CURSO ACADÉMICO: TIPO: Obligatoria Créditos ECTS: 4 FECHAS IMPARTICIÓN: - 2º semestre (marzo y abril 2011) - Al tratarse de una asignatura en formato virtual, los/as estudiantes gozan de un amplio grado de autonomía a la hora de planificar su tiempo de estudio. No obstante, se ajustan a unas fechas específicas las siguientes actividades: a) Período de tutorías y resolución de dudas sobre el material de estudio: (22 de marzo a 12 de abril de 2011). b) Participación en los foros de debate de la asignatura (22 de marzo a 5 de abril). c) Entrega de trabajo final: 15 de abril. d) Período de recuperación del trabajo: de junio. 2. DATOS BÁSICOS DEL PROFESORADO NOMBRE: Manuel Jiménez Raya CENTRO/DEPARTAMENTO: Universidad de Granada, Departamento de Filología Inglesa INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GRANADA ÁREA: FILOLOGÍA INGLESA Nº DESPACHO: mjraya@ugr.es TLF: , extensión URL WEB:

2 3. PRERREQUISITOS, CONTEXTO Y RECOMENDACIONES PRERREQUISITOS: No se establecen prerrequisitos especiales. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: La materia, incluida en el módulo II ( La Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera ), tiene como objetivo presentar los fundamentos teóricos y las aplicaciones prácticas de la enseñanza del inglés lengua extranjera por medio de tareas comunicativas y proyectos. Parte de la definición del concepto de tarea, aborda los diferentes tipos y su implementación en el área y aborda la enseñanza basada en proyectos, en estrecha relación con el diseño de tareas, siempre desde un enfoque comunicativo. RECOMENDACIONES Y ADAPTACIONES CURRICULARES: Aunque la modalidad de impartición de la asignatura es virtual y, por lo tanto, los/as alumnos/as disponen de una mayor libertad y flexibilidad para gestionar su tiempo de estudio, se recomienda la participación activa en los foros de debate dentro de las fechas propuestas, puesto que supondrá un 20% de la calificación final. 4. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE Código Denominación de la competencia I4 Conocimiento de una lengua extranjera S16 Aprendizaje autónomo P9 Trabajo en equipo P14 Razonamiento crítico S24 Capacidad de aplicar los conocimientos teóricos en la práctica Resultados de aprendizaje Resultado 1 Consolidar el conocimiento del inglés académico a nivel escrito Resultado 2 Ser capaz de programar con eficacia el plan de estudio de una materia dentro de una modalidad de enseñanza-aprendizaje virtual Resultado 3 Ser capaz de negociar e intercambiar ideas sobre diferentes aspectos de la materia en un foro de debate virtual Resultado 4 Desarrollar la capacidad para reflexionar críticamente sobre la complejidad del proceso de evaluación, sus principios y su metodología. Resultado 5 Ser capaz de aplicar el marco teórico sobre tareas y proyectos a la práctica 5. CONTENIDOS UNIT 1: Tasks: What Are They?

3 1.1 Introduction 1.2 What is a task? 1.3 The historical framework 1.4 Suggestions for further reading UNIT 2: Psycholinguistics and tasks 2.1 Introduction 2.2 Tasks in a lesson: PPP 2.3 Criticisms of PPP 2.4 A dual system for language learning UNIT 3: Tasks and a focus on form 3.1 Introduction 3.2 Ellis 3.3 Batstone 3.4 Conclusion UNIT 4: Issues in task design 4.1 Introduction 4.2 The task in context: identifying task components 4.3 Tasks and authenticity 4.4 Grading and sequencing tasks 4.5 Tasks and wider educational goals 4.6 Conclusion 4.7 Suggestions for further reading UNIT 5: From tasks to units of work 5.1 Introduction 5.2 Tasks in a single lesson: a framework 5.3 Task-based lessons for beginners 5.4 Tasks over a series of lessons 5.5 Planning a unit of work 5.6 Conclusion 5.7 Suggestions for further reading UNIT 6: Projects 6.1 Introduction 6.2 Projects versus tasks 6.3 Setting up a project 6.4 Teacher and learner roles 6.5 Difficulties with implementing project work 6.6 Conclusion 6.7 Suggestions for further reading 6. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES ACTIVIDADES HORAS HORAS TOTAL CRÉDIT COMPETENCI

4 Estudio del material de la asignatura y resolución de dudas (período de tutorías) Debate en el foro virtual Realización de un PRESENCIAL ES DE TRABAJO AUTÓNO MO DE HORAS OS ECTS AS (Códigos) ,8 I4, S ,2 I4, S24, P9, P I4, S24, P14 ensayo escrito TOTALES: SISTEMA DE EVALUACIÓN ASPECTO CRITERIOS INSTRUMENTO PESO Participación en los debates virtuales programados Realización del trabajo escrito - Grado de participación. - Implicación activa en los temas de debate propuestos. - Grado de interacción con los/as compañeros/as en el foro virtual. - Originalidad de las contribuciones al debate. - Adecuación al tema propuesto. - Claridad estructural. - Corrección gramatical. - Riqueza léxica. - Uso de un registro académico. - Aplicación de la terminología específica estudiada en la materia. - Uso adecuado de referencias bibliográficas. - Originalidad y espíritu crítico. Observación y notas de los profesores 1 trabajo (con opción a hacerlo de forma individual o en parejas) 20% 80% El sistema de calificación se regirá por lo establecido en el RD 1125/2003 de 5 de septiembre por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial.

5 8. DOCUMENTACIÓN/BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA o BÁSICA: UNIT 1: TASKS: WHAT ARE THEY? Prabhu, N. S. (1987): Second Language Pedagogy: a Perspective. London: Oxford Krashen, S. (1982): Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon. Nunan, D. (1989): Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press, Chapter 1. UNIT 4: ISSUES IN TASK DESIGN Burden, R. and Williams, M. (1997): Psychology for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press, Chapter 8. Nunan, D. (1989): Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge UNIT 5: FROM TASKS TO UNITS OF WORK Estaire, S. & Zanón, J. (1994): Planning Classwork: A task based approach. Oxford: Heinemann. Willis, J. (1996): A Framework for Task-based Learning. Harlow: Longman. UNIT 6: PROJECTS Fried-Booth, D. (1986): Project Work. Oxford: Oxford University Press, Introduction. Legutke, M. & Thomas, H. (1991): Process and Experience in the Language Classroom. Essex: Longman, Chapters 5 and 6. Ribé, R. & Vidal, N. (1995): La Enseñanza de la Lengua Extranjera en la Educación Secundaria. Madrid: Longman, Chapter 8. Ribé, R. & Vidal, N. (1993): Project Work Step by Step. Oxford: Heinemann. GENERAL y COMPLEMENTARIA : Batstone, R. (1994): Grammar. Oxford: Oxford Bolinger, D. (1975): "Meaning and memory". In Forum Linguisticum 1, pp Breen, M. (1987): "Learner contributions to task design" in Candlin and Murphy (1987). Brumfit, C. (1984): "The Bangalore Procedural Syllabus", ELT Journal, 38/4. Campbell, R. (1996): "The Music Project". IT's Magazines. Barcelona. Candlin, C. and D. Murphy (eds.) (1987): Language Learning Tasks. Englewood Cliffs

6 NJ: Prentice-Hall. Crookes, G. (1989): "Planning and interlanguage variation", Studies in Second Language Acquisition 11, pp Cunningham, S. & Moor, P. (1998): Cutting Edge. London: Longman. Ellis, R. (1987): "Interlanguage variability in narrative discourse style: style shifting in the use of the past tense", Studies in Second Language Acquisition 9, pp Ellis, R. (1993): "Second language acquisition research: how does it help teachers?"elt Journal 47/1, pp Estaire, S. & Zanón, J. (1994): Planning Classwork: A Task Based Approach. Oxford: Heinemann. Foster, P. (1998): "A classroom perspective on the negotiation of meaning", Applied Linguistics 19/1. Fried-Booth, D. (1986): Project Work. Oxford: Oxford Jones, L. (1979): Notions in English. Cambridge: Cambridge Legutke, M. & Thomas, H. (1991): Process and Experience in the Language Classroom. Essex: Longman. Lewis, M. (1996): "Implications of a lexical view of language", in Willis, J. and Willis, D. (1996): Challenge and Change in Language Teaching. Oxford: Heinemann. Long, M. (1983): "Native speaker/non-native speaker conversation and the negotiation of comprehensible input", Applied Linguistics 4, pp Moskowitz, G. (1978): Caring and Sharing in the Foreign Language Class. Rowley, Mass.: Newbury House. Myers, C. (1996): Action. Oxford: Heinemann. Nunan, D. (1989): Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge Pawley, A. & Syder, F. (1983): "Two puzzles for linguistic theory: nativelike selection and nativelike fluency." In Richards, J. and Schmidt, R. (eds.) (1983): Language and Communication. London: Longman, pp Peters, A. (1983): The Units of Language Acquisition. Cambridge: Cambridge

7 Prabhu N. S. & Carroll, D. J. (1980): "Syllabus design and methodology." In Newsletter, Special Service 1/4. Bangalore: Regional Institute of English. Prabhu, N. S. (1982): The Communicational Teaching Project, South India. Mimeo, Madras: The British Council. Prabhu, N. S. (1987): Second Language Pedagogy: a Perspective. London: Oxford Ribé, R. & Vidal, N. (1993): Project Work Step by Step. Oxford: Heinemann. Ribé, R. & Vidal, N. (1995): La Enseñanza de la Lengua Extranjera en la Educación Secundaria. Madrid: Longman. Richards, J. & Schmidt, R. (eds.) (1983): Language and Communication. London: Longman. Richards, J., Platt, J. & Weber, H. (1986): Longman Dictionary of Applied Linguistics. London: Longman. Skehan, P. (1993): "A Framework for the implementation of task-based learning" iniatefl 1993 Annual Conference Report, pp Skehan, P. (1998): A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford: Oxford Thornbury, S. (1998): "A reader reacts...to Celce Murcia et al." in TESOL Quarterly 32/1, pp Widdowson, H.G. (1978): Teaching Language as Communication. Oxford: oxford Williams, M. & R.L. Burden (1997): Psychology for Language Teachers. Cambridge. Cambridge Willis, J, & D. Willis (1996): Challenge and Change in Language Teaching. Oxford: Heinemann. Willis, J. (1996): A Framework for Task-based Learning. London: Longman.