MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE LENGUAS GUÍA DOCENTE

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1 Facultade de Formación de Profesorado Avda. Ramón Ferreiro, LUGO Tfno Fax Tfno Fax MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE LENGUAS GUÍA DOCENTE DESARROLLO PSICOLÓGICO Y APRENDIZAJE ESCOLAR Pfra. María Fiuza Asorey 0

2 Índice 1. Datos descriptivos de la materia 2 2. Sentido de la materia en el plan de estudios Competencias Objetivos 4 5. Contenidos Bibliografía Complementaria Indicaciones metodológicas y carga ECTS Indicaciones sobre la evaluación Otras informaciones de interés

3 Descripción de la materia 1. DATOS DESCRIPTIVOS DE LA MATERIA Nombre Desarrollo Psicológico y Aprendizaje Escolar Código P Carácter Obligatorio Plan de estudios Real Decreto 1393/2007 y Orden ECI 3857/2007 de 27 de diciembre Titulación Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Lenguas. Créditos 3,5 Cuatrimestre 1º Idioma Español/Gallego Horas de trabajo 87,5 h (28 presenciales / 59,5 de trabajo personal del alumno). Requisitos previos recomendados Conocer características generales del desarrollo. Conocer el ámbito de estudio propio de la Psicología de la Educación. Profesorado Profesora María J. Fiuza Asorey Departamento/Area Psicología Evolutiva y de la Educación/ Psicología Evolutiva y de la Educación Despacho Nº 128 Teléfono Ext Correo-e maria.fiuza@usc.es Idioma Español/Gallego Horario de clase y tutorías (1º cuatrimestre) 29/09/14 (de 18:00 a 20:30 h) Docencia Expositiva: 30/09/14; 07/10/14; 14/10/14; 21/10/14 (de 16:00 a 18:00 h). Docencia Interactiva: 28/10/14; 29/10/14; 31/10/14; 04/11/14; 11/11/14; 18/11/14; 25/11/14 (de 16:00 a 18:00 h (grupo 1) y de 18:00 a 20:00 h (grupo 2) Lunes de 20:00 a 21:30 h Tutorías de despacho: Martes de 10:30 a 13:30 h Consultar el horario detallado en la puerta del despacho. Este horario puede sufrir modificaciones, por razones de docencia/investigación, que se comunicarán con toda la antelación posible. 2

4 2. SENTIDO DE LA MATERIA EN EL PLAN DE ESTUDIOS Desarrollo Psicológico y Aprendizaje Escolar es una materia de Carácter Obligatorio que forma parte del Módulo Genérico del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Lenguas. Es fundamental para conocer y comprender las características evolutivas y los procesos de aprendizaje de los/as alumnos/as adolescentes, por lo que se encuentra íntimamente ligada a las demás materias del Módulo Genérico y a aquellas otras que constituyen el Módulo Específico, fundamentalmente a las de la Especialidad de Orientación Educativa, al posibilitar relacionar la influencia de los contextos educativos con el propio desarrollo. Además, es imprescindible a la hora de realizar el Practicum ya que, al tratase éste de una toma de contacto con la realidad escolar y los adolescentes, el alumno podrá ver cómo esta materia le permite la observación y el análisis madurativo de los adolescentes, al conocer las pautas del desarrollo que lo conforman. Por último, con respecto al Trabajo Fin de Máster (TFM) le aporta una secuencia del desarrollo que sirve de base para potenciar los diferentes aprendizajes. Es una materia fundamental para acceder a la comprensión y el análisis de las pautas madurativas y de desarrollo que tienen lugar en la adolescencia, con la finalidad de promover la mejora de las prácticas educativas y contribuir al desarrollo integral del adolescente. 3. COMPETENCIAS 3.1. Competencias Generales a) Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje, con especial atención a la equidad, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto a los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. b) Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativas personales. c) Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la 3

5 convivencia en el aula y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. d) Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, comunicando sus conclusiones y las razones que las sustentan a la comunidad educativa y otros profesionales de la educación Específicas a) Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones. b) Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. c) Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. d) Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de aprendizajes. e) Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. f) Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia Transversales a) Utilizar bibliografía y herramientas de búsqueda de recursos bibliográficos generales y específicos, incluyendo el acceso por Internet. b) Potenciar la capacidad para el trabajo en entornos cooperativos y pluridisciplinarios. 4. OBJETIVOS 4.1. Saber (conceptuales) a) Analizar y comprender las principales conceptos, teorías y modelos explicativos del desarrollo en la adolescencia, adquiriendo una comprensión funcional de las mismas que permita adecuar la práctica docente al nivel madurativo de los/as adolescentes y a sus características. b) Conocer las implicaciones educativas que se derivan de los procesos de cambio evolutivo del adolescente y reflexionar sobre sus implicaciones para optimizar el desarrollo. 4

6 4.2. Saber hacer (procedimentales) a) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. b) Manejar diferentes fuentes de información que se relacionen con la Psicología del Desarrollo. c) Observar, analizar e interpretar conductas representativas de las principales dimensiones del desarrollo en la adolescencia Saber ser (actitudinales) a) Tomar conciencia de cuál debe ser el papel y la función del profesor de Educación Secundaria en el proceso de desarrollo adolescente. b) Desarrollar una actitud crítica, reflexiva y creativa frente a los problemas psicoeducativos. c) Adoptar una disposición favorable hacia el trabajo en equipo, la colaboración con los compañeros y la promoción de valores de respeto, tolerancia, compromiso ético y apertura, tanto en el período de formación como en la conducta profesional posterior. 5. CONTENIDOS 5.1. Estructura y sentido de los Contenidos La materia se estructura alrededor de cuatro núcleos temáticos que, desde los aspectos más globales hasta los más específicos, inciden en las connotaciones propias de la educación escolar, en la necesidad de reflexión sobre las formas en que los alumnos y alumnas aprenden, así como en el modo en que las actividades de enseñanza propuestas por los docentes contribuyen al aprendizaje de estos. NÚCLEO TEMÁTICO I. EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO. En este núcleo temático se realiza una primera toma de contacto con la disciplina, consistente en un acercamiento a los conceptos y teorías fundamentales de la psicología del desarrollo en la adolescencia para, a continuación, ahondar en las relaciones existentes entre desarrollo y educación, junto con el papel que los diferentes contextos culturales desempeñan en todo este proceso. 5

7 Objetivos 4.1.a, 4.1.b, 4.2.b, 4.3.a, 4.3.b, 4.3.c. Epígrafes - Concepto de desarrollo: características y áreas fundamentales. - Las relaciones entre educación y desarrollo. - Desarrollo, cultura, educación y escolarización. Metodología y recursos didácticos Se realizará el seguimiento de los contenidos a través de la información facilitada por el profesor en las sesiones expositivas sobre conceptos y aspectos fundamentales, los materiales entregados en el dossier y los capítulos indicados de los manuales de la bibliografía. Bibliografía 1. PALACIOS, J. (1992): Introducción a la Psicología Evolutiva: Historia, conceptos básicos y metodología. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Coord.), Desarrollo psicológico y educación, Vol. I Psicología Evolutiva (pp ). Madrid: Alianza Editorial. 2. PALACIOS, J., COLL, C. y MARCHESI, A. (1992): Desarrollo psicológico y procesos educativos. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Coord.), Desarrollo psicológico y educación, Vol. I Psicología Evolutiva (pp ). Madrid: Alianza Editorial. NÚCLEO TEMÁTICO II. DESARROLLO PSICOLÓGICO EN LA ADOLESCENCIA. Este segundo núcleo temático de contenidos se centra en el estudio del desarrollo humano de la adolescencia (aproximadamente, de los a los años), abarcando los diferentes ámbitos del desarrollo (físico, cognitivo y socioafectivo-moral) y prestando atención a los factores que pueden condicionarlo. Con estos contenidos se pretende que el futuro docente se enfrente a la práctica educativa conociendo la progresión evolutiva de los distintos aspectos del desarrollo, lo que le posibilitará el ajuste necesario de los objetivos y actividades a las capacidades y necesidades del alumnado, respetando, asimismo, las diferencias individuales y siendo consciente de los ritmos madurativos diferenciales de los alumnos y de la diversidad individual. 6

8 Objetivos 4.1.a, 4.1.b, 4.2.a, 4.2.c, 4.3.b, 4.3.c. Epígrafes - Aspectos cognitivos: el pensamiento formal, límites y posibilidades. - Aspectos socio-afectivos: formación de la identidad y problemática adolescente. Metodología y recursos didácticos Se realizará el seguimiento de los contenidos a través de la información facilitada por el profesor en las sesiones expositivas sobre conceptos y aspectos fundamentales, los materiales entregados en el dossier y los capítulos indicados de los manuales de la bibliografía. Bibliografía 1. GONZÁLEZ, Mª M. y DE LA MATA, M (1994): Caracterización de la psicología del/la adolescente: aspectos cognitivos y socioafectivos. En ICE Universidad de Sevilla: Materiales Didácticos. Didáctica General. Psicología de la Educación (pp ). Sevilla: I.C.E. 2. OLIVA, A. (2003). Adolescencia en España a principios del siglo XXI. Cultura y Educación, 15, NÚCLEO TEMÁTICO III. PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS EN EL APRENDIZAJE. El núcleo temático III está dedicado a profundizar en aquellos procesos psicológicos básicos en los procesos de aprendizaje: la motivación, las aptitudes, las actitudes y, finalmente, los estilos de aprendizaje. Objetivos 4.1.a, 4.1.b, 4.2.a, 4.3.b, 4.3.c. Epígrafes - La motivación como variable definitiva en el aprendizaje y en la enseñanza. - Aptitudes y actitudes. 7

9 - Los estilos de aprendizaje. Metodología y recursos didácticos Se realizará el seguimiento de los contenidos a través de la información facilitada por el profesor en las sesiones expositivas sobre conceptos y aspectos fundamentales, los materiales entregados en el dossier y los capítulos indicados de los manuales de la bibliografía. Bibliografía 1. ALONSO, J. y MONTERO, I. (2001). Orientación motivacional y estrategias motivadoras en el aprendizaje escolar. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesis (Comps.), Desarrollo Psicológico y Educación Vol. II (pp ). 2. SOLÉ, I. (1993): Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje. En C. Coll et al.: El constructivismo en el aula (pp ). Barcelona: Graó. 3. ALONSO TAPIA, J. (1997): Un problema: Qué hacer para motivar a mis alumnos? En: Motivar para el aprendizaje. Teorías y estrategias (pp ). Madrid: Edebé. 4. GOOD T. y BROPHY J. (1996): Implicaciones para los profesores. Estrategias de los profesores para influir en la motivación. En: Psicología Educativa Contemporánea (pp e 348). México: McGraw-Hill. NÚCLEO TEMÁTICO IV. ENSEÑAR Y APRENDER EN LA ESCUELA DEL SIGLO XXI. El cuarto y último núcleo temático se centra en la figura del profesor como mediador en el proceso de aprendizaje partiendo de las aportaciones del constructivismo. Además, presta atención a los principales aspectos configurativos de la diversidad en el contexto educativo. Objetivos 4.1.b, 4.2.a, 4.2.b, 4.3.a, 4.3.b, 4.3.c. Epígrafes - Aprender y enseñar: construcción de conocimientos por mediación del profesor. 8

10 - El aprendizaje en la escuela como elaboración de significados: la búsqueda de la comprensión. - El aula como espacio social de construcción del conocimiento. - Atención a la diversidad. Metodología y recursos didácticos Se realizará el seguimiento de los contenidos a través de la información facilitada por el profesor en las sesiones expositivas sobre conceptos y aspectos fundamentales, los materiales entregados en el dossier y los capítulos indicados de los manuales de la bibliografía. Bibliografía 1. MONEREO, C. y POZO, J.I. (2001). En qué siglo vive la escuela? Cuadernos de Pedagogía, 298, GARCÍA MADRUGA, J.A. (1995): Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepción: la teoría del aprendizaje verbal significativo. En C. Coll; J. Palacios y A. Marchesi (Eds.): Desarrollo psicológico y educación II (pp ). Madrid: Alianza. 3. DOLZ, Mª D. y MOLTÓ, P. (1993): Vías y medidas de atención a la diversidad en la ESO. Aula de Innovación Educativa, 12, Agrupamientos Específicos y Programas de Ciclo Adaptado. 5. Las medidas de atención a la diversidad en la Ley Orgánica de Educación. 6. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Alonso, J. (1997): Motivar para el aprendizaje. Teorías y estrategias. Barcelona: EDEBÉ. Ausubel, D.P., Novak, H.D. y Hanesian, H. (1983): Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Berger, K.S. (2004). Psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia. Madrid: Panamericana. 9

11 Bruer J.T. (1995): Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Madrid: MEC/Paidós. Berk, L.E. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Pearson Educación. Coll, C. (1998): Psicología de la educación. Madrid: EDHASA. Coll, C., Palacios, J. e Marchesi, A. (Comps.) (2001): Desarrollo psicológico y educación (3 vols.).madrid: Alianza Psicología. Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (Comps.) (2007): Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza Psicología. Delval, J. (1999): Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata. Delval, J. (2002): La escuela es posible. Como hacer una reforma de la educación. Barcelona: Ariel. Diccionario de Psicoloxía e Educación (1999). Santiago de Compostela: Xunta de Galicia. Escaño, J. y Gil, M. (1992): Cómo se aprende y cómo se enseña. Barcelona: Horsori. Fernández, P. y Melero, M.A. (Comps.) (1995): La interacción social en contextos educativos. Madrid: Siglo XXI. Fernández Sierra, J. (Coord.) (1995): El trabajo docente y psicopedagógico en educación secundaria. Málaga: Aljibe. Flavell, J.H. (1993): El desarrollo cognitivo. Madrid: Aprendizaje-Visor. Gardner, H. (2000): La educación de la mente y el conocimiento de la disciplina: lo que todos los estudiantes deberían comprender. Barcelona: Paidós. Good T. y Brophy J. (1996): Psicología educativa contemporánea. Mexico: McGraw- Hill. Henson, K. T. y Eller, B. E. ( 2000). Psicología educativa para la enseñanza eficaz. México: Thomson. Johnson, D.W. et al. (1999): El aprendizaje cooperativo en el aula.barcelona: Paidós. Kimmel, D.C. y Weiner, I.B. (1998). La Adolescencia: una transición del desarrollo. Barcelona: Ariel. 10

12 Lacasa, P. (1994): Aprender en la escuela, aprender en la calle. Madrid: Aprendizaje- Visor. Marchena, R. (2005): Mejorar el ambiente en las clases de secundaria. Archidona (Málaga): Aljibe. Monereo C. (2000) (Coors): Estrategias de aprendizaje. Madrid: Machedo libros Monereo C. (2001): Ser estratégico y autónomo aprendiendo: métodos didácticos de enseñanza estratégica. Barcelona: Grao. Monereo C. y Clariana M. (1993): Profesores y alumnos estratégicos. Cuando aprender es consecuencia de pensar. Madrid: Pascal S.A. Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R.: (2001): Desarrollo humano. Bogotá: McGraw- Hill. Pérez Cabaní Mª.L. (coord.) (1997): La enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el curriculum. Barcelona: Horsori. Perrenoud, P. (2004): Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. Barcelona: Graó. Porlán, R. (1993): Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseñanzaaprendizaje basado en la investigación. Sevilla: Díada. Pozo, J.I. y Monereo C. (Coords) (1999): El aprendizaje estratégico: enseñar a aprender desde el curriculo. Madrid: Santillana. Santrock, J.W. (2003). Adolescencia. Psicología del desarrollo. Madrid: Mc Graw-Hill. Santrock, J.W. (2002). Psicología de la educación. Madrid: Mc Graw-Hill. Stasser, K. y Thompson, R. (1997): Psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia. Madrid: Editorial Médica Panamericana. Stones, E. (1979): Psicopedagogía. La teoría psicológica y la práctica de la enseñanza. Barcelona: Paidós. Woolfolk, A. y MacCune, L. (1989): Psicología de la educación para profesores. Madrid: Narcea. 11

13 7. INDICACIONES METODOLÓGICAS Y CARGA ECTS 7.1. Líneas generales de enseñanza de la materia En función de los diferentes contextos y situaciones, se trata de estimular la participación activa de los alumnos y alumnas, por medio de actividades que posibiliten la reflexión (individual y/o colectiva) y el trabajo en equipo, así como el análisis y la aplicación de los temas tratados a situaciones cotidianas del mundo de la educación (supuestas y/o reales). La metodología de trabajo para el desarrollo de la materia se basa en las siguientes modalidades organizativas: - Sesiones expositivas (gran grupo): Las sesiones expositivas consistirán básicamente en lecciones expositivas y explicativas impartidas por la profesora, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Se emplearán apoyos didácticos como presentaciones en power point o materiales de tipo audiovisual que faciliten el seguimiento y la comprensión de los contenidos por parte del alumnado. - Sesiones interactivas (grupo mediano): Las sesiones interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el estudiante y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumno (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas ) serán orientadas por la profesora tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En estas se atenderá a los estudiantes para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumno o grupo de alumnos relacionada con la asignatura Indicaciones al alumnado De cara a superar la materia es fundamental que el alumnado tenga en cuenta que ha de cumplir con su compromiso de asistencia y participación a todas las sesiones, realizando y/o presentando las diferentes tareas encomendadas en las fechas previamente previstas. 12

14 7.3. Atribución de carga ECTS TRABAJO PRESENCIAL EN EL AULA Horas TRABAJO PERSONAL DEL ALUMNO Horas Clases expositivas en grupo grande: presentación y explicación de los temas. Presentación de material audiovisual complementario. Clases interactivas en grupo mediano: seminarios, debates, exposiciones. Tutorías Total horas trabajo presencial en el aula Estudio autónomo individual o en grupo. Escritura de ejercicios, conclusiones u otros trabajos derivados de la materia. Preparación de debates, presentaciones orales, lecturas recomendadas, presentación de informes Total horas trabajo personal del alumno , INDICACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN 8.1. Consideraciones generales sobre la evaluación Teniendo en cuenta la normativa actual de la USC es obligatoria la asistencia a clase. La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias y la calificación de cada alumno se obtendrá mediante evaluación continua (controles escritos, participación en el aula, tutorías, entrega de trabajos) y la realización de un examen final. La prueba específica de evaluación tendrá lugar, según la fecha propuesta por la USC, el 20/01/2015, a las 16:00h. en el Aula 24 (la segunda oportunidad será el 29/06/15, a las 16:00 h, en el aula 24). Consistirá en una prueba objetiva de 30 preguntas en la que cada una de ellas presentará tres alternativas de respuesta de la que sólo una será la correcta, siendo susceptible de sufrir modificaciones y/o ser sustituida por otro tipo de prueba, si ello se consensuase entre el alumnado y la profesora. En ningún caso podría suprimirse la prueba de conocimientos Aspectos que serán objeto de evaluación SISTEMA DE EVALUACIÓN PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN 13

15 EXAMEN FINAL 50% EVALUACIÓN CONTÍNUA INFORMES ESCRITOS Y OTRAS PRODUCCIONES PRESENTACIONES 30% ORALES 10% PARTICIPACIÓN EN EL AULA 10% 8.3. Recomendaciones de cara a la evaluación Para superar la asignatura es requisito imprescindible haber superado la prueba específica de evaluación. Los alumnos y alumnas que no asistan a las sesiones de clase non podrán ser evaluados, haciéndose constar como calificación no presentado/a. Es importante recordar que es preciso entregar los trabajos en las fechas señaladas y siguiendo los criterios establecidos en cuanto a forma y contenido. El incumplimiento de tales requisitos supondrá la descalificación del trabajo. Los trabajos individuales de los estudiantes deberán ser originales. La entrega de un trabajo copiado/plagiado supondrá el suspenso en la materia y la evaluación del alumno/a en la siguiente convocatoria. A efectos evaluativos, un mismo trabajo no podrá ser utilizado para varias materias, salvo en las actividades programadas de forma coordinada. Con respecto al Trabajo Fin de Máster (TFM): es requisito imprescindible para que se certifique que el TFM puede ser presentado para su defensa en el calendario establecido al efecto, que el alumno o la alumna cumpla con los plazos previamente fijados y consensuados con su directora sobre la evolución de dicho trabajo. Se recomienda comprobar la comprensión de contenidos al finalizar cada tema (mediante la autoevaluación o el análisis del mismo), planteando las posibles dudas en el aula o en las tutorías, planificar la elaboración de los trabajos, advertir al profesor con anticipación suficiente de cualquier vicisitud al respecto y, por último, realizar la lectura o lecturas que se indiquen en cada tema, elaborando un resumen y una recensión del documento. 14

16 8.4. Recomendaciones de cara a la recuperación Para los estudiantes que no logren superar la materia por no haber obtenido la calificación de 2,5 sobre 5 en la prueba específica, se les conservará la calificación obtenida en los informes escritos y otras producciones de carácter obligatorio hasta la siguiente convocatoria. En el caso de que superen la materia en la prueba específica pero no hayan entregado los informes escritos y otras producciones de carácter obligatorio en las fechas previstas, deberán hacerlo el día de la repetición de la prueba específica y se les conservará la calificación obtenida en dicha prueba Recomendaciones para el estudio de la asignatura Plantearse un estudio comprensivo de la asignatura y no memorístico. Disponer de un ordenador con conexión a internet o en su defecto la posibilidad de usar los ordenadores del centro. Es fundamental para el seguimiento de la materia a través de la plataforma virtual que se empleará como recurso didáctico en el aula. 9. OTRAS INFORMACIONES DE INTERÉS Para poder superar la materia sin dificultad, es fundamental llevar un seguimiento de la misma actualizado. El Máster se oferta exclusivamente en formato presencial. La asistencia mínima a clases se establece con carácter general en el 80% del horario de cada materia, y se considera requisito preceptivo para presentarse a cualquiera de las convocatorias u oportunidades de evaluación previstas en la planificación académica del curso. No se computarán como tales las inasistencias que respondan a las causas justificadas recogidas en el apartado 3 de la Normativa de asistencia a clases de la USC (Acuerdo del consejo de Gobierno de 25 de marzo de 2010). De ser el caso, el profesor/la deberá hacer pública la relación de estudiantes que no cumplen con este requisito antes de la fecha oficial de exámenes de la materia. 15