Leonor Galindo Cárdenas María Elena Arango Rave EDUSALUD

Transcripción

1 Caracterización del modelo basado en competencias profesionales de Educación Médica desarrollado en doce Especialidades Clínicas y nueve Quirúrgicas de la Facultad de Medicina, Universidad de Antioquia - Colombia. Hacia un Nuevo Enfoque Leonor Galindo Cárdenas María Elena Arango Rave EDUSALUD Medellín, julio 23 de 2015

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4 Desarrollo de competencias Tipos de competencias Aspectos por fortalecer Aspectos por mantener Competencias Aspectos por mejorar Aspectos a fortalecer Instrumentos de Evaluación Cómo se realiza la evaluación? Flexibilidad Evaluación Lineamientos Curriculares que Inciden lo Didáctico Categoría de Análisis Relaciones Interpersonales y su Incidencia en la Formación Recursos Educativos Fortalezas Recursos físicos Recursos pedagógicos Recursos administrativos Relación teoría - práctica Interdisciplinari edad Estrategias Didácticas Club de revista Simulación Telemática Recursos investigativos Recursos humanos Pertinencia Formación integral - identidad Seminario Ronda Clínica Análisis de Casos- CPC

5 POBLACIÓN Población N. Frecuencia Absoluta FA Clínicos Quirúrgicos Total Frecuencia Absoluta Acumulada FAA Frecuencia Relativa Acumulada FRA Residentes % Docentes % Docentes Convenio Docencia % N= población FA= Frecuencia absoluta (No. de Participantes) FAA= Frecuencia Absoluta Acumulada (Total de Participantes) FRA= Frecuencia Relativa Acumulada (Porcentaje)

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7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS CUALITATIVOS - CUANTITATIVOS Existe la necesidad de desarrollar competencias No saben cómo hacerlo Exige la relación teoría- práctica Sin intencionalidad explícita

8 Rondas Clínicas Estudio de Casos Visitas domiciliarias familiar Club de revistas Seminario Simulación Telemática CPC

9 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Estudio de Casos Rondas Clínicas Visitas domiciliarias familiar Club de revistas Seminario Simulación Telemática CPC

10 Estrategias Didácticas ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS: MÉTODO CUANTITATIVO Estrategias mas Utilizadas en las Competencias Visita Domiciliaria Familiar Telemática CPC Simulaciones Club de Revista Estudio de Casos Seminario Ronda Clínica 0% % 40% Competencias % % % Comunicativa Para Diagnosticar Propositiva Para Rehabilitar Investigativa Trabajo en Equipo Ética

11 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Porcentaje Falta formalización en su didáctica y precisión en el uso pedagógico para la formación de los especialistas No hay diferencias en la aplicación de estrategias didácticas entre clínicos y quirúrgicos. Son de mayor impacto aquellas en las que se tiene contacto directo con el paciente Falta intencionalidad en la planeación, desarrollo y evaluación de las estrategias para la formación de competencias Capacidad de Tomar Decisiones en el Desempeño Profesional 90% 90% 81% 79% 90% 85% 80% Los residentes desarrollan el pensamiento complejo 87% 80% 77% 75% 80 75% 75 70% 70 Docente Clínico Quirúrgico Residente 65% Clínico Docente Residente Quirúrgico

12 ASPECTOS POR MANTENER La relación tutorial de acompañamiento y seguimiento personalizado entre profesores y residentes. El contacto directo con los pacientes bajo supervisión de los docentes Las relaciones y vínculos con egresados como una manera de hacer seguimiento. El ambiente de aprendizaje del Hospital San Vicente Paul Fundación es reconocido como un espacio de formación con las más altas cualidades humanas, científicas y tecnológicas. La coherencia entre la teoría y la práctica, que es directamente proporcional al nivel de desarrollo de las competencias

13 CONCLUSIONES

14 CONCLUSIONES Específico 1: OBJETIVO Identificar las estrategias didácticas comunes y específicas en las especialidades clínicas y quirúrgicas en la investigación. CONCLUSIÓN -En el actual modelo de formación de competencias, no existen estrategias específicas, todas las estrategias didácticas utilizadas son comunes para las especialidades clínicas y quirúrgicas en la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia. -Cada estrategia didáctica se utiliza solo para el desarrollo de algunas competencias. Hallazgo Cuando se comprende el alcance educativo de las estrategias didácticas y se utilizan de una manera intencionada pueden ser aplicadas para potenciar y desarrollar todas las competencias de formación profesional.

15 CONCLUSIONES Específico 2: OBJETIVO Interpretar las representaciones sociales de profesores, residentes, directivos y egresados respecto al proceso de educación médica basado en competencias en las especialidades clínicas y quirúrgicas. CONCLUSIÓN - El modelo de formación de competencias que emergió es producto de un aprendizaje heredado de la formación médica de los profesores y fortalecido con las inquietudes que aparecían durante su ejercicio docente. - Se sabe qué se quiere lograr, pero no cómo lograrlo y por eso en buena parte se continúa con una práctica docente no traducida, ni interpretada a la luz de modelos pedagógicos contemporáneos. Hallazgo: mientras el profesor ni el residente no tengan claro cuáles son las competencias a desarrollar ni cómo potenciarlas, no se implantará un enfoque didáctico planeado con la intención del desarrollo de competencias.

16 CONCLUSIONES Específico 2: OBJETIVO Interpretar las representaciones sociales de profesores, residentes, directivos y egresados respecto al proceso de educación médica basado en competencias en las especialidades clínicas y quirúrgicas. CONCLUSIÓN -Emerge en las audiencias, la idea de que las competencias genéricas son competencias ya adquiridas con las que debe llegar el residente de especialidades médicas a la Facultad, y que no es de su responsabilidad la formación en este sentido, aunque en la propuesta curricular de todas las especialidades está consignada como propósito educativo la formación integral. Hallazgo: El proceso de formación médica especializada requiere del papel mediador intencionado del profesor y del rol activo y consciente del residente, lo cual construye la autorregulación, la autonomía y la capacidad de aprender a aprender, preparando al futuro profesional para que refleje su formación integral en los diferentes aspectos de su vida.

17 CONCLUSIONES Específico 3: OBJETIVO PROPUESTAS Elaborar una propuesta de orientación didáctica que permita potenciar el desarrollo de competencias tanto genéricas como especificas en los estudiantes de posgrados de las especialidades clínicas y quirúrgicas de una manera intencionada. Caracterización de la formación por competencias en las especialidades médicas y su articulación con la delegación progresiva de funciones. Guía para el desarrollo de un enfoque didáctico de la formación por competencias en las especialidades clínicas y quirúrgicas. Programa de formación pedagógica para los profesores y residentes

18 APORTE TEÓRICO: DIDÁCTICA CLÍNICA PROPIA Y DINÁMICA DE LA EDUCACIÓN MÉDICA EN POSGRADOS Contexto Social de la Salud Contexto Educación Médica de Posgrado Investigación Trabajo en equipo Auto-formación Didáctica Clínica Dinámica

19 APORTE TEÓRICO Intensidad de mediación pedagógica Actúa sólo en presencia del profesor Nivel de complejidad de las competencias Interviene con supervisión del profesor Observa y comprende la demostración guiada Contexto de la formación de competencias en especialidades médicas

20 APORTE TEÓRICO Competencias que se potencian en el médico especialista- profesor Con disposición para compartir experiencias clínicas y conducir a otros en su formación Comprometido con el desarrollo de su formación pedagógica al servicio de quien necesita aprender: pacientes- residentescomunidad Con apertura y flexibilidad de pensamiento para aceptar la diferencia de criterios, las singularidades humanas Con disposición hacia el trabajo en equipo interdisciplinario Capacidades comunicativas para interactuar con la familia, los colegas, los pacientes, los residentes

21 Orientaciones en Didáctica para la Formación de Competencias en los Posgrados Médicos Orientaciones en Didáctica para la Formación de Competencias en los Posgrados Médicos. Leonor A. Galindo Cárdenas María Elena Arango Rave Juan Antonio López Núñez -Autores-