PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BIOLOGÍA-GEOLOGÍA

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1 1. JUSTIFICACIÓN, CONTEXTUALIZACIÓN Y MARCO LEGAL. La programación didáctica es el documento de referencia de la actividad docente de un profesor, dado que en ella están recogidas muchas de las decisiones y actuaciones que se llevan a cabo en aula. Por tanto, la programación ocupa un lugar relevante en el conjunto de las tareas docentes y es un instrumento fundamental que ayuda y orienta al profesorado en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y cuyo fin último es evitar la improvisación. Antes de programar es necesario que los profesores llevemos a cabo una serie de actividades: - Tener en cuenta el entorno en que se desenvuelven, tanto físico como económico, familiar y social. - Contar con el informe del Equipo Docente de cursos anteriores y disponer del Departamento de Orientación, para conocer sus capacidades, actitudes e intereses, estado físico, destrezas, etc. - Conocer las posibilidades del centro: instalaciones, material y horario profesorado. - Tener en cuenta las decisiones tomadas en el PCE/PCC. Esta programación didáctica está pensada y diseñada desde una triple perspectiva: - La búsqueda de la calidad, rigor e innovación en el proceso de enseñanzaaprendizaje, integrando estrategias de aprendizaje cooperativo e inteligencias múltiples. - La utilización de las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje, siendo habitual el uso de la tableta electrónica por parte del profesor, pizarra digital, recursos compartidos y participación activa en actividades online. - La compatibilidad e integración con el resto de actividades docentes y no docentes que se llevan a cabo en el Colegio, propias de la identidad de un centro Agustino Recoleto: Pastoral, deporte e interdisciplinares. Es evidente la necesidad de una programación didáctica ajustada a la realidad de nuestros alumnos y de nuestro Centro, como mecanismo que nos permite tomar decisiones fundamentales de manera reflexionada, nos ayuda a clarificar el sentido de lo que enseñamos y de los aprendizajes que pretendemos potenciar, hace posible que tomemos en consideración las capacidades y los conocimientos previos del alumnado y que podamos adaptarnos a ellos, nos permite detectar las posibles dificultades de cada alumno/a, así como orientar la ayuda que deberemos proporcionar, nos conduce a la organización del tiempo y el espacio, nos facilita la preparación de los recursos necesarios, fomenta la transparencia en la aplicación de los criterios de corrección y calificación, facilita la coordinación entre los diferentes miembros del departamento... La planificación, en resumen, contribuye a poner en práctica una enseñanza de calidad. Respecto a la contextualización, es importante tener claro que la realidad del centro en el que trabajamos condiciona toda la planificación y actuación educativa. En nuestro caso, el Colegio Santo Tomás de Villanueva (Orden de Agustinos Recoletos) posee un ideario y rasgos propios bien definidos, un sistema de organización y funcionamiento, dinámica de trabajo característica del profesorado con carácter agustiniano, servicios educativos complementarios, actividades deportivas, así como un alumnado que le otorga al centro una 1

2 personalidad muy marcada. Todas estas características aparecen ampliamente detalladas en el Plan de Centro. Particularmente, en Bachillerato se da el caso de que ya no se trata de educación concertada, sino privada. Esto hace que el esfuerzo y la responsabilidad de los alumnos sea aún mayor, por lo que es un curso en el que se puede trabajar muy bien e imprimir un nivel alto de preparación para las pruebas de acceso a la universidad. Todos estos aspectos hemos de tenerlos muy en cuenta, pues deben ser el punto de partida de nuestra programación para que ésta tenga una fundamentación objetiva. En cuanto al marco legal, a continuación se enumeran las diferentes leyes educativas que han sido tenidas en cuenta, como referencia y punto de partida, a la hora de llevar a cabo esta programación didáctica: - Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. - Decreto 416/2008 de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía. - Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato. 2. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA EL. 2.1 Objetivos generales de etapa. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. 2

3 j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 2.2 Objetivos generales del área Biología-Geología para 1º de Bachillerato: a) Conocer y comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y de la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, así como una formación científica básica para desarrollar estudios posteriores, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas. b) Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica. c) Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y unificante que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos. d) Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado. e) Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente. f) Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la Geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado. g) Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y de la Geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural. h) Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), que permitan desarrollar el pensamiento crítico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Biología y la Geología, reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico. i) Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, 3

4 la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario. 3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Las competencias básicas del currículo oficial son: 1. Comunicación lingüística. 2. Razonamiento matemático. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Social y ciudadana. 6. cultural y artística. 7. Aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia número 3: conocimiento e interacción con el mundo físico y natural. De un modo u otro, todos los contenidos de Ciencias de la Naturaleza contribuyen a esta competencia. Asimismo, la aplicación de esta competencia contribuye decisivamente al desarrollo de las restantes, quedando esto demostrado al relacionar una síntesis de los objetivos generales de área para este curso con las competencias básicas del currículo oficial: SÍNTESIS DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA BIOLOGÍA-GEOLOGÍA PARA 1º DE BACHILLERATO Aplicar estrategias propias del trabajo científico: planteamiento de conjeturas y obtención de conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales y análisis de los resultados para el estudio de situaciones y fenómenos relacionados el origen y estructura de la Tierra, la geodinámica interna y externa de la Tierra, la unidad y diversidad de la vida y la biología de las plantas y de los animales. Utilizar instrumentos de observación como el microscopio, individualmente y en grupo, interpretando fotografías, tablas, gráficas, diagramas, claves dicotómicas e informaciones numéricas que permitan analizar, expresar datos o ideas o elegir la estrategia más adecuada para resolver problemas y cuestiones relacionadas con el origen y estructura de la Tierra, la geodinámica interna y externa de la Tierra, la unidad y diversidad de la vida y la biología de las plantas y de los animales. Analizar las observaciones, pruebas y evidencias de diferentes hechos y fenómenos del entorno natural y tecnológico de la vida cotidiana de Andalucía con flexibilidad mental para aceptar cambios y admitir la provisionalidad de las leyes, teorías y modelos científicos. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Contribuye a las competencias básicas: 2, 3, 4, 7 y 8 Contribuye a las competencias básicas: 2, 3, 4, 7 y 8 Contribuye a las competencias básicas: 3, 5, 7 y 8 4

5 Expresar, de forma oral y escrita, opiniones fundamentadas sobre la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología utilizando con coherencia, claridad y precisión los conceptos científicos necesarios. Exponer datos, conceptos y teorías relevantes que permitan la resolución de problemas y cuestiones relacionadas con el origen y estructura de la Tierra, la geodinámica interna y externa de la Tierra, la unidad y diversidad de la vida y la biología de las plantas y de los animales. Manejar fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos relacionados con el origen y estructura de la Tierra, la geodinámica interna y externa de la Tierra, la unidad y diversidad de la vida y la biología de las plantas y de los animales mostrando una visión actualizada de la actividad científica. Discutir de forma fundamentada la importancia del conocimiento biológico y geológico en la evolución cultural de la humanidad, en la satisfacción de sus necesidades y en la mejora de sus condiciones de vida. Aplicar los conocimientos adquiridos en Biología y Geología para participar, de forma activa y fundamentada en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible. Cuidar el patrimonio natural de Andalucía respetando las medidas para su conservación y mejora, basadas en los conocimientos adquiridos sobre la litología, geomorfología, unidades paisajísticas y singularidades biológicas andaluzas. Evaluar de forma crítica algunas de las repercusiones de las aplicaciones de biología y geología sobre el medio natural. Contribuye a las competencias básicas: 1, 3, 5, 7 y 8 Contribuye a las competencias básicas: 1, 3, 5, 7 y 8 Contribuye a las competencias básicas: 1, 3, 4, 7 y 8 Contribuye a las competencias básicas: 3, 5, 6, 7 y 8 Contribuye a las competencias básicas: 3, 5, 7 y 8 Contribuye a las competencias básicas: 3, 5 y 8 Contribuye a las competencias básicas: 3, 5 y 8 4. CONTENIDOS DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES PARA EL. Los contenidos podríamos definirlos como el conjunto de saberes que utilizamos como instrumentos para desarrollar las capacidades presentes en los objetivos. Para una educación integral, tenemos que estructurar los contenidos en: conceptos (conocimientos de carácter científico referidos a objetos, hechos o símbolos), procedimientos (habilidades, técnicas, destrezas, acciones que los alumnos deben ser capaces de realizar y que se suceden con un determinado orden para resolver problemas, responder ante determinadas situaciones o alcanzar las metas fijadas), actitudes (los valores, las normas, los comportamientos, las disposiciones que se dan en una persona para actuar de un modo determinado). 5

6 1 2 BLOQUES DE CONTENIDOS Origen y estructura de la Tierra Cómo funciona la Tierra CONTENIDOS (Conceptos + procedimientos + actitudes) Los métodos de estudio del interior de la Tierra Los métodos de datación. Edad relativa. Análisis de la secuencia de acontecimientos. La datación absoluta. La exploración geológica. Interpretación de los datos suministrados por los fósiles. El origen del sistema solar. Masa y densidad de la Tierra. Sismos y ondas sísmicas. Análisis de los datos que aportan los terremotos Las capas composicionales de la Tierra. Las capas dinámicas de la Tierra. Análisis de dibujos sobre la estructura interna de la Tierra a partir de los datos de velocidades de propagación de las ondas sísmicas. Interpretación de gráficas de distribución de temperaturas, densidades y velocidades de ondas sísmicas en el interior terrestre. Valoración de las limitaciones de la ciencia para el estudio del interior terrestre. Reconocimiento de las controversias científicas, sociales y religiosas acerca de las diferentes teorías geológicas. Estudio experimental de la formación de cristales. Minerales petrogenéticos. Análisis de las modalidades de cristalización. Observación de rocas con el microscopio petrográfico. Las nuevas tecnologías en la investigación del entorno. Los Sistemas de Información Geográfica y los sistemas de posicionamiento global. Reconocimiento de la importancia de los reconocimientos in situ como primera tarea del análisis geológico de una región. Análisis de las muestras. El trabajo de laboratorio: análisis físicos y químicos; reconocimiento de rocas y minerales. Interés, precaución y responsabilidad en las prácticas de laboratorio. Análisis del mecanismo de la isostasia. Primeras ideas movilistas. Principios de la deriva continental. Análisis de la dinámica de los fondos oceánicos. Límites entre placas: dorsales, zonas de subducción y fallas transformantes. El movimiento de las placas y sus causas. Conducción y convección del calor interno y sus consecuencias en la dinámica interna de la Tierra. Teoría de la tectónica de placas: una perspectiva global. Interpretación de esquemas de la distribución de edades de 6

7 2 Cómo funciona la Tierra sedimentos y rocas del fondo oceánico. Interpretación de cortes esquemáticos de placas y sus límites y los procesos que ocurren en ellos. Realización de predicciones, sobre un mapa, de la futura distribución de continentes y océanos en determinados lugares de la Tierra. Interés por las predicciones realizadas a la luz de las teorías científicas. Valoración del conocimiento científico como un proceso cambiante, en permanente construcción. Valoración de la dificultad de los grandes cambios de pensamiento en la comunidad científica. Toma de conciencia de la innovación que supuso la tectónica de placas para la Geología. El proceso de formación de las cordilleras. El ciclo de Wilson. Las deformaciones plásticas: los pliegues. Las deformaciones por rotura: las fracturas. Interpretación de los símbolos de dirección y buzamiento en mapas geológicos. Análisis de la sismicidad en Andalucía. Recopilación de datos sobre las manifestaciones sísmicas en Andalucía. Búsqueda de información sobre los procesos sísmicos en el Instituto Andaluz de Geofísica y Prevención de Desastres Sísmicos. Análisis de los planes de emergencia, de servicios operativos y sanitarios de Andalucía para la prevención de desastres sísmicos. Valoración del conocimiento científico como un proceso cambiante, en permanente construcción. Valoración de la dificultad de los grandes cambios de pensamiento en la comunidad científica. Análisis de los cambios ocurridos durante el metamorfismo. Rocas metamórficas más frecuentes. Asociación de las texturas de las rocas metamórficas con el tipo de metamorfismo que las ha afectado. Identificación de las rocas metamórficas más representativas de Andalucía. Valoración de las rocas como recursos no renovables a escala temporal humana. Actitud investigadora para determinar el origen de estructuras tectónicas y de rocas. Los magmas y su origen. Magmas y emplazamientos magmáticos. Texturas de las rocas ígneas. Las rocas plutónicas, volcánicas y filonianas. Identificación de las rocas magmáticas más representativas de Andalucía. Análisis del vulcanismo intraplaca. Estudio del origen de las islas Canarias. 7

8 2 Cómo funciona la Tierra 3 La Tierra registra su historia Interpretación de dibujos sobre las principales formas de los emplazamientos magmáticos. Identificación de las principales texturas de rocas ígneas. Identificación de las principales rocas plutónicas, volcánicas y filonianas. Valoración de la importancia de la recogida e interpretación de datos para la investigación científica. Reconocimiento de la importancia de la predicción y prevención de las erupciones volcánicas. Procesos de la geodinámica externa. La meteorización, el transporte y la sedimentación. Características de los sedimentos. Explicación del proceso de diagénesis. Las rocas detríticas. Las rocas sedimentarias no detríticas. Valoración de la utilidad de rocas y minerales. Establecimiento de relaciones entre los procesos externos y los agentes que los producen. Identificación de los efectos de los procesos externos sobre los sedimentos y rocas sedimentarias. Identificación de las rocas sedimentarias más representativas de Andalucía. Predicción del relieve de una determinada zona. Interpretación de un mapa topográfico. La Tierra como sistema. El modelado del relieve. Los procesos geológicos internos y externos interaccionan. El suelo: un producto de la interacción. Los riesgos geológicos. Interpretación de los elementos de un mapa geológico. Elaboración de cortes geológicos. Valoración del importante papel de los agentes geológicos externos en la formación de rocas sedimentarias y el modelado del relieve terrestre. El tiempo geológico y su división. El período Hádico. La Tierra y la vida en el Paleozoico. Los últimos 250 millones de años. Procesos de la geodinámica externa. Grandes cambios climáticos. Cambios en la corteza terrestre provocados por la acción humana. Análisis de los fósiles más frecuentes en la Península Ibérica. Identificación de algunos fósiles característicos. Aplicación del principio del actualismo para reconstruir el pasado geológico. Deducción del ambiente de sedimentación antiguo a partir de los 8

9 3 4 La Tierra registra su historia Unidad y diversidad de los seres vivos fósiles que contienen determinadas rocas. Análisis de los hechos más relevantes de la historia geológica de Andalucía en el marco de la Península Ibérica. Elaboración e interpretación de cuadros cronoestratigráficos y de cuadros resumen de eventos geológicos. Reconocimiento de diferentes tipos de discordancias en cortes geológicos sencillos. Deducción de las características paleoclimáticas de una determinada época a partir de las circunstancias que lo condicionaron. Interés por conocer la historia de la vida y de nuestro planeta, en el contexto de la Fe Cristiana. Valoración de las rocas y fósiles como los registros geológicos fundamentales que aportan datos del pasado de la Tierra y de la vida en la Tierra. Características diferenciales de los seres vivos. El agua y las sales minerales. Análisis de la importancia biológica del agua y las sales minerales Los glúcidos y los lípidos: características, tipos y funciones. Las proteínas: características y funciones. Proteínas enzimáticas: funcionamiento y propiedades Los ácidos nucleicos. Interpretación de las principales propiedades de las biomoléculas más importantes. Reconocimiento en el laboratorio de las biomoléculas. Educación de los alumnos en la Fe Cristiana con valores acordes con el ideario agustiniano, respetando las diferencias personales por cuestión de sexo, talla, peso o por discapacidad. Reflexión crítica de las limitaciones y errores (desde la visión actual) de las ideas históricas sobre el origen de la vida. La teoría celular. El microscopio electrónico. Los tipos de organización celular. La célula animal y la célula vegetal. Orgánulos La célula como unidad funcional. Tipos de nutrición celular. La obtención de energía. De las células procarióticas a las eucarióticas. Los virus. Interpretación, a partir de microfotografías electrónicas, de las estructuras y orgánulos de células eucarióticas vegetales y animales. Interpretación de dibujos de células y orgánulos. Realización de preparaciones sencillas de bacterias, células animales y vegetales. Diseño de experiencias sencillas relacionadas con la fotosíntesis, la respiración y las fermentaciones. Valoración de la relevancia de ciertas teorías científicas que fueron 9

10 4 Unidad y diversidad de los seres vivos enunciadas hace mucho tiempo y aún siguen vigentes. Separación de los pigmentos de una planta mediante una cromatografía de papel. Los niveles de organización de los seres vivos. Diferenciación de los niveles de organización de los seres vivos. Los organismos unicelulares y pluricelulares. Histología y organografía vegetal. Histología y organografía animal. El medio interno. Modelos de organización en vegetales y animales. Identificación, con ayuda de un diagrama de flujo o clave dicotómica, de distintos tejidos animales y vegetales. Realización de dibujos esquemáticos de tejidos a partir de su observación microscópica. Análisis de técnicas para la obtención de cortes finos de tejidos. Observación de tejidos animales. Análisis del concepto de ciclo biológico. La reproducción: sexual y asexual. Los tipos de ciclos biológicos. La multiplicación de las células. La división celular por meiosis. Los clones y la clonación. Interpretación de dibujos y esquemas sobre los procesos de mitosis y meiosis. Establecimiento de diferencias entre la mitosis y la meiosis. Análisis crítico sobre textos periodísticos o de divulgación científica de transgénicos y clonación. Uso de diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos relacionados con la genética molecular. Reconocimiento de las aportaciones de la biotecnología y de la ingeniería genética para la curación de enfermedades y la producción de alimentos y medicinas. Análisis de los problemas éticos que puede conllevar la manipulación genética. Fijación de muestras y tinción. Observación de células en mitosis. Definición del concepto de biodiversidad. Diversidad taxonómica o de especies. Medida de la diversidad de especies. La diversidad genética. Mutaciones. Diversidad genética y reproducción. Medida de la diversidad genética. Diversidad de ecosistemas. Medida de la diversidad ecológica. La biodiversidad en Andalucía y en España. 10

11 4 5 Unidad y diversidad de los seres vivos La biología de las plantas Establecimiento de relación entre problemas ambientales y la intervención humana en los ecosistemas. Ejemplificación de los principales problemas medioambientales de Andalucía. Los ecosistemas acuáticos y los ecosistemas terrestres. Análisis de las consecuencias bioéticas de la clonación, en el contexto de la Fe Cristiana. Sensibilización ante la diversidad y riqueza de seres vivos de los ecosistemas de Andalucía y la necesidad de cuidarla y respetarla. Análisis de las ideas actuales sobre el origen de la vida. La idea de evolución biológica. Las primeras teorías evolucionistas. La revolución darviniana. La teoría de la selección natural. Una teoría sintética. Valoración de la postura de la Iglesia Católica al respecto de las diferentes teorías de la evolución. La evolución y el origen de las especies. Reconocimiento de las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó la teoría de la evolución. Establecimiento de la relación entre evolución y distribución de los seres vivos y los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie. Uso de diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la Información para la elaboración de contenidos relacionados con el origen y la evolución de los seres vivos. La clasificación de las especies. Análisis de árboles filogenéticos. Interpretación de diagramas ramificados o árboles. Clasificación y filogenia. Utilización de claves dicotómicas para ejercitarse en la clasificación de los seres vivos. La diversidad de los seres vivos. Reinos Monera y Protoctista: características fundamentales. Reino Hongos: características fundamentales. Reino Vegetal: características fundamentales. Reino Animal: características fundamentales. Valoración de la evolución biológica como responsable de la aparición y desaparición de especies. Reconocimiento de la necesidad de la taxonomía para estudiar la biodiversidad y los problemas que, en ocasiones, plantea su aplicación. Estimación de que la clasificación de las especies no es una cuestión científica cerrada sino que ha estado, está y estará sometida a modificaciones por parte de la comunidad científica. La diversidad en el reino de las plantas: principales grupos taxonómicos. 11

12 5 La biología de las plantas 6 La biología de los animales Utilización de claves dicotómicas sencillas para clasificar plantas. El proceso de nutrición en plantas: nutrición autótrofa. La incorporación de nutrientes en los vegetales. Análisis del papel de la raíz en la nutrición vegetal. El transporte de la savia bruta. El intercambio de gases. Establecimiento de relaciones entre los factores ambientales y la fotosíntesis. El transporte de los productos de la fotosíntesis. Otras formas de nutrición en vegetales. La respiración en vegetales. La excreción en vegetales. Deducción de conclusiones a partir de estudios obtenidos con información experimental y completada por otras fuentes de información acerca del proceso de nutrición de las plantas. Las funciones de relación en el mundo vegetal: los tropismos y las nastias. Principales hormonas vegetales. Análisis de las respuestas de los vegetales a los estímulos. La reproducción en las plantas. Reproducción asexual y sexual. Ciclo biológico de las plantas. La intervención humana en la reproducción. La reproducción en las plantas espermatofitas. La polinización. La fecundación y la formación de la semilla. La dispersión de las semillas y la germinación. La reproducción de las plantas y la biotecnología. Análisis y localización de las formaciones vegetales más representativas de Andalucía. Ejemplificación de algunas adaptaciones de las plantas al medio. Valoración de la importancia de las plantas en el mantenimiento de los ecosistemas y en la vida en la Tierra. Valoración crítica de los efectos que puede tener la utilización artificial de hormonas en agricultura. Reconocimiento de la necesidad de proteger las distintas especies vegetales que habitan en el planeta, cuya pérdida sería irreparable. La diversidad en el reino animal: principales grupos. Filos animales: de las esponjas a los moluscos. Filos animales: los artrópodos y los equinodermos. Filos animales: los cordados. La nutrición en los animales. Modelos de aparatos digestivos. Estudio experimental de algún aspecto de la nutrición animal. Comparación de los distintos aparatos que intervienen en el proceso de nutrición animal a escala filogenética. El proceso de ingestión del alimento. 12

13 6 La biología de los animales Tipos de digestión. Proceso digestivo en vertebrados. Absorción intestinal y egestión. El transporte de nutrientes. Los modelos de aparatos circulatorios. El funcionamiento del corazón en mamíferos. Diferenciación de los principales modelos de aparatos digestivos. Establecimiento de relaciones entre las características anatómicas del corazón de un mamífero con sus funciones. La obtención de energía a partir de los nutrientes. Análisis del rendimiento energético de los alimentos. La respiración cutánea, traqueal, branquial y pulmonar. Sistemas excretores en vertebrados e invertebrados. Formación de la orina en los vertebrados. Realización de dibujos de los diferentes órganos de los aparatos respiratorio y excretor de un vertebrado y de un invertebrado. La reproducción sexual y asexual en los animales. Descripción del aparato reproductor a escala filogenética. Los ciclos biológicos. Análisis de estrategias reproductivas. La fecundación. El desarrollo embrionario y postembrionario. El control nervioso y hormonal. Componentes del sistema nervioso. Transmisión del impulso nervioso. Sistema nervioso en invertebrados y en vertebrados. Funcionamiento del sistema nervioso. Los receptores. Respuesta motora: el aparato locomotor. La locomoción animal. Sistema endocrino en animales. Hormonas de vertebrados. Regulación hormonal. Reconocimiento en fotografías microscópicas de las principales estructuras de una neurona y de una sinapsis. Localización de los principales órganos del sistema nervioso. Interpretación de esquemas de la regulación hormonal de algunas funciones de los animales o de personas. Valoración de los efectos que puede tener para un organismo el mal funcionamiento de alguno de los órganos implicados en la nutrición. Reconocimiento de la necesidad del desarrollo de hábitos saludables para el correcto funcionamiento de los aparatos digestivo y circulatorio. Principales adaptaciones de los animales al medio. Importancia de la diversidad animal. La aparición y extinción de especies. 13

14 6 La biología de los animales Identificación de las especies animales más representativas de Andalucía. Análisis de las adaptaciones de los animales al medio. Análisis de las amenazas de origen antrópico de la biodiversidad animal. Los programas de recuperación de especies en peligro de extinción en Andalucía. Estudio de las figuras de protección de espacios singulares en Andalucía. El mundo animal como fuente de recursos alimenticios: ganadería, pesca y acuicultura. Reconocimiento del papel de la humanidad en la extinción de especies. Toma de conciencia de la necesidad de coexistir pacíficamente con las demás especies que pueblan la Tierra. Reconocimiento de la necesidad de conservar el medio natural, tomando como ejemplo las directrices de la Fe Cristiana. Realización de trabajos experimentales con orden, limpieza, cuidado y precisión en la manipulación materiales e instrumentos de laboratorio (microscopio y lupa) respetando las normas de seguridad en el mismo. 5. VALORES Y TEMAS TRANSVERSALES. Conscientes de que lo que tenemos que pretender es la formación integral de los alumnos y las alumnas, en la programación vamos a tener en cuenta la transversalidad de los valores. Éstos se conciben como el conjunto de contenidos pertenecientes a campos del conocimiento muy diversos que deben ser abordados con un enfoque multidisciplinar y que se aprecian de manera integrada tanto en los objetivos como en los contenidos de todas las áreas, materias y módulos que conforman el currículo. Entre los temas transversales que tienen una presencia más relevante en esta área destacamos los siguientes, señalando los aspectos más característicos de cada uno de ellos: 5.1 El carácter de un alumno agustiniano. En el Colegio Santo Tomás de Villanueva consideramos imprescindible darles a nuestros alumnos la impronta del carácter de San Agustín, referido a sus estilos de vida y formación religiosa en la Fe Cristiana. El alumno agustiniano tiene una visión global de la familia como contexto familiar, hábitos de vida sanos y deportivos, un carácter generoso y voluntario, y una relación con los compañeros basada en la amistad, comprensión y respeto al prójimo. El alumno agustiniano es: - Inquieto: Nada está perdido mientras haya ilusión por encontrarlo (La música 6,23). Mientras haya ganas de luchar, hay esperanza de vencer (Sermón 154,8). - Interiorizado y reflexivo: No te desparrames. Concéntrate en tu intimidad. La verdad reside en el hombre interior (La verdadera religión 39,72). Un corazón desorientado es una fábrica de fantasmas (Comentario a los salmos 80, 14). - Humilde y receptivo: Estamos llamados a cosas grandes. Recibamos de buen grado las cosas pequeñas y seremos grandes (Sermón 117, 10, 17). 14

15 - Libre y responsable: Nadie hace bien lo que hace a la fuerza, aunque sea bueno lo que hace (Confesiones 1, 12, 19) Sé grande en las cosas grandes, pero no seas pequeño en las pequeñas (Sermón 213, 1). - Ordenado en sus amores: Pon amor en las cosas que haces y las cosas tendrán sentido. Retírales el amor y se quedarán vacías (Sermón 138,2). - Humano y comprensivo: Ama a los seres humanos, pero combate sus errores. Enséñales la verdad, pero sin orgullo. Lucha con ellos por la verdad, pero sin resentimientos (Réplica a las cartas de Petiliano 1, 29, 31). Estudia Humanidades. Para qué? Para ser más humano ; es decir, un hombre digno en medio de los hombres (La doctrina cristiana 11, 12). - Equilibrado y moderado: No es más feliz quien más tiene, sino quien menos necesita (Regla de los siervos de Dios) - Sincero y transparente: La conciencia y el buen nombre son dos aspectos de la veracidad. La conciencia mira hacia dentro; el buen nombre, hacia fuera (Sermón 355, 1) - Atento y disponible: Haz lo que puedas. Dios no te pide más (Sermón 128, 10, 12) - Esforzado y estudioso: Dios no condena a quien no puede hacer lo que quiere, sino a quien no quiere hacer lo que puede (Sermón 54,2) - Amigable y comunitario: Necesitamos de los demás para ser nosotros mismos (Comentarios a los salmos 125, 13) - Abierto a la trascendencia: La búsqueda de Dios es la búsqueda de la felicidad. El encuentro con Dios es la felicidad misma (Las costumbres de la Iglesia católica 11, 18) Esta es una tarea, la formación vocacional, religiosa y deportiva de nuestros alumnos, que nos caracteriza y diferencia de otras instituciones educativas. Inculcaremos nuestro ideario y carácter propio desde todas las áreas y mediante diversas actividades: - Profundización en la vida de San Agustín y en su ejemplo para todos nuestros alumnos. - Celebración de la Eucaristía, con la participación de nuestros alumnos (normalmente una vez al mes, y vinculada con el calendario de actividades de Pastoral). - Fomentaremos la participación activa de nuestros alumnos en las diversas actividades que se organizan desde el departamento de Pastoral: vocaciones agustino recoletas, participación en los programas de voluntariado social, campamentos JAR, grupos de catequesis, etc. - Desarrollo de una campaña de apadrinamiento de niños de Marajó (Brasil). En cada grupo tenemos apadrinado a un niño/a, con el que procuraremos mantener comunicación real por carta, correos electrónicos, etc. - Participación de nuestros alumnos en oraciones diarias al comienzo de la mañana, a través de la megafonía del Colegio, y en cuya grabación habrán participado los propios alumnos. - Compromiso con las actividades deportivas que se desarrollan en el Colegio, como otra de las características del ideario y del alumnado Agustino Recoleto: carrera popular Memorial P. Marcelino, día de deporte, etc. Implicación activa no sólo en la participación, sino en la planificación y desarrollo de las diferentes facetas de la organización. 15

16 5.2 Educación del consumidor. Plantea, entre otros, estos objetivos: - Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos. - Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y la publicidad. 5.3 Educación no sexista. La educación para la igualdad de oportunidades se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos están: - Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la personalidad. - Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, la publicidad, los juegos, las profesiones - Consolidar hábitos no discriminatorios en lo relativo a los diferentes sexos. 5.4 Educación para la paz. No puede disociarse de la educación multicultural, la educación para la convivencia, la tolerancia, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos: - Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar. - Desarrollar una actitud tolerante ante cualquier situación que implique la discriminación por razón de culturas, ideología política, raza aceptando lo diferente como una realidad enriquecedora. - Fomentar el conocimiento y la valoración de otras culturas. 5.5 Educación moral y cívica. Pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en las siguientes direcciones: - Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás. - Conocer y ejercer las formas de participación cívica, el principio de legalidad y los derechos y deberes. - Manifestar posturas de lucha contra las injusticias, tras haber reflexionado sobre los Derechos Humanos. - Ejercitar el civismo y la democracia en el aula. 5.6 Educación vial. Propone dos objetivos fundamentales: - Desarrollar juicios morales sobre la responsabilidad humana en los accidentes y otros problemas de circulación. - Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos. 5.7 Cultura andaluza. 16

17 Nuestra Comunidad Autónoma, con el devenir de los tiempos, ha ido creando un patrimonio natural, social y cultural, incluido el lingüístico, con rasgos diferenciales respecto a otras comunidades del Estado. Por otra parte, el entorno, el medio socio-económico, la realidad viva en la que está ubicado nuestro centro constituyen contextos andaluces y forman parte, junto con otras aportaciones de los diferentes lugares que integran nuestra comunidad, de nuestro acervo cultural. Son realidades próximas, concretas y significativas para los alumnos, sobre las que se puede realizar un aprendizaje constructivo. Vamos a tratar la cultura andaluza como tema transversal desde diferentes enfoques: - Debe constituir la mejor fuente para proporcionarnos información a la hora de definir el qué y el cómo enseñar. - De ella podemos seleccionar muchos hechos, situaciones-problema o supuestos para referirlos a nuestra área. - En ella encontraremos una serie significativa de valores y actitudes dignos de ser fomentados. - Nunca debemos desligarla de la estructura curricular, sino considerarla dentro de la programación. - Debemos permitir la integración de los alumnos en la realidad de Andalucía. En definitiva, lo que se pretende es que tanto profesores como alumnos utilicemos la cultura andaluza como un elemento habitual en la práctica educativa, sin más límite que las propias necesidades y condiciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje. 6. PROPUESTA DE UNIDADES DIDÁCTICAS. A continuación expondremos la relación de unidades didácticas que se van a desarrollar a lo largo del curso, así como el orden y secuenciación de las mismas. El desarrollo de cada una de estas unidades aparece en la programación de aula, por lo que aquí sólo las vamos a enumerar: - Unidad 1: La naturaleza básica de la vida. - Unidad 2: Organización celular de los seres vivos. - Unidad 3: La organización pluricelular. - Unidad 4: La perpetuación de la vida. - Unidad 5: La reproducción sexual en animales y plantas. - Unidad 6: La biodiversidad. - Unidad 7: El origen y la evolución de la vida. - Unidad 8: La clasificación de los seres vivos. - Unidad 9: La obtención del alimento en los animales. - Unidad 10: El procesamiento del alimento en los animales. - Unidad 11: La utilización del alimento. - Unidad 12: Coordinación y locomoción. - Unidad 13: Conocer la Tierra y descubrir su pasado. - Unidad 14: Origen y estructura de la Tierra. - Unidad 15: Dinámica litosférica. - Unidad 16: Manifestaciones de la dinámica litosférica. - Unidad 17: Magmatismo y tectónica de placas. - Unidad 18: Los procesos geológicos externos y el relieve. - Unidad 19: Cómo funciona la Tierra. - Unidad 20: Historia de la Tierra y de la vida. 17

18 7. METODOLOGÍA. 7.1 Principios generales. En nuestro Colegio vamos a seguir una serie de líneas u orientaciones de trabajo que van a darle carácter propio a nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje. El papel del docente como mediador y guía es fundamental, al tiempo que se dará un papel primordial al empleo de las tabletas ipad en todas las sesiones de clase. Se favorecerá la puesta en práctica de diversas orientaciones metodológicas: - Utilización de tabletas ipad en el aula, por parte de alumnos y profesorado. La apuesta del Colegio por la implantación de las TIC en el aula es muy fuerte. Este curso se implanta en 1º de bachillerato en uso masivo de las licencias de los libros de texto en soporte digital, empleando el ipad todos los alumnos como principal material escolar en el aula. Esto multiplica las posibilidades metodológicas, el uso de diversas aplicaciones que favorecen el aprendizaje cooperativo y la autonomía del alumno en su propio proceso de aprendizaje. La interactividad y conectividad serán pilares fundamentales en los que se base el aprendizaje, aunque para el buen uso de este material se requiere un sistema MDM (Mobile Device Management, que será Meraki, de la empresa Cisco Systems) para restringir las aplicaciones a un uso exclusivamente escolar, al tiempo que existe una normativa específica que los alumnos deberán cumplir (ver ROF, Reglamento de Organización y Funcionamiento). El acceso a los libros online se hará a través de la plataforma BlinkLearning, con código de acceso individual para cada alumno. La plataforma ofrece diversas posibilidades de anotación, subrayado, etc., aumentando la practicidad con respecto al libro tradicional en papel. - Favorecer el uso de la información multidireccional y polivalente. Habituaremos al alumnado a utilizar procedimientos de exploración o indagación y técnicas de recogida de datos. Se fomentará la recogida de notas o apuntes personales. Utilizando las tabletas ipad de forma activa en los procesos de Enseñanza- Aprendizaje. Recurriendo a bibliotecas, librerías, producciones en versión electrónica, etc. Familiarizando al alumno con libros de consulta y enciclopedias que se adapten a su nivel, y familiarizándolos con el tratamiento informático de textos. Compartiendo los materiales generados por el alumnado, que se sumarán a los que tiene el profesor para compartir con los alumnos a medida que avanzan las unidades didácticas. Para la interactividad será habitual el uso de plataformas como Dropbox o Drive. - El profesor como mediador (incentivador, facilitador, guía y coordinador) del proceso de enseñanza-aprendizaje. Queremos evitar la idea de profesor que imparte clases magistrales, y en su lugar el rol del profesor será el de mediador y guía, interesando y motivando a los alumnos, promoviendo actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios, y siempre dentro de nuestro ideario y carácter propio agustiniano. Propiciando la valoración y el respeto de todo el 18

19 alumnado. Iniciando a los alumnos en el pensamiento crítico constructivo y positivo, promoviendo la formulación de juicios y análisis por iniciativa propia. - Partir de la situación del alumno. Facilitaremos la construcción del pensamiento a través de los procedimientos, fomentando la capacidad de generar, organizar ideas y presentarlas coherentemente, procurando la confrontación constructiva y fundamentada de los aciertos y errores. Para ello, el uso del ipad en el aula con acceso a Internet es una herramienta muy importante. - Facilitar la construcción de aprendizajes cooperativos y significativos. Se realizarán actividades de comprensión y expresión oral y escrita, trabajando la interacción social y el aprendizaje cooperativo, propiciando el que sean autónomos para buscar la información y contrastarla, capaces de reflexionar e interactuar, tratando la información de forma autónoma y crítica. Fomentaremos además que transmitan y compartan los resultados de su trabajo de manera organizada e inteligible. Facilitaremos el acceso a las fuentes de información y a las formas de expresarla: esquemas, resúmenes, presentaciones en soporte digital, blogs, etc. - Atención a la diversidad. Se promoverán actitudes solidarias y tolerantes, se empleará material didáctico lo suficientemente diversificado como para adaptarse y atender a la singularidad del alumnado, graduando cuidadosamente el nivel de tratamiento de los contenidos. Habrá diversos grados de profundización en los contenidos, y los criterios de evaluación-calificación están diversificados para que el alumnado pueda trabajar su calificación a lo largo de todo el curso. 7.2 Agrupamientos y espacios. La disposición estándar del grupo-clase es en cinco filas de pupitres individuales (también es bastante habitual en algunas aulas con necesidades de espacio la disposición por parejas), si bien con bastante frecuencia se desarrollarán en el aula paletas de actividades de aprendizaje cooperativo e inteligencias múltiples, lo cual requiere un sistema de agrupamiento muy diferente para trabajar de forma cooperativa e interactiva: grupos de 3 personas en disposición triangular-circular. En estos casos se permitirá además una movilidad razonable del alumnado en el aula, para buscar y compartir la información, así como interactuar los miembros de otros grupos de trabajo cooperativo. En la formación de los grupos, la libre elección por parte del alumnado puede ser el criterio adecuado en ciertos momentos; en otros será el profesor quien, en función de los objetivos, los contenidos, las tareas que propongamos o los recursos didácticos proponga la formación de los grupos. Del mismo modo, aunque no se esté participando en una paleta de actividades, el solo hecho del empleo constante de las tabletas ipad y la interactividad que implica un modelo de aprendizaje cooperativo, traerá consigo una movilidad regulada del alumnado en el aula y en otros espacios que el profesor estime convenientes. En algunas actividades la actividad docente podrá desarrollarse fuera del aula, en espacios como la biblioteca o el laboratorio de Ciencias Naturales/Física y Química. En estos casos el agrupamiento de los alumnos estará condicionado por la propia disposición del mobiliario en estos espacios, aunque será posible la formación de grupos de 3-4 personas si el profesor lo estima conveniente para una dinámica de aprendizaje cooperativo-inteligencias múltiples. El espacio, pues, debe ser considerado desde una amplia perspectiva. Además de los 19

20 mencionados anteriormente podemos planificar sesiones de trabajo en el aula de informática, el salón de actos, el aula de usos múltiples (antigua sala de música), el patio del Colegio o el pabellón P. Marcelino. 7.3 Organización temporal. En una programación didáctica es muy importante una buena organización temporal, en la que aparezca contabilizado el número de sesiones que se dedicarán a cada unidad, siempre teniendo en cuenta un margen temporal reservado a acontecimientos inesperados, que a lo largo del curso podrán presentarse. También serán tenidas en cuenta determinadas fechas que sí están previstas en el calendario: Semana Santa, semana agustiniana, semana cultural, fiestas de la Cruz y del Corpus, fechas de entregas de notas, y diversos actos conmemorativos. Además, en la temporalización debe tenerse en cuenta que en cada trimestre se va a llevar a cabo al menos una paleta de actividades de aprendizaje cooperativo e inteligencias múltiples, lo que requiere una dedicación temporal importante A continuación mostramos la planificación temporal para el área de Biología-Geología en 1º de Bachillerato para el curso : 20

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