Manual para la aplicación de la. Reforma Integral de la Educación Básica. en Primaria (Módulo I)

Transcripción

1 Manual para la aplicación de la Reforma Integral de la Educación Básica en Primaria (Módulo I)

2 Dirección editorial: Doris Arroba Jácome Supervisión editorial: Fernando García Cortés Autor: Equipo SM Edición: Miriam Romo Pimentel Corrección: Abdel López Cruz, Mauricio Del Río Martínez Dirección de arte: Quetzatl León Calixto Diseño: Brenda López Romero Fotografía: Acervo Ediciones SM Producción: Carlos Olvera, Teresa Amaya Manual para la aplicación de la Reforma Integral de la Educación Básica en primaria Primera edición, 2009 D. R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2009 Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, México, D.F. Tel.: (55) ISBN Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro número 2830 No está permitida la reproducción total o parcial de este material ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. La marca Ediciones SM es propiedad de la Fundación Santa María. Prohibida su reproducción total o parcial. Hecho en México / Printed in Mexico

3 Presentación Ediciones SM, con el fin de apoyar su labor docente y la implantación del plan y los programas de estudio de la Reforma Integral de la Educación Básica (r i e b), le ofrece el presente manual con breves conceptos y actividades de reflexión y análisis para trabajarlos con un grupo de estudio en su escuela, compartir experiencias, ideas e interpretaciones y facilitar su aplicación en el aula. Los contenidos que se tratarán en el manual son los siguientes. Módulo I. Introducción a la r i e b Módulo II. El enfoque de la r i e b en las diferentes asignaturas del mapa curricular en primaria Módulo III. La función del maestro en la r i e b

4 Módulo I. Introducción a la r i e b 1. Conceptos fundamentales de la Reforma Integral de la Educación Básica (r i e b)..5 a) La educación basada en competencias b) Perfil de egreso de la educación básica c) Elementos centrales en la definición del nuevo currículo d) Mapa curricuar de la r i e b e) Características del plan y los programas de estudios de la r i e b 2. Una comparación práctica de lo que ha cambiado en cada asignatura entre el programa anterior a la r i e b y el recién aprobado 15

5 1 Conceptos fundamentales de la Reforma Integral de la Educación Básica (r i e b) Introducción Con base en la transformación educativa planteada en el Plan Nacional de Desarrollo y los objetivos del Programa Sectorial de Educación (Prosedu), la Secretaría de Educación Pública propone la Reforma Integral de la Educación Básica. Uno de sus principales fundamentos es la articulación curricular entre niveles (preescolar, primaria y secundaria) para lograr que los alumnos egresados de la educación básica tengan conocimientos específicos, habilidades y competencias que les permitan enfrentar las necesidades de una sociedad globalizada, la cual genera gran cantidad de información y requiere personas que valoren y respeten la diversidad y la interculturalidad. Con este fin los programas de estudio han sido diseñados para que los alumnos desarrollen las competencias para la vida así como otras específicas para cada asignatura. Actividad 1 Propósito. Explorar los conocimientos de los maestros respecto a la r i e b y que juntos valoren la necesidad de una reforma educativa. Duración. 30 minutos Descripción de la actividad. Los maestros se reunirán en equipos para comentar qué saben de la Reforma Integral de la Educación Básica y analizar qué reformas educativas conocen o han experimentado; cómo fue el proceso de implantación y su utilidad. Finalmente leerán en el Plan de estudios 2009 el contexto en que surgió esta reforma educativa. 1. Respondan las preguntas y redacte con su equipo una conclusión para compartirla con el grupo. Sabe en qué consiste la r i e b y cuáles son sus antecedentes? Qué reformas educativas conoce en el ámbito nacional o el internacional? Qué reformas educativas ha implantado? Cómo fue su experiencia? Cuál fue el mayor obstáculo que enfrentó para trabajar en el aula los programas de estudio de dicha reforma educativa? 2. Definan en grupo los elementos que conocen de la r i e b, qué retos implica y algunas sugerencias prácticas para asimilar y poner en práctica el enfoque de esta reforma educativa. 3. Lean en el Plan de estudios 2009 los apartados 1 y 2 (1. La educación básica en el contexto internacional y nacional, 2. Principales retos para ofrecer educación de calidad ) y confronten sus conclusiones con lo ahí expuesto. (Consultar la página electrónica de la r i e b: sitio/start.php) 5

6 1 A) La educación basada en competencias Actividad 2 Propósito. Comprender qué es una competencia; conocer las competencias para la vida que dan fundamento a la r i e b para posteriormente relacionarlas con las que deben desarrollar los alumnos en cada una de las asignaturas de los nuevos programas de estudio. Duración. 50 minutos Descripción de la actividad. Los maestros leerán en grupo la definición de competencia, la descripción de las competencias para la vida y una reflexión acerca del porqué de una reforma basada en la educación por competencias. Con base en esta información se organizarán en equipos; cada uno propondrá una actividad con la cual los alumnos puedan desarrollar las competencias para la vida. Al terminar las compartirán con el grupo, de modo que los diferentes equipos ejemplifiquen todas las competencias para la vida; luego las valorarán, sugerirán adecuaciones y obtendrán una versión final. Posteriormente definirán en grupo qué es una competencia y los retos que implica trabajar en el aula un programa de estudios que articula los contenidos para desarrollar competencias. 1. Lea la definición de competencia, la descripción de las competencias para la vida expresadas en el Plan de estudios de la r i e b 1 y la reflexión del porqué de una reforma basada en la educación por competencias. Qué es una competencia? Es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes que una persona desarrolla en forma gradual y a lo largo del proceso educativo para lograr diversas tareas con éxito. Competencias para la vida que fundamentan la r i e b Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida; de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; el analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; y el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. 1 Esteban Manteca Aguirre (coord). Plan de estudios 2009, México: s e p, 2008 pp

7 1 Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida que consideren diversos aspectos: históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos, etc.; y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten, tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con otros, crecer con los demás, manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales, desarrollar la identidad personal y social, y reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de la propia comunidad, los cambios personales y los del mundo. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar teniendo en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de localidades, regiones, el país y el mundo; respetar la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a una cultura, un país y al mundo. Por qué una Reforma Integral de la Educación Básica basada en la enseñanza por competencias? Para mejorar el modo de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Para aprender a usar eficientemente el lenguaje, la tecnología, los símbolos y el propio conocimiento para pensar. Para ser capaces de actuar en grupos heterogéneos y de manera autónoma. 2. Organizados por equipos elijan una competencia para la vida y propongan una actividad con la cual los alumnos puedan desarrollarla; especifiquen la asignatura en la cual la trabajarán y su duración. 3. Expongan ante el grupo su actividad; los otros equipos aportarán sugerencias; modifiquen y obtengan una versión final de ésta. 4. A partir de esta experiencia definan en grupo qué es una competencia y analicen las ventajas y desventajas que implica trabajar en el aula un programa de estudios que articula los contenidos para desarrollar competencias, así como los saberes y actitudes que como maestros deben asumir para lograr que los alumnos las desarrollen. 7

8 1 B) Perfil de egreso de la educación básica Actividad 3 Propósito. Que los maestros conozcan el tipo de estudiante que se esperan formar durante la educación básica y se familiaricen con las competencias que deben desarrollar. Duración. 50 minutos Descripción de la actividad. Los maestros se integrarán en un grupo de estudio y leerán la descripción del perfil de egreso y un cuadro con las competencias que desarrollarán los alumnos por asignatura; se repartirán en equipos las asignaturas y relacionarán las características del perfil de egreso con las competencias, para analizar cómo contribuyen en el logro de dicho perfil; escribirán una breve conclusión; propondrán dos actitudes que conviene asumir como docentes para facilitar que los alumnos las desarrollen y las compartirán con el grupo. 1. Lean la descripción del perfil de egreso que presenta el Plan de estudios de la r i e b y el cuadro con las competencias que desarrollarán los alumnos en cada asignatura. Qué tipo de estudiante se espera que egrese de la educación básica? Los maestros de preescolar, primaria y secundaria dirigirán los aprendizajes de los alumnos, les plantearán desafíos intelectuales, analizarán y socializarán lo que éstos producen para que al terminar la educación básica estos jóvenes sean capaces de a. Utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez en distintos contextos sociales y culturales, además de poder comunicarse en una lengua adicional. b. Argumentar y razonar al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios, proponer soluciones y tomar decisiones; así como valorar los razonamientos y la evidencia que otros proporcionan y modificar, a partir de éstos, sus puntos de vista. c. Buscar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar la información de diversas fuentes. d. Interpretar y explicar procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones, individuales o colectivas, en función del bien común. Conocer y ejercer los derechos humanos y los valores que favorecen la vida de- mocrática y actuar con apego a la ley. Asumir y practicar la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. e. f. 8

9 1 g. Conocer y valorar sus características y potencialidades como seres humanos; saber trabajar en equipo; emprender y esforzarse en lograr proyectos personales o colectivos. h. Promover y asumir el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones para un estilo de vida activo y saludable. Competencias por asignatura Español 1 Matemáticas 2 Ciencias 3 Geografía 4 Historia 5 Para la comunicación oral en diferentes situaciones comunicativas con diversos grados y tipos de formalidad. Para la comprensión lectora. Para la producción de textos. Para resolver problemas de manera autónoma. Para validar procedimientos y resultados. Para comunicar información matemática. Para manejar técnicas y recursos tecnológicos. Para la exploración del medio natural y social. (Primer y segundo grados) Para la conservación de la salud y el ambiente, así como para conocer los fenómenos naturales. (Tercer y cuarto grados) Para diseñar y hacer experimentos e investigaciones. Para valorar las implicaciones de los avances científicos y tecnológicos en la vida diaria y proponer acciones para la sustentabilidad. Para localizar los componentes naturales, sociales y económicos del lugar donde viven, de México, y del mundo. Para analizar la distribución geográfica de los diversos componentes del espacio con base en la búsqueda de información geográfica. Para integrar información a partir del manejo de diversas fuentes y de situaciones que incidan en valorar y respetar la diversidad natural y cultural. Para representar los resultados de sus indagaciones y el análisis de información en relación con los cambios en el espacio geográfico. Para interpretar los sucesos del mundo mediante las relaciones de los componentes geográficos. Para la comprensión del tiempo y del espacio histórico. Para el manejo de información histórica. Para la formación de una conciencia histórica para la convivencia. 1. Esteban Manteca Aguirre (coord). Plan de estudios México: s e p, 2008, p Idem p Idem p Idem pp Idem p

10 1 2. Elijan por equipo una asignatura y marquen en el cuadro qué características del perfil de egreso se relacionan con cada competencia. Les sugerimos registrar el inciso de cada una Analicen cómo influye el desarrollo de estas competencias en el logro del perfil de egreso y escriban una breve conclusión para compartirla con el grupo. Propongan dos actitudes que conviene asumir como docentes para facilitar que los alumnos las desarrollen. Compartan sus conclusiones y propuestas con el grupo. C) Elementos centrales en la definición del nuevo currículo Actividad 4 Propósito. Que los maestros conozcan y analicen los elementos que fundamentan la definición del nuevo currículo. Duración. 50 minutos Descripción. Los maestros leerán en grupo y por turnos los elementos que fundamentan el nuevo currículo; expondrán lo que conocen acerca de las reformas de educación preescolar y de educación secundaria: propósitos, fundamento, implantación y resultados hasta el momento; y argumentarán con base en lo anterior los retos que advierten para llevar a cabo la reforma de la educación primaria. Adicionalmente propondrán y responderán preguntas para reflexionar en torno a los beneficios de la innovación en la gestión escolar y del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los proyectos educativos. En grupo, concluirán acerca de la importancia de estos elementos en la definición del nuevo currículo y analizarán cómo contribuyen para lograr el perfil de egreso. 1. Lean en grupo y por turnos los elementos que fundamentan el nuevo currículo. La Reforma de la Educación Preescolar. Implantada en 2004, pretende transformar y mejorar las prácticas pedagógicas para que los pequeños desarrollen las competencias cognitivas y socioafectivas que son la base para el aprendizaje permanente. La Reforma de la Educación Secundaria. Se inicia en 2006, busca asegurar que todos los jóvenes entre 12 y 15 años de edad tengan acceso a la educación secundaria, la concluyan y obtengan una formación pertinente y de calidad para ingresar al sistema de educación media superior. 10

11 1 La innovación en la gestión escolar. Propone incorporar al currículo y a las actividades cotidianas el aprendizaje de una segunda lengua; fortalecer las asignaturas de Educación Física y Educación Artística; renovar la asignatura Educación Cívica por la de Formación Cívica y Ética; y ampliar el horario para el desarrollo de actividades artísticas y físicas. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los proyectos educativos. Como recurso para incrementar la calidad de la enseñaza o para aumentar la cobertura. 2. Expongan sus conocimientos acerca de las reformas de educación preescolar y de educación secundaria: propósitos, fundamento, implantación y resultados hasta el momento y enlisten sus argumentos en una hoja de rotafolio. 3. Argumenten con base en lo anterior los retos que advierten para llevar a cabo la reforma de la educación primaria y cómo superarlos. 4. Formulen preguntas para reflexionar acerca de los beneficios de la innovación en la gestión escolar y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los proyectos educativos. Respóndanlas en grupo. 5. Concluyan en grupo acerca de la importancia de estos elementos en la definición del nuevo currículo y analicen cómo contribuyen para lograr el perfil de egreso. D) Mapa curricular de la r i e b Actividad 5 Propósito. Que los maestros conozcan cómo se integra el currículo y la distribución del tiempo y analicen sus semejanzas y diferencias respecto al anterior. Duración. 20 minutos Descripción de la actividad. Los maestros leerán el mapa curricular de la r i e b, lo compararán con el anterior, observarán cómo se agrupan las materias ahora, y analizarán cómo se articulan las asignaturas en preescolar, primaria y secundaria y se incrementa la carga horaria. Finalmente, elaborarán un cuadro con semejanzas y diferencias entre ambos mapas curriculares. Después cuestionarán y argumentarán, de acuerdo con su experiencia docente, qué beneficios ofrece el nuevo mapa curricular, así como su articulación para luego obtener una breve conclusión. Lean y comparen el mapa curricular de la 1. r i e b con el anterior, así como la distribución del tiempo. 11

12 1 M a pa c u r r i c u l a r y d i s t r i b u c i ó n del tiempo, 1993 Cargas horarias Horas semanales Horas semanales Asignatura 1 y 2 3 a 6 Español 9 6 Matemáticas 6 5 Ciencias Naturales Historia 1.5 Integrado 3 Geografía 1.5 Educación Cívica 1 Educación Artística 1 1 Educación Física 1 1 Total Campos formativos para la educación básica Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y comprensión del mundo natural y social Desarrollo personal y para la convivencia M a pa c u r r i c u l a r Educación básica (RIEB) Preescolar Primaria Secundaria Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo Desarrollo físico y salud Desarrollo personal y social Expresión y apreciación artísticas Español Asignatura estatal: Lengua adicional Matemáticas Involucran contenidos del campo de la tecnología Se establecen vínculos formativos con Geografía, Historia y Ciencias Naturales Exploración de la naturaleza y la sociedad: Ciencias Naturales Geografía Historia Ciencias Naturales Geografía Historia Formación Cívica y Ética Educación Física Educación Artística Español I, II y III Lenguas extranjeras: Inglés o Francés Matemáticas I, II y III Ciencias I (énfasis en Biología) Ciencias II (énfasis en Física) Tecnología I, II y III Geografía de México y del mundo Asignatura estatal Historia I y II Orientación y tutoría Ciencias III (énfasis en Química) Formación Cívica y Ética I y II Educación Física I, II y III Artes: Música, Danza, Teatro, Artes Visuales 12

13 1 D i s t r i b u c i ó n d e l t i e m p o d e t r a b a j o pa r a primero y segundo grados de Primaria (RIEB) Asignatura Horas semanales Horas anuales Español Asignatura estatal: Lengua adicional Matemáticas Exploración de la naturaleza y la sociedad: Ciencias Naturales Geografía Historia Educación Física 1 40 Formación Cívica y Ética 1 40 Educación Artística D i s t r i b u c i ó n d e l t i e m p o d e t r a b a j o pa r a tercero a sexto grados de Primaria (RIEB) Asignatura Horas semanales Horas anuales Español Asignatura estatal: Lengua adicional Matemáticas Ciencias Naturales Geografía Historia Educación Física 1 40 Formación Cívica y Ética 1 40 Educación Artística Analicen la articulación de asignaturas y el incremento de horas, entre otros aspectos, y elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias entre ambos mapas curriculares. 3. Cuestionen y argumenten, de acuerdo con su experiencia docente, qué beneficios ofrece el nuevo mapa curricular, así como su articulación y obtengan una breve conclusión. 13

14 1 E) Características del plan y los programas de estudio de la r i e b Actividad 6 Propósito. Reflexionar acerca de la importancia y el alcance de los principios básicos que sustentan el plan y los programas de estudio de la r i e b. Duración. 50 minutos Descripción de la actividad. Por equipos elegirán una de las características del plan y los programas de estudio de la r i e b enunciadas en el Plan de estudios 2009 y propondrán cinco argumentos acerca de su importancia y alcance. Finalmente, describirán esa característica, expondrán sus argumentos frente al grupo y los confrontarán con los de otro equipo o con los de los demás. 1. Lean las características del plan y los programas de estudio de la r i e b enunciadas en el Plan de estudios y acuerden qué equipo trabajará con cuál característica. La diversidad y la interculturalidad. Se pretende que mediante prácticas de trabajo en las diferentes asignaturas los niños reconozcan la pluralidad como una característica de su país y del mundo, y que en la escuela pueda apreciarse y valorarse la diversidad tanto en culturas, lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones como en estilos de aprendizajes, con el fin de mejorar la comunicación y la convivencia entre comunidades distintas. Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados. Para que los alumnos adquieran y apliquen los conocimientos, así como para fomentar en ellos actitudes y valores que favorezcan la convivencia y el cuidado y respeto por el ambiente. Incorporación de temas que se tratan en más de una asignatura. En cada uno de los grados en diferentes asignaturas se ven contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes, valores y normas de interrelación, conformados por temas transversales que propician una formación crítica para que los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les corresponden en los ámbitos personal y social. 2. Por equipos, escriban en una hoja de rotafolio cinco argumentos acerca de la importancia y alcance de la característica que eligieron del plan y los programas de estudio de la r i e b Expongan frente al grupo una breve descripción de dicha característica y sus argumentos. Confronten sus ideas con las de otro equipo que haya trabajado la misma característica o con las de los demás para obtener los argumentos. 1 Esteban Manteca Aguirre (coord). Plan de estudios México: s e p, 2008, p

15 Una comparación práctica de lo que ha cambiado en cada asignatura entre el programa anterior a la r i e b y el recién aprobado Actividad 1 Propósito. Familiarizarse con el enfoque de la r i e b mediante la revisión de un cuadro comparativo y un tema en los libros de la s e p anteriores a la r i e b y los de esta reforma educativa. DURACIÓN. 5 sesiones de 50 minutos. Descripción de la actividad. Se integrará un grupo de estudio de maestros para analizar el enfoque de los nuevos programas de estudio de las diferentes asignaturas, para ello: Leerán un cuadro comparativo de los elementos del programa de estudios anterior a la r i e b y el de esta reforma educativa. Con base en un ejemplo, compararán el mismo tema tratado en los libros de la s e p de la r i e b y los del programa anterior. Posteriormente elaborarán un cuadro de semejanzas y diferencias, a partir del cual comentarán las ventajas o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudios. Finalmente identificarán en las páginas de los libros de la r i e b los elementos expuestos en el cuadro y propondrán sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el aprendizaje de los alumnos. 1. Lean en equipo el cuadro comparativo del programa de Español anterior y el de la r i e b. Comenten las ventajas o desventajas que encuentra en el enfoque del nuevo programa de estudios. Aspectos Nombre de la asignatura ANTES Programa de estudios 1993 y 2000 Español AHORA Programa de estudios r i e b Español Perfil de egreso Articulación curricular Aprendizajes esperados Activación de conocimientos previos Sólo hay propósitos generales de egreso de la primaria, no un perfil. No existe. No existen explícitamente. Se plantea su importancia Hay un perfil de egreso de la educación básica con base en competencias. Articulación curricular de preescolar, primaria y secundaria para lograr una formación básica en uso de la lengua. Se presentan por bloque los propósitos y aprendizajes que los alumnos deben alcanzar. Es fundamental para el aprendizaje. Enfoque Comunicativo y funcional. Por competencias, basado en prácticas sociales del lenguaje. 15

16 Organización de los contenidos Actividades Adquisición de conocimientos y habilidades para la lectura, escritura y expresión oral Educación en valores Relación con contenidos de otras asignaturas Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (t i c) Trabajo colaborativo Cuatro componentes: 1) expresión oral, 2) lectura, 2) escritura, 4) reflexión sobre la lengua. En tres campos: 1) conocimientos, 2) enfoque, 3) aplicación. Para la adquisición de nociones gramaticales y literarias. Hablar, escuchar, leer y escribir para que los alumnos desarrollen su capacidad de comunicación. Parte de la producción escrita de los alumnos quienes, de acuerdo con sus necesidades de comunicación, reflexionan acerca de los aspectos formales de la lengua. Primer intento de relacionar los contenidos con la promoción de valores. Se promueve. Se empezó a incorporar. Se promueve en parejas o equipos, sólo como modalidad. En 14 o 15 prácticas sociales del lenguaje. En tres ámbitos: 1) estudio, 2) literatura, 3) participación comunitaria y familiar. Trabajo por proyectos, integra: 1) propósitos de reflexión y práctica de la lengua, 2) actividades permanentes, 3) reflexión sobre el sistema de escritura. Para el desempeño competente en situaciones comunicativas: producción e interpretación de textos orales y escritos; uso de acervos para seleccionar información con propósitos específicos; elaboración de discursos para participar en intercambios orales; valoración de la riqueza lingüística y cultural de México. Parte de que los alumnos se familiaricen con los propósitos y contextos comunicativos, los posibles destinatarios y diferentes tipos de textos, y desarrollen competencias para la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios. Los aprendizajes esperados incluyen el desarrollo de valores, sobre todo en relación con la diversidad y la interculturalidad. Se profundiza en el uso de la lengua para comprender y producir diferentes tipos de textos relacionados con otras asignaturas. Se promueve constantemente para obtener, comparar y seleccionar información, así como para comunicarse. Es fundamental para el aprendizaje; se fomenta sobre todo: para el desarrollo de proyectos, para la revisión y corrección de textos, para compartir las interpretaciones de los textos. Evaluación Cualitativa. Formativa. Se evalúa el logro de competencias en sus aspectos conceptual, procedimental y actitudinal. Función del docente Es promotor de la adquisición de conocimientos. Es mediador en el proceso de construcción del aprendizaje del alumno y facilita experiencias de aprendizaje significativo. 16

17 2. Analicen en equipo la manera de tratar el tema Leer y escribir poemas en el libro de Español de sexto grado del programa anterior a la r i e b. Libro sep Español sexto grado Programa de estudio 1993 Los contenidos no se articulan con el propósito de efectuar un proyecto, obtener un producto y socializarlo. Definiciones no explícitas. 17

18 Se promueve que el alumno deduzca los conceptos. La producción de textos no es un propósito fundamental en el desarrollo del tema. La enseñanza de la ortografía no está relacionada con la lectura y producción de textos reales. 18

19 Mayor énfasis en la enseñanza de nociones gramaticales que en la reflexión sobre la lengua para resolver necesidades específicas para obtener un producto. Se promueve la lectura de diferentes tipos de texto, pero no se hace hincapié en que los alumnos compartan su interpretación. 19

20 La socialización del trabajo del alumno se anuncia al final del tema, por lo que las actividades no se articulan desde el principio con este objetivo. Mayor peso al trabajo individual, aunque algunos textos se comparten con el grupo. 20

21 El aprendizaje de contenidos gramaticales no responde a la necesidad de generar un producto útil para el alumno o para los demás, sino a la resolución de ejercicios. 21

22 Libro sep Español sexto grado Programa de estudio r i e b. 3. Ahora comparen cómo se trata ese tema en el libro de Español sexto grado acorde con la r i e b. Se explica al alumno cómo está organizado el libro y qué secciones contiene. La distribución de contenidos responde a un propósito específico. En la introducción se describe lo que el alumno hará y aprenderá. 22

23 Se invita a compartir las interpretaciones de los textos. 23

24 Se impulsa el trabajo colaborativo y una participación activa del alumno para buscar textos de su interés. Actividades para desarrollar la competencia de manejo de la información. Uso de t i c. Contenidos teóricos en función de la práctica social del lenguaje; en este caso, leer y escribir poemas. 24

25 Actividades para reflexionar acerca de la lengua, que responden a una necesidad para efectuar el proyecto (leer y escribir poemas). Se socializa el conocimiento adquirido. Conceptos breves, explícitos y suficientes para el objetivo del proyecto. 25

26 Se fomenta la producción de textos con base en un modelo de texto real. Uso de t i c Se promueve el intercambio oral de interpretaciones y sentimientos que experimentan los alumnos a partir de un texto literario. La autoevaluación es indispensable para el aprendizaje. 26

27 4. Analicen cómo se trata el tema Un anuncio en el libro de la s e p Español 1 para primer grado con el programa de estudios 2000 y en el de la r i e b y elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias; a partir de éste comenten las ventajas o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudios. Libro sep 5. Identifiquen en las páginas del libro de la r i e b los elementos del nuevo programa de estudios expuestos en el cuadro de las páginas 15 y 16, escríbanlos sobre las líneas y propongan algunas sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el aprendizaje de los alumnos. Español primer grado Programa de estudio

28 28

29 Libro sep Español primer grado Programa de estudio r i e b 29

30 30

31 31

32 32

33 33

34 34

35 6. Lean en equipo el cuadro comparativo del programa de estudio 1993 de Matemáticas y el de la r i e b. Aspectos Nombre de la asignatura Articulación curricular Aprendizajes esperados Activación de conocimientos previos Enfoque Organización de los contenidos Actividades Adquisición de conocimientos y habilidades matemáticas Educación en valores Relación con contenidos de otras asignaturas ANTES Programa de estudios 1993 No existe. Matemáticas No existen explícitamente. Se plantea su importancia Constructivista, con base en el planteamiento y la resolución de problemas En seis ejes temáticos que no están articulados. 1) Los números, sus relaciones y sus operaciones. 2) Medición 3) Geometría 4) Tratamiento de la información 5) Procesos de cambio 6) La predicción y el azar. Construcción de conceptos a partir de experiencias concretas. Enfocadas en el planteamiento y la resolución de problemas. Sustentada en el planteamiento y la resolución de problemas. Primer intento de relacionar los conocimientos con la adquisición de valores. Se promueve. AHORA Programa de estudios r i e b Matemáticas Articulación curricular de preescolar, primaria y secundaria para lograr una formación matemática básica. Presentan al inicio del bloque los conocimientos y habilidades que los alumnos deben alcanzar. Es fundamental para el aprendizaje. Constructivista, con base en el logro de competencias matemáticas: resolver problemas de manera autónoma, validar procedimientos y resultados, comunicar información matemática, manejar técnicas y recursos tecnológicos. En tres ejes temáticos que se interrelacionan bloque a bloque. 1) Sentido numérico y pensamiento algebraico. 2) Forma, espacio y medida. 3) Manejo de la información. Invitan a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver problemas y a formular argumentos que validen los resultados. El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones es importante en la medida en que los alumnos puedan usarlos para solucionar problemas. Se organizan gradualmente para que puedan establecer conexiones entre lo que ya saben y lo que aprenderán. Incluida en los aprendizajes esperados. Se profundiza en ésta. 35

36 Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) Trabajo colaborativo Evaluación Función del docente Se incorpora. Se promueve en parejas o equipos. Se evalúan procesos y se supera la evaluación cualitativa. Mediador en el proceso de construcción del aprendizaje del alumno. Se enfatiza para obtener información, representarla y efectuar cálculos. Es fundamental para compartir soluciones y resultados. Formativa. Valora el nivel de desarrollo de las competencias matemáticas. Enseña a aprender, analiza y propone problemas para que los alumnos piensen, comenten, discutan y aprendan. 7. Analicen cómo se trata el tema Lectura y escritura de números decimales en el libro de Matemáticas para sexto grado de la s e p con el programa de estudio 1993 y en el de la r i e b y elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias; a partir de éste comenten las ventajas o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudio. Libro sep Matemáticas sexto grado Programa de estudio

37 Libro sep 8. Identifiquen en las páginas del libro de la rieb los elementos del nuevo programa de estudios expuestos en el cuadro, escríbanlos sobre las líneas y propongan algunas sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el aprendizaje de los alumnos. Matemáticas sexto grado Programa de estudio r i e b 37

38 38

39 39

40 9. Lean en equipo el cuadro comparativo del programa de estudios 1993 y 2000 de Ciencias Naturales y el de la r i e b. Aspectos Nombre de la asignatura Perfil de egreso Articulación curricular Aprendizajes esperados Activación de conocimientos previos ANTES Programa de estudios 1993 y 2000 Conocimiento del medio (1 y 2 ) Ciencias Naturales (3, 4 y 5 ) Ciencias Naturales y desarrollo humano (6 ) Sólo hay propósitos generales de egreso de la primaria, no un perfil. No existe. No existen explícitamente. Se plantea su importancia Enfoque Formativo. Constructivista. AHORA Programa de estudios r i e b Exploración de la naturaleza y la sociedad (1 y 2 ) Ciencias Naturales (3 a 6 ) Hay un perfil de egreso de la educación básica con base en competencias. Articulación curricular de preescolar, primaria y secundaria para lograr una formación científica básica. Al inicio del bloque se presentan los propósitos y los aprendizajes esperados que los alumnos deben alcanzar. Es fundamental para el aprendizaje. Organización de los contenidos Actividades Adquisición de conocimientos y habilidades científicas Educación en valores Relación con contenidos de otras asignaturas Uso de las tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) Trabajo colaborativo Por ejes temáticos relacionados con aplicaciones tecnológicas de la ciencia. Actividades prácticas, trabajos cortos y experimentos. Se promueve el desarrollo de habilidades científicas, pero sin un contexto específico. Un primer intento de relacionar los contenidos con la promoción de valores. Se promueve. No se menciona ni se usa. Se promueve en parejas o equipos. Por ámbitos de estudio que remiten a temas clave. Además de actividades prácticas y experimentos hay secuencias didácticas que implican la planeación y organización del trabajo para generar productos y socializar el conocimiento. Se propone desarrollar competencias mediante experiencias de aprendizaje que promuevan la construcción del pensamiento científico, comunicación y la metacognición. Se promueve la responsabilidad en la construcción del conocimiento, en el cuidado ambiental y de la salud; el respeto a la diversidad y tolerancia a la incertidumbre, entre otros. Se profundiza en ésta. Se enfatiza tanto para obtener información como para representarla. Es fundamental para el aprendizaje. Se fomenta para compartir resultados y elaborar proyectos. 40

41 Evaluación Cualitativa por parte del docente. Función del docente Imparte los conocimientos. Facilita la construcción del conocimiento científico. Formativa. Se evalúa el logro de competencias en sus aspectos conceptual, procedimental y actitudinal. Propone actividades experimentales, retos y proyectos acordes con las necesidades, los intereses y la diversidad de los alumnos. Libro sep 10. Analicen cómo se tratan los temas: La escuela y El inicio de la Revolución Mexicana en el libro integrado de la s e p de primer grado y en el de Exploración del medio natural y social de primer grado de la r i e b y elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias; a partir de éste comenten las ventajas o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudio. Primer grado Programa de estudio

42 42

43 43

44 44

45 45

46 46

47 47

48 48

49 49

50 50

51 Libro sep Exploración de la naturaleza y la sociedad Primer grado Programa de estudio r i e b 51

52 52

53 53

54 54

55 55

56 56

57 57

58 58

59 59

60 11. Libro sep Ciencias Naturales y Desarrollo Humano Sexto grado Programa de estudio 1993 Analicen cómo se expone el tema de Los fósiles en el libro de la s e p de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano de sexto grado con el programa de estudio 1993 y en el de Ciencias Naturales de la r i e b y elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias; a partir de éste comenten las ventajas o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudio. 60

61 61

62 62

63 Libro sep Ciencias Naturales Sexto grado Programa de estudio r i e b 63

64 64

65 65

66 12. Finalmente identifiquen en las páginas de los libros de la r i e b los elementos del nuevo programa de estudios expuestos en el cuadro, escríbanlos sobre las líneas y propongan algunas sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el aprendizaje de los alumnos 66

67 13. Lean en equipo el cuadro comparativo del programa de estudio 1993 de Geografía y el de la r i e b. Aspectos Nombre de la asignatura Articulación curricular Aprendizajes esperados Activación de conocimientos previos Enfoque Organización de los contenidos ANTES Programa de estudios 1993 No existe. Geografía No existen explícitamente. Se plantea su importancia. Se parte del supuesto de que la formación en Geografía debe integrar la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la incorporación de actitudes y valores relacionados con el medio geográfico. Con ello se pretende evitar una enseñanza centrada en la memorización de datos. El programa se organiza a partir de seis ejes temáticos: 1) identificación de lugares, 2) características físicas, 3) población y características culturales, 4) características económicas, 5) problemas ambientales, 6) la Tierra en el Universo. AHORA Programa de estudios r i e b Geografía Articulación curricular de preescolar, primaria y secundaria para lograr competencias que se vinculan con el estudio del espacio geográfico. En cada bloque se definen los propósitos y aprendizajes esperados que los alumnos deben adquirir. Es fundamental para el aprendizaje. Se plantean competencias vinculadas con el estudio del espacio geográfico, para que los alumnos: localicen los componentes naturales, sociales y económicos del lugar donde viven, de México y del mundo; analicen la distribución geográfica de los diversos componentes del espacio con base en la búsqueda de información geográfica; integren la información a partir del manejo de diversas fuentes y de situaciones que incidan en valorar y respetar la diversidad natural y cultural; representen los resultados de sus indagaciones y análisis de información en relación con los cambios en el espacio geográfico; interpreten los sucesos del mundo a partir de las relaciones de los componentes geográficos. El programa se organiza a partir de cinco ejes temáticos: 1) espacio geográfico y mapas, 2) recursos naturales, 3) población y cultura, 4) economía y sociedad, 5) geografía para la vida. 67

68 Actividades Adquisición de conocimientos y habilidades geográficos Educación en valores Relación con contenidos de otras asignaturas Se busca el desarrollo de habilidades cartográficas, las cuales incluyen: localización y orientación, uso de símbolos, empleo de escalas y cálculo de distancias, elaboración y utilización de croquis y mapas. Se busca que los alumnos adquieran la noción de espacio geográfico a partir de los conceptos de localización, distribución y relación. Se busca que los niños incorporen valores y actitudes relativos, tales como el aprecio y respeto por la naturaleza y la diversidad de manifestaciones culturales de la población. Se promueve la relación de la Geografía con otras disciplinas, como Historia, Educación Cívica, Ciencias Naturales, Español y Matemáticas. Se destaca el uso y la elaboración de mapas como herramienta fundamental para aprender geografía, ya que expresan aspectos de los componentes naturales, sociales y económicos. Se promueve el uso de imágenes geográficas para examinar la transformación del espacio, libros y publicaciones periódicas, estadísticas y gráficas como fuentes de información geográfica; prácticas escolares, así como reproducciones a escala de modelos con las características de los componentes y procesos del espacio geográfico. Al final del curso los alumnos desarrollan un proyecto para planear, implementar, presentar y evaluar actividades relacionadas con situaciones reales del espacio geográfico. Se promueven los conceptos de localización, distribución, diversidad, temporalidad y relación, vinculados con el desarrollo de diversas habilidades: observación de los componentes geográficos; análisis para diferenciar información de conceptos, esquemas, imágenes, mapas, cuadros, gráficos y textos para comprender el espacio geográfico; síntesis para facilitar el ordenamiento, la sistematización y la integración de información; representación mediante mapas, tablas, gráficos y dibujos; interpretación para comprender los componentes geográficos y su expresión espacial a partir de información gráfica y escrita. Se enfatizan actitudes para: adquirir conciencia del espacio en cuanto a la influencia de la sociedad en su construcción; reconocer la pertenencia espacial para asumir una identidad; valorar la diversidad espacial para consolidar el aprecio por los espacios propios y ajenos, tanto naturales como culturales; asumir los cambios del espacio para entender el presente y orientar el futuro del espacio geográfico; saber vivir en el espacio para incorporar y aplicar los conocimientos geográficos en beneficio de la vida cotidiana. Se enfatiza la relación de la Geografía con otras disciplinas, como Historia, Formación Cívica y Ética, Ciencias Naturales, Español, Matemáticas y Educación Artística. 68

69 Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (t i c) Trabajo colaborativo Evaluación Función del docente Se promueve. Se promueve, ya sea en parejas o por equipos. Una diagnóstica, otra al final del bloque y una más al término del curso. Considera los conocimientos, habilidades, actitudes y valores del alumno. Es el actor principal en el proceso de enseñanzaaprendizaje, ya que imparte los conocimientos. Se enfatiza el uso de recursos audiovisuales de procesos naturales y sociales para fomentar una actitud crítica y reflexiva para comprender el espacio geográfico. Se emplea Internet para consultar información relacionada con datos de población, economía, cultura o política, distribución de recursos naturales, climas y desastres de diversos países, entre otros. Además, los programas de cómputo facilitan el procesamiento de la información. Es fundamental para el aprendizaje porque enriquece sus conocimientos y habilidades. Se enfatiza al final del curso para que desarrollen un proyecto en una situación específica de su medio local. Formativa. Se evalúa el logro de competencias en sus aspectos conceptual, procedimental y actitudinal. Facilita el aprendizaje mediante la recuperación y activación de los conocimientos previos de los alumnos, planteándoles desafíos que los conduzcan a obtener conclusiones propias. 69

70 Libro sep 14. Analicen cómo se trata el tema Movimientos migratorios en el libro de Geografía de sexto grado de la s e p con el programa de estudios 1993 y en el de la r i e b y elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias; a partir de éste comenten las ventajas o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudios. Geografía Sexto grado Programa de estudio

71 71

72 Libro sep Geografía Sexto grado Programa de estudio r i e b 72

73 73

74 74

75 75

76 15. Finalmente, identifiquen en las páginas del libro de la r i e b los elementos de este nuevo programa de estudio expuestos en el cuadro, escríbanlos sobre las líneas y propongan algunas sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el aprendizaje en los alumnos. 76

77 16. Lean en equipo el cuadro comparativo del programa de estudio 1995 de Historia y el de la r i e b. Aspectos Nombre de la asignatura y cambios en su estructura Perfil de egreso Articulación curricular Aprendizajes esperados Activación de conocimientos previos Enfoque Organización de los contenidos ANTES Programa de estudios 1995 Historia El programa de Historia universal se imparte en dos cursos: quinto y sexto grados. En ambos grados se da prioridad a la historia de América y de México. Hay propósitos generales de egreso de la primaria, no un perfil. No existe. No existen explícitamente. Se plantea su importancia Una historia factual para que los alumnos adquieran un conocimiento general de la historia y comprendan los procesos históricos, la dinámica del cambio social y el papel de los individuos y los grupos sociales en la historia. Siete bloques temáticos que presentan: la diversidad de las formas de vida social; procesos de cambio; continuidad e influencia cultural entre diversas sociedades a lo largo del tiempo. AHORA Programa de estudios r i e b Historia El programa de Historia universal sólo se imparte en sexto grado. Abarca un periodo que va de la prehistoria al siglo x v i y se articula con el programa de secundaria, que presenta del siglo x v i a la época contemporánea. Hay un perfil de egreso de la educación básica con base en competencias. Articulación curricular de preescolar, primaria y secundaria para lograr una formación histórica básica. En cada bloque se definen los propósitos y los aprendizajes esperados que los alumnos deben adquirir. Es fundamental para el aprendizaje. Formativo que mediante una historia explicativa privilegia la reflexión crítica y las interrelaciones en los acontecimientos, para que los alumnos adquieran las competencias históricas que propone la r i e b: comprensión del tiempo y espacio históricos, manejo de información histórica, formación de una conciencia histórica para la convivencia. Se consideran además cuatro ámbitos de análisis: económico: cómo los seres humanos han interactuado para producir, intercambiar y distribuir bienes; social: cómo se han organizado los grupos humanos; la dinámica de la población en el espacio, la vida cotidiana y las características de los grupos sociales; político: cómo cambian las formas de gobierno, las leyes, las instituciones y la organización social; cultural: cómo los seres humanos han explicado, representado y transformado el mundo que los rodea. Cinco bloques que promueven: la ubicación temporal y espacial de los principales procesos históricos; la comprensión de las relaciones causales; el análisis de la información; el fortalecimiento de la identidad. 77

78 Actividades Adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos históricos Educación en valores Relación con contenidos de otras asignaturas Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) Para reflexionar, comparar rasgos de sociedades, identificar procesos de cambio o permanencia y desarrollar la imaginación histórica. Enfocadas a desarrollar habilidades para la lectura de mapas, la investigación, la interpretación de fuentes de información, el uso de cronologías, la visita a museos, los debates, las historietas, las cartas y los noticiarios históricos. Se estudian los rasgos generales que permiten comprender un periodo histórico: saber cómo vivía la gente y por qué. Se busca que los alumnos: identifiquen las principales épocas de la historia, sus características y su herencia cultural; establezcan relaciones entre la historia de México y la de otros pueblos del mundo; comprendan nociones como causalidad, continuidad, cambio y herencia cultural; desarrollen habilidades para identificar hechos y procesos históricos y organizar e interpretar información. Existe un intento de relacionar los contenidos con la promoción de valores. Se promueve la relación de la Historia con otras disciplinas como Geografía, Educación Cívica, Ciencias Naturales, Español y Matemáticas. No se mencionan ni se usan. Para el desarrollo de nociones espaciotemporales: líneas del tiempo, imágenes, gráficas, mapas y esquemas. Enfocadas al uso de fuentes orales, escritas y datos estadísticos; las visitas a museos, sitios y monumentos históricos; el montaje de exposiciones; el fomento del respeto al patrimonio histórico. Para la recuperación de conocimientos previos y el fortalecimiento de nociones como multicausalidad y simultaneidad. Se pretende que el alumno explique el pasado a partir de actividades de ubicación temporal y espacial de los principales procesos históricos, la comprensión de las relaciones causales, el análisis de la información y el fortalecimiento de la identidad. Se promueve la reflexión crítica y las interrelaciones entre los acontecimientos para que los alumnos se asuman como sujetos históricos. Se propicia que reconozcan y aprecien la diversidad cultural de la humanidad como producto de la historia. Se promueve el desarrollo de: actitudes y valores para la convivencia democrática: el respeto y la tolerancia; el reconocimiento de la diversidad cultural; el respeto al patrimonio cultural; el cuidado y la conservación del patrimonio natural. Se enfatiza la relación de la Historia con otras disciplinas como Geografía, Formación Cívica y Ética, Ciencias Naturales, Español, Matemáticas y Educación Artística. Para buscar información, consultar mapas y documentos históricos. 78